李 萍，劉 冬，畢璋友，吳成方

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園林園藝系，安徽 安慶246003）

植物病害防治技術(shù)課程的改革與成效

李 萍，劉 冬，畢璋友，吳成方

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園林園藝系，安徽 安慶246003）

《植物病害防治技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。自實(shí)施培養(yǎng)“技能型人才”計(jì)劃以來(lái)，通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的完善、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建、教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)化以及評(píng)價(jià)方式的多元化，創(chuàng)新了“課程跟著節(jié)氣走，課堂搬到田間去”的教學(xué)模式，教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。

植物病害防治技術(shù)；課程建設(shè)；改革成效；教學(xué)資源庫(kù)

《安徽省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，把加強(qiáng)職業(yè)教育作為服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容”。而“改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)教材建設(shè)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的目標(biāo)[1-4]。為將我院植物保護(hù)專業(yè)建設(shè)成“立足安徽、服務(wù)全國(guó)、省內(nèi)知名、國(guó)內(nèi)有影響”的高職特色專業(yè)，自2009年來(lái)，“植物病害防治技術(shù)”課程團(tuán)隊(duì)多次到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)生的需求量、畢業(yè)生的崗位能力要求、人才培養(yǎng)的滿意情況、需開(kāi)設(shè)課程的建議等方面的調(diào)研，并對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行深入研討，努力進(jìn)行課程改革與開(kāi)發(fā)，不斷調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)精神的為“三農(nóng)”服務(wù)的植物保護(hù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 課程建設(shè)與改革的背景

植物病害防治技術(shù)是直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)，其主要任務(wù)是研究植物病害的發(fā)病原因、病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、植物與有害生物間的相互作用機(jī)制，對(duì)病害進(jìn)行預(yù)測(cè)并提出相應(yīng)地防治措施，以達(dá)到保護(hù)植物不受或減輕病害為目的，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，為國(guó)家食品安全保駕護(hù)航。作為我院植物保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)課程，本世紀(jì)之前課程內(nèi)容主要包括病害基礎(chǔ)理論和重要農(nóng)作物病害發(fā)生規(guī)律與防治技術(shù)兩大部分，這一階段我院植保專業(yè)為安徽省培養(yǎng)了大批用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。到了21世紀(jì)初期，農(nóng)業(yè)院校數(shù)量不斷減少，農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生占全國(guó)大學(xué)生的比例呈下降趨勢(shì)。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的相對(duì)減少已在一定程度上影響了農(nóng)業(yè)系統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)的比例，嚴(yán)重制約著我國(guó)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，也不利于我省由農(nóng)業(yè)大省向農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，隨著“80后、90后”的出現(xiàn)，部分學(xué)生來(lái)自城市，他們基本不接觸農(nóng)村生活，對(duì)基本的農(nóng)業(yè)知識(shí)掌握和理解很有限，因此很難進(jìn)入農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)。針對(duì)這種情況，如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)出為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展、為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的技術(shù)技能型人才是高等農(nóng)業(yè)教育面臨的一大難題。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)需求為導(dǎo)向，分析了課程建設(shè)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教材建設(shè)不足

課程改革前，由于沒(méi)有關(guān)于安徽省地方性植物病害防治相關(guān)的高職類教材，因此只能使用本科院校教材?？傮w來(lái)看，圖書(shū)市場(chǎng)關(guān)于植物病害防治的書(shū)種類較多，主要表現(xiàn)為區(qū)域性強(qiáng)，或內(nèi)容表現(xiàn)形式比較學(xué)術(shù)化，或?qū)I(yè)性較強(qiáng)。有的學(xué)生認(rèn)為教材與教材之間內(nèi)容存在或部分存在重復(fù)或交叉，有的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容部分適用或很少適用，專業(yè)課教師和學(xué)生對(duì)教材的滿意度很低。

