劉恩民

（淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽　淮南　232038）

利益VS使命：當(dāng)前幼小銜接工作的反思與建議

劉恩民

（淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽淮南232038）

幼小銜接工作是基礎(chǔ)教育的開端，而大多相關(guān)人士只是從自身情況出發(fā)，采取了一些單一、片面的措施，忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒園、小學(xué)、家庭乃至整個(gè)社會(huì)應(yīng)該樹立終身教育的理念，堅(jiān)持主體性發(fā)展原則，共設(shè)育人環(huán)境，理順不同利益相關(guān)者之間的關(guān)系，積極構(gòu)建銜接教育機(jī)制，從而幫助學(xué)前兒童順利入學(xué)，努力促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。

幼小銜接；終身教育；聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)校教育的前置階段，具有開端、奠基之重要作用。發(fā)展心理學(xué)研究表明，只有遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，才能促進(jìn)兒童個(gè)體的和諧全面發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中，一方面，很多幼教機(jī)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中都出現(xiàn)了不同程度的“小學(xué)化”傾向；另一方面，小學(xué)機(jī)構(gòu)在新入學(xué)兒童的適應(yīng)問題上，也只是單一地采用傳統(tǒng)的教育方法，而非主動(dòng)去思考和作為。這種銜接不暢的教育環(huán)境必定不利于兒童實(shí)現(xiàn)順利過渡，影響其后續(xù)發(fā)展。幼、小機(jī)構(gòu)雙方該怎樣有效地?zé)o縫對(duì)接，新入學(xué)兒童如何順利適應(yīng)小學(xué)生活，這些問題都是值得深入探討與研究的。

一、“小學(xué)化”傾向：學(xué)前教育中的利益驅(qū)使

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向主要是指幼教機(jī)構(gòu)為了迎合很多家長(zhǎng)“重智力”教育和讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠“贏在起跑線上”的心理，在選取教育內(nèi)容、選擇教育方法及開展教育評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有認(rèn)真研究和遵循學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而是過早地涉及小學(xué)低年級(jí)教育的知識(shí)、方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容。其主要表現(xiàn)在：

（一）在內(nèi)容選取方面，重視智力發(fā)展而輕視其他教育

學(xué)前教育的內(nèi)容是多樣性、多元化和啟蒙性的。在選取教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該著眼于幼兒的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，并且在健康、社會(huì)、科學(xué)、語言和藝術(shù)五大領(lǐng)域中均應(yīng)該有所體現(xiàn)。①教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，南京：江蘇教育出版社，2002年。但是，很多幼教機(jī)構(gòu)并沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際發(fā)展水平來選取教育教學(xué)內(nèi)容，而是把小學(xué)一年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容抽取到幼兒園大、中班學(xué)習(xí)，或直接選用小學(xué)低年級(jí)的教材教輔，把其中的文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多幼兒園要求幼兒從小班第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上的加減法運(yùn)算，放學(xué)后的語文、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)儼然代替了手工、游戲等親子活動(dòng)。②李大維，劉秀麗：《幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策》，東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2006年第6期，第164-167頁(yè)。

（二）在方法選擇上，重視講授式教學(xué)而輕視主體性發(fā)展

為了提高課堂教學(xué)效果，一些幼教機(jī)構(gòu)以課堂講授代替游戲活動(dòng)，在這種灌輸式教育教學(xué)方式的主導(dǎo)下，只重視知識(shí)傳授的不良風(fēng)氣由此蔓延開來。同時(shí)，為了充分利用教學(xué)時(shí)間而達(dá)成所謂的“知識(shí)目標(biāo)”，玩教具能不演示就不演示、圖案色彩能不變換就不變換、角色游戲能不開展就不開展。這種講授式教學(xué)既不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必然會(huì)扼殺了兒童的天性。值得關(guān)注的是，如果兒童持續(xù)地處在這樣被動(dòng)地讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很容易出現(xiàn)緊張和焦慮，從而慢慢對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。③金日勛：《幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策》，《學(xué)前教育研究》2011年第3期。