1.2 教學(xué)方法和教學(xué)模式單一化

傳統(tǒng)的植物病害防治方面課程采用以教師為主的教學(xué)方式，填鴨式教學(xué)成為教師一貫的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法往往使學(xué)生感到枯燥乏味，他們被動(dòng)接受，機(jī)械地死記硬背，喪失了原本的創(chuàng)造力。雖有實(shí)踐部分，但學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練較少，沒(méi)有形成一套成熟的植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)模式。

1.3 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

生產(chǎn)性實(shí)習(xí)是植物保護(hù)專業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)技能和素質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。課程開(kāi)發(fā)之前，雖然校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)條件得到了改善，但也存在部分問(wèn)題。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和目的性，不能與時(shí)俱進(jìn)；管理機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的管理模式。校外實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在數(shù)量不足，不具備可控性；規(guī)章制度和管理模式不盡完善。

1.4 考核體系尚未健全

我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，人們更推崇理論型和研究型人才，對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容采取本科教育的壓縮版，失去了職業(yè)的真正含義，也很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會(huì)需求的一線人才。不少高職院校教學(xué)上重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能，學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)型考試方法。課程開(kāi)發(fā)前，植物病害防治技術(shù)考試方式以筆試、閉卷為主，形式單一?？荚噧?nèi)容局限于書(shū)本上的基本理論，理論考試與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的綜合考查。課程內(nèi)容雖然也有實(shí)踐教學(xué)部分，但基本上采取的是以學(xué)校為本位的考核方式，缺少企業(yè)的參與。

2 課程建設(shè)與改革的具體措施

2.1 課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

科學(xué)和合理地選擇教學(xué)內(nèi)容是整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要保證，以便達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。通過(guò)仔細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn) 《普通植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》和《園藝植物病理學(xué)》這三門(mén)課有交叉和重復(fù)的內(nèi)容，且理論性強(qiáng)。圍繞高職教育目的，我們將這三門(mén)課用“病害”這個(gè)詞串起來(lái)，組成植物病害基礎(chǔ)知識(shí)（病害基本知識(shí)、植物病害的病原、病害的發(fā)生與發(fā)展、植物病害的診斷與防治）、農(nóng)業(yè)植物病害防治（水稻、油料作物、小麥、棉花、雜糧作物、蔬菜）和園林植物病害防治（葉花果病害、莖干病害、根部病害、草坪病害）等3個(gè)篇幅。植物病害基礎(chǔ)知識(shí)部分主要為基本理論，植物病害防治則實(shí)踐性強(qiáng)，使它們既能自成體系，又能形成結(jié)構(gòu)清晰、應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)鏈。

為了讓學(xué)生更全面地掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容選取上，我們立足于安徽省植物病害的發(fā)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改變以往普通植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)分離、理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，從基礎(chǔ)到單項(xiàng)技能訓(xùn)練再到課程綜合實(shí)訓(xùn)，最后成為農(nóng)業(yè)技術(shù)能手。

2.2 教學(xué)方法和手段的完善

任何一種教學(xué)方法都只能有效地解決一些問(wèn)題，不可能解決所有問(wèn)題。那種包羅萬(wàn)象的、適用一切的教學(xué)方法是不存在的。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我們應(yīng)堅(jiān)持多元化原則選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法。在《植物病害防治技術(shù)》教學(xué)中，根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析結(jié)果，以及本課程內(nèi)容實(shí)踐性、季節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)生易于接受，相關(guān)的資料較多的特點(diǎn)，我們主要采用基于工作過(guò)程的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在具體實(shí)施過(guò)程中以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。同時(shí)，結(jié)合講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種方法。教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地安排學(xué)生到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基進(jìn)行病害的識(shí)別與診斷，這種邊看、邊講、邊練、邊實(shí)習(xí)的教學(xué)形式直觀性較強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將枯燥的理論變成具體的實(shí)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的動(dòng)力，取得了明顯的教學(xué)效果。同時(shí)，我們將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多元化，如標(biāo)本、掛圖、多媒體課件等，并利用外出的機(jī)會(huì)將一些病害拍攝下來(lái)提供給學(xué)生，也保存了一些有價(jià)值的圖片，突出直觀性和生動(dòng)性。同時(shí)，在課程安排上，從第三學(xué)期至第五學(xué)期根據(jù)不同季節(jié)出現(xiàn)的不同作物，安排不同的病害防治的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地利用田間自然教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)時(shí)相結(jié)合、總論和分論相結(jié)合、課堂與田間相結(jié)合、講述與實(shí)物演示相結(jié)合、教學(xué)與科研及技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，形成具有特色的“課程跟著節(jié)氣走，課堂搬到田間去”的教學(xué)模式。

2.3 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建

2.3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建

為支撐植物病害防治技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)生產(chǎn)基地的利用率，我們教學(xué)團(tuán)建設(shè)了植物病害防治實(shí)訓(xùn)室、顯微鏡室、農(nóng)藥應(yīng)用等室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，并根據(jù)實(shí)踐需要購(gòu)買了相應(yīng)的儀器和設(shè)備。在校內(nèi)基地重點(diǎn)建設(shè)了水稻、棉花、小麥、油菜、大豆、玉米、蔬菜、果樹(shù)等8個(gè)病害標(biāo)準(zhǔn)化觀察圃，所建設(shè)的校內(nèi)生產(chǎn)基地不僅滿足教學(xué)的需要，還成為安慶中小學(xué)生的科普基地。

2.3.2 校企共建實(shí)訓(xùn)基地

本著“校企聯(lián)姻，校企生三贏”的原則，我們尋求校企合作的共振點(diǎn)，提高校企合作雙方的積極性和合作的質(zhì)量，完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前主要的校外實(shí)訓(xùn)基地有11個(gè)，從地域看，安慶有4個(gè)，合肥1個(gè)，上海3個(gè)，江西1個(gè)，深圳1個(gè)，廣西1個(gè)；從性質(zhì)看，農(nóng)藥生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)公司9個(gè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性公司1個(gè)，事業(yè)單位（農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心）1個(gè)。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理上，雙方簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理協(xié)議，以企業(yè)為主，實(shí)行校企共管，共同對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程進(jìn)行管理、監(jiān)控與考核。學(xué)生以員工的身份接受企業(yè)的管理，企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐、適崗和就業(yè)能力，完成了從學(xué)生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變。

2.4 教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)化

為加快我院課程建設(shè)與改革的步伐，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，創(chuàng)造“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院植物保護(hù)專業(yè)實(shí)行校企合作進(jìn)行植物病害防治技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，由專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組成課程開(kāi)發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，全面地分析了植物病害工作崗位各工作內(nèi)容，確定完成各工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能，按“行動(dòng)導(dǎo)向”課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化，完成課程的開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)了課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)情景和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致性。

2.5 評(píng)價(jià)方式多元化

課程考核既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同樣也能檢驗(yàn)教師授課質(zhì)量。采用學(xué)生參與的方法進(jìn)行教學(xué)，還不能保證教學(xué)效果的完整性，必須要有相應(yīng)的保證，因此全面的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段，是專業(yè)核心課程改革的重要組成部分。我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)別診斷、會(huì)分析原因、會(huì)制定方案、會(huì)組織實(shí)施的能力，對(duì)考核方式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了符合新時(shí)代特征的多元化評(píng)價(jià)方式。