（三）在開展評(píng)價(jià)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，它能夠?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。一些幼教機(jī)構(gòu)把幼兒所獲的知識(shí)與技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的量化后，直接作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有真正去關(guān)注幼兒在發(fā)現(xiàn)探索時(shí)產(chǎn)生的樂趣、在遇到困難時(shí)反應(yīng)出的迷茫、在嘗試活動(dòng)中表現(xiàn)出的期待等等。在這種重視結(jié)果、輕視過程的評(píng)價(jià)機(jī)制下，幼兒教師不可能給予幼兒客觀、公正的評(píng)價(jià)，在逐步泯滅他們活潑的天性的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)制約他們創(chuàng)造的熱情和忽視他們本應(yīng)有的個(gè)性差異。

二、非主動(dòng)作為：小學(xué)銜接工作的實(shí)然狀態(tài)

不能否認(rèn)，小學(xué)科任老師或管理者都比較注重對(duì)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，但也只是按照傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)開展養(yǎng)成教育，對(duì)幼小銜接的實(shí)際情況關(guān)注的比較少，往往在幼小銜接的具體工作中處于消極、非主動(dòng)的狀態(tài)。

（一）對(duì)銜接教育工作認(rèn)識(shí)不足

很多小學(xué)教育教學(xué)工作者認(rèn)為，幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)各自有不同的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而幼教機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育后期就應(yīng)該做好幼小銜接工作，這是幼教機(jī)構(gòu)分內(nèi)之事。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)教師針對(duì)新入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)提出了不少問題和建議，但是因?yàn)樾W(xué)和幼教機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期缺乏溝通，并沒有實(shí)際運(yùn)用到幼小銜接工作中去固化下來。

（二）非主動(dòng)地開展幼小銜接工作

在實(shí)際的銜接工作中，很多小學(xué)教師和管理者沒有深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育有效銜接的重要意義，而只是扮演著配合幼兒園開展幼小銜接工作的角色，或是消極等待某些問題的出現(xiàn)，而非主動(dòng)地去研究和實(shí)施有效銜接措施。正是由于他們對(duì)學(xué)前教育對(duì)象缺乏系統(tǒng)、全面地了解，往往是在孩子入學(xué)后才開始接觸和了解孩子，這顯然滯后了很多。同時(shí)，只關(guān)注到兒童當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，而忽視了兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和原因，在尋求解決問題的措施時(shí)往往是以偏概全、顧此失彼。①彭志宏：《問題意識(shí)是自我教育能力的核心》，《當(dāng)代教育論壇》（教學(xué)版）2011年第4期，第15-16頁(yè)。

（三）教研活動(dòng)缺乏合作互助意識(shí)

幼、小教師長(zhǎng)期存在“各有一片藍(lán)天”的觀念。幼教工作者雖然能夠考慮到幫助大班兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，但是從根本上還是閉門造車，沒有真正把發(fā)展的理念融入其中，很少帶著孩子走出園門、走進(jìn)校門，及早感受小學(xué)生活，獲得最寶貴的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)低年級(jí)教研活動(dòng)中，很少有教師能夠主動(dòng)把學(xué)前教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)作為一個(gè)充分前提，很少顧及到新入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選取內(nèi)容、運(yùn)用方法、組織形式等都是完全按照小學(xué)教育的模式進(jìn)行。如此，必然導(dǎo)致兩個(gè)階段教育教學(xué)的斷層。②周香：《小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀與分析》，《當(dāng)代教育論壇》（教學(xué)版）2011年第4期。

三、終身教育：做好幼小銜接工作的指導(dǎo)思路

（一）終身教育已成為21世紀(jì)的生存概念

早在1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議上，保羅·朗格朗（Parl Lengrand）就正式提出了“終身教育”概念。他認(rèn)為，教育貫穿于人生發(fā)展的每一個(gè)階段，而且是持續(xù)性的；個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育的作用尤為重要。也有學(xué)者認(rèn)為，不斷提高終身教育理念的認(rèn)知水平，可以使個(gè)體在每個(gè)過渡時(shí)期的方向更加明確，行動(dòng)的方法和路徑更加清晰；在實(shí)施終身教育的過程中，個(gè)體發(fā)展的各個(gè)階段之間的銜接會(huì)產(chǎn)生更加積極的聯(lián)系。③魏茂全：《成人教育：構(gòu)建終身教育體系的基石》，《中國(guó)成人教育》2007年第5期，第13-14頁(yè)。此后，許多國(guó)家把終身教育的理念以政策和制度的形式逐步固化下來，作為開端的學(xué)前教育也由此受到了前所未有的關(guān)注。