2.5.1 評(píng)價(jià)方法多元化

評(píng)價(jià)方法采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓考核更加人性化。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)工作任務(wù)評(píng)價(jià)考評(píng)和實(shí)施操作評(píng)價(jià)考評(píng)，主要檢驗(yàn)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)和實(shí)踐動(dòng)手的能力；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與接受程度。例如，在講到玉米病害時(shí)，老師事先給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)通知書(shū)，仔細(xì)講解任務(wù)的內(nèi)容和完成內(nèi)容的方法，以及項(xiàng)目要達(dá)到的預(yù)期效果。等學(xué)生完成上述任務(wù)后，帶領(lǐng)學(xué)生到田間（真實(shí)場(chǎng)景）進(jìn)行玉米病害的識(shí)別與防治，分組實(shí)施項(xiàng)目方案，等田間的操作完成后，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，小組互評(píng)，最后教師根據(jù)學(xué)生相互配合完成任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)和完成的質(zhì)量對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2.5.2 評(píng)價(jià)主體多元化

我們構(gòu)建了教師小組評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)主體，及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。如畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的考核由團(tuán)隊(duì)教師和校外實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)人員（兼職教師）組成，成立指導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)習(xí)的成果等方面共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并確定考核等級(jí)。

2.5.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括平時(shí)表現(xiàn)、理論考試和實(shí)踐考核等。平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂交流等方面綜合評(píng)定，占課程總成績(jī)的30%。理論考試主要采用閉卷方式，著重考察學(xué)生對(duì)植物病害防治技術(shù)的基本理論知識(shí)以及本地區(qū)主要病害的發(fā)生、為害情況、發(fā)生規(guī)律和防治方法的掌握程度。實(shí)踐考核主要采用實(shí)驗(yàn)室和田間兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，進(jìn)行抽簽考核，邀請(qǐng)本專業(yè)老師參與，并根據(jù)事先制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考評(píng)。理論考試與實(shí)踐考核的成績(jī)比例按理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例執(zhí)行，共占70%。從教學(xué)效果看，這種打破以理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教育教學(xué)效果。

3 建設(shè)與改革的成效

3.1 形成了一門(mén)新的課程教學(xué)資料

根據(jù)教學(xué)需要，組織相關(guān)專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家編寫(xiě)了符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材，整合優(yōu)化后的課程名稱為 《植物病害防治技術(shù)》，于2013年由合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版，并形成了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、多媒體課件、校本教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、練習(xí)與思考題集等一整套完整的教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)了本課程教材的自主開(kāi)發(fā)。《植物病害防治技術(shù)》是針對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)，貫徹“必須、夠用、實(shí)用”的原則，突出實(shí)用性、針對(duì)性和操作性，內(nèi)容涵蓋面廣，通俗易懂，適合不同層次廣大一線技術(shù)工作者的需求，具有較高的社會(huì)服務(wù)性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，綜合性程度高

根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要，我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的病蟲(chóng)草鼠害等診斷技術(shù)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)技術(shù)和防治技術(shù)，以及農(nóng)藥、化肥、種子等生產(chǎn)資料生產(chǎn)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣能力等專業(yè)技能。因此，將《普通植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》和《園藝植物病理學(xué)》等課程內(nèi)容簡(jiǎn)化，整合成《植物病害防治技術(shù)》，教學(xué)課時(shí)大大減少，內(nèi)容更加充實(shí)，克服了過(guò)去課程開(kāi)設(shè)過(guò)細(xì)、交叉重復(fù)的弊端。同時(shí)，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的形式更加豐富。

3.3 搭建了高效網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)平臺(tái)

搭建了植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)營(yíng)與服務(wù)平臺(tái)，并在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中，緊跟教學(xué)需求、社會(huì)需求，不斷完善和改進(jìn)平臺(tái)，保證教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)營(yíng)與服務(wù)平臺(tái)的先進(jìn)性、易用性。同時(shí)，我們與杭州博古科技有限公司合作，整合先進(jìn)的軟硬件資源，讓教學(xué)資源進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)企業(yè)，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)培訓(xùn)提供整體的個(gè)性化服務(wù)。目前已將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、病害圖片庫(kù)等課程資源上網(wǎng)，極大地方便了學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)和復(fù)習(xí)。

3.4 教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高

3.4.1 學(xué)生綜合成績(jī)提升，就業(yè)質(zhì)量明顯改善

通過(guò)課程整合課題的研究與實(shí)踐，植物病害防治技術(shù)課程的教學(xué)方式發(fā)生了革命化的變革。我們努力嘗試，在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，使學(xué)生得到更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，綜合技能和職業(yè)能力得到大幅提升。如《植物病害防治技術(shù)》的課程平均成績(jī)?cè)诮?年提高了5.4%，學(xué)生雙證書(shū)率達(dá)100%。近3年物保護(hù)專業(yè)學(xué)生在國(guó)家和安徽省高職院校職業(yè)技能大賽中獲全國(guó)技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。就業(yè)率明顯提升，2013屆植物保護(hù)專業(yè)初次就業(yè)率98.27%，比課程開(kāi)發(fā)前提高了13.8%。

3.4.2 教師綜合能力明顯提升

教師在課題的研究和實(shí)踐中，知識(shí)面和專業(yè)技能得到了極大地提升。目前我院植物保護(hù)專業(yè)為省級(jí)示范建設(shè)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員中獲得省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，主持省級(jí)以上教學(xué)課題3項(xiàng)，主持省高校自然科學(xué)課題7項(xiàng)。出版專著10本，發(fā)表論文65余篇。

因此，在課程改革中，我們每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀和師生觀，為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。高職植保專業(yè)課程建設(shè)與改革的水平反映了教育改革的價(jià)值取向，直接影響著植物保護(hù)專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，特別是專業(yè)核心課程決定了人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)。我們結(jié)合安徽省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，逐步改革了人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)找出本專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線整合課程，基本達(dá)到課程開(kāi)發(fā)的自主化，使課程建設(shè)更富時(shí)代性和種植類特色。但是，農(nóng)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們的農(nóng)業(yè)教育要緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的步伐適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，今后我們要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索不同的教學(xué)模式，通過(guò)師生堅(jiān)持不懈的努力使農(nóng)科類植物保護(hù)專業(yè)辦得更好，使我們的農(nóng)村更美、農(nóng)業(yè)更強(qiáng)、農(nóng)民更富。

[1]陶榕.素質(zhì)教育背景下的高職院校課程建設(shè)與改革[J].教育與職業(yè),2009(26):113-115.

[2]王祖源,嚴(yán)導(dǎo)淦.工科物理課程改革與教材建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(12):36-38.

[3]徐秋芳,孫向陽(yáng),姜培坤,等.高等林業(yè)院校土壤學(xué)課程的創(chuàng)新改革與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(9):56-59.

[4]于立紅,王孟雪.《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)》課程教學(xué)方法改革與探索[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué),2012(6):133-136.

[5]王建鋒,吳新燕.高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)和改革研究[J].教育與職業(yè),2010(17):13-16.

責(zé)任編輯：胡德明

The Reform of Plant Disease Prevention and Control Technology Course and Its Effect

Li Ping,Liu Dong,Bi Zhangyou,Wu Chengfang
(Department of Horticulture and Landscape Architecture,Anqing Vocational and Technical College,Anqing 246003,China）

Plant disease prevention and control technology is a practical course.Since the skilledoriented talents training plan was implemented,the teaching effect and talent training quality have been significantly improved through an integration and optimization of course contents,the improvement of the teaching methods and means,the creation of practical training bases,the building of a teaching resource bank based on network,the diversity of evaluation methods,and the innovation of the teaching mode that the course follows the solar term,and the classroom moves to the field.

plant disease prevention and control technology;course construction;reform effect; teaching resource bank

G712

A

1672-447X(2016)05-0105-05

2016-03-10

安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（gxyqZD2016516）；安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015zdjy181）

李萍（1985-），安徽懷寧人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹参锊『Ψ乐危?/p>

畢璋友（1963-），安徽貴池人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹参锊『刂啤?/p>