（二）做好幼小銜接工作是奠定發(fā)展終身教育的基礎(chǔ)

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》堅(jiān)持把終身教育理念貫穿其中，提出學(xué)前教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，要保證個(gè)體全面、和諧和持續(xù)的發(fā)展。其中，明確要求幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)著力提供有利于兒童可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的相關(guān)需求，使其在日常的生活、學(xué)習(xí)或游戲中就能夠獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼小銜接工作應(yīng)該著眼于素質(zhì)和能力的發(fā)展，不僅要讓孩子習(xí)得必要的生活、學(xué)習(xí)技能，而且還要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)兒童的全面可持續(xù)發(fā)展。④常利芹：《促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展——終身教育背景下的銜接》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第11期。

四、聯(lián)動(dòng)機(jī)制：幼小銜接工作的應(yīng)然舉措

無論是學(xué)前教育中出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向，還是小學(xué)教育中幼小銜接工作的非主動(dòng)性，都是沒有以培養(yǎng)兒童能力為目標(biāo)、沒有遵循其自身的年齡特點(diǎn)。只有多方聯(lián)動(dòng)，在“促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展”這個(gè)核心問題上多思考、多作為，才是解決幼小銜接教育問題的根本出路。

（一）堅(jiān)持終身教育理念，共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)兒童發(fā)展的教育環(huán)境

眾所周知，階段性和連續(xù)性是兒童發(fā)展的兩大特點(diǎn)。因此，廣大教育工作者不能把幼小銜接問題作為一個(gè)另增環(huán)節(jié)，而是要把銜接教育落實(shí)到適應(yīng)兒童發(fā)展的具體任務(wù)之中，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段都要合理設(shè)置課程內(nèi)容、科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，尤其要堅(jiān)決消除學(xué)前教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。在堅(jiān)持終身教育理念前提下，幼、小機(jī)構(gòu)雙方應(yīng)該做到既要遵循兒童發(fā)展的年齡特征，創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境能夠最大程度地適合兒童的發(fā)展，又要關(guān)注兒童個(gè)體成長(zhǎng)的應(yīng)有之義，強(qiáng)化其內(nèi)在聯(lián)系，共同為兒童的全面可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)合作互助意識(shí)，真正發(fā)揮小學(xué)的主動(dòng)性

首先，小學(xué)應(yīng)該積極聯(lián)系幼教機(jī)構(gòu)，全面了解、熟悉幼兒園大班的日常保教工作，合理制定剛?cè)雽W(xué)兒童的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，努力減少幼小銜接的“坡度”。其次，小學(xué)要適當(dāng)調(diào)整一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，可以適當(dāng)延續(xù)幼兒在大班時(shí)所開設(shè)的游戲課程等；在入學(xué)初期時(shí)要注意控制作業(yè)量，讓孩子逐步適應(yīng)小學(xué)課外生活。再次，在日常的教學(xué)或游戲活動(dòng)中，要積極為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。①王艷麗：《一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)問題的原因及對(duì)策》，《課程教材教學(xué)研究》2007年第5期。此外，小學(xué)低年級(jí)教師還應(yīng)該主動(dòng)深入園所，和幼教工作者定期研討交流，不斷在幼、小教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、途徑和評(píng)價(jià)等諸多方面形成更為緊密的聯(lián)系。

（三）堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展路徑，做好幼、小教師的教育銜接

幼、小機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響銜接工作的質(zhì)量，教師的專業(yè)化發(fā)展理念更是要求幼、小教師應(yīng)該從促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展的角度出發(fā)，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，真正把握兩個(gè)教育階段的實(shí)質(zhì)和異同。尤其在幼小銜接的課程改革中，幼小雙方教師都要參與課程的開發(fā)和實(shí)踐，全面動(dòng)態(tài)地了解對(duì)方的教育過程和方式，不斷加強(qiáng)幼、小兩個(gè)階段工作的銜接性，努力建構(gòu)科學(xué)、合理的幼小銜接課程體系。②尹芳：《從教師專業(yè)化看幼教與小教教師教育銜接的策略》，《教育探索》2008年第10期。此外，要調(diào)整和強(qiáng)化雙方教師在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)中對(duì)銜接問題的前瞻認(rèn)識(shí)和主動(dòng)作為意識(shí)，不斷形成系統(tǒng)性、一體化的銜接模式。

（四）加強(qiáng)家長(zhǎng)自覺行為，完善家庭教育指導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子發(fā)展的啟蒙者，家庭教育觀念對(duì)孩子一生的影響至關(guān)重要，家長(zhǎng)們的積極配合程度直接決定孩子成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子進(jìn)入小學(xué)前后，培養(yǎng)孩子對(duì)上學(xué)的向往和自信，要讓孩子學(xué)會(huì)欣賞自己，并相信自己會(huì)成功。家長(zhǎng)要有意識(shí)地模擬各種不同的情境，積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)生活和教育條件的變化，尤其要幫助他們提高生活自理能力和處置突變事件的能力。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)與園校老師交流，自覺參與園校舉辦的家庭教育指導(dǎo)和家教經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，真正樹立學(xué)習(xí)、發(fā)展和溝通的意識(shí)，使幼小銜接工作在家庭教育指導(dǎo)方面更加合理化、多元化和特色化。

（五）堅(jiān)持主體發(fā)展原則，激發(fā)幼兒入學(xué)的內(nèi)在需求

兒童自身的內(nèi)在需求是順利適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵所在。首先，要幫助兒童主動(dòng)做好入學(xué)的思想準(zhǔn)備。幼教老師要多向大班兒童介紹小學(xué)快樂的學(xué)習(xí)生活，多帶幼兒參觀附近的小學(xué)。小學(xué)教育者也要定期走進(jìn)幼兒園，給幼兒介紹小學(xué)的基本情況，讓幼兒了解小學(xué)生的本領(lǐng)，感受當(dāng)小學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，對(duì)小學(xué)生活充滿期待。其次，要注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。從入園開始，就應(yīng)該要求幼兒遵守一定的規(guī)則，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習(xí)慣，這樣入學(xué)后生活才會(huì)有秩序，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)很快樂。再次，要重視培養(yǎng)兒童的時(shí)間概念。要讓他們理解時(shí)間的概念，學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間的自我管理，學(xué)會(huì)制定生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施，逐步形成按部就班、循序漸進(jìn)的好素養(yǎng)。

（六）加強(qiáng)管理和規(guī)范引導(dǎo)，政府部門應(yīng)承擔(dān)起相關(guān)職責(zé)

強(qiáng)化政府部門在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的擔(dān)當(dāng)，建立健全相應(yīng)的制度保障體系，這既是政府的職責(zé)所在，也是破解幼小銜接教育中的突出問題，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在與迫切需求。③洪秀敏，龐麗娟：《學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責(zé)任》，《學(xué)前教育研究》2009年第1期。首先，教育行政部門要對(duì)幼、小教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置、師資條件等方面加強(qiáng)規(guī)范。其次，教育管理部門應(yīng)根據(jù)幼小銜接工作的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的監(jiān)督、獎(jiǎng)懲制度，以進(jìn)一步加強(qiáng)幼小機(jī)構(gòu)雙方有效對(duì)接。再次，教育管理部門要會(huì)同相關(guān)專家、學(xué)者和一線教育工作者，充分研討并建立健全以幼兒發(fā)展為核心的幼小銜接教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證兒童能夠真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。各地也要根據(jù)地方教育發(fā)展的特點(diǎn)，制定適合本地區(qū)的銜接教育政策，這樣才能更好地為幼、小教育工作者指明方向。

Interest VS mission:Problems in and reflections on transition education

LIU Enmin

In terms of the transition education from kindergarten to primary school as a start of basic education foundation laying project，different stakeholders mostly take some single，unilateral measures according to their own situation，neglecting children's physical and mental development rule and learning characteristics.Kindergartens，primary schools，families，and even the whole society should establish the concept of life-long education，adhering to the principle of subject development，creating the environment for education，straightening out the relationship between different stakeholders，and building linkage mechanism linking for children to？receive primary education smoothly and grow comprehensively and harmoniously.

transition education；lifelong education；linkage mechanism

G42

A

1009-9530（2016）03-0146-03

2016-05-03

淮南師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目“終身教育背景下幼小銜接的聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究”（2012WK52）

劉恩民（1980-），男，淮南師范學(xué)院教育學(xué)院助教。