任良耀

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山245041）

復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

任良耀

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山245041）

在闡述復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和應(yīng)用型本科教育理念的基礎(chǔ)上，著重論證復(fù)合型、應(yīng)用型和外語(yǔ)人才培養(yǎng)這三者之間的辯證關(guān)系，剖析復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，明確提出要堅(jiān)定地走復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)的道路。

復(fù)合型；應(yīng)用型；旅游外語(yǔ)；內(nèi)涵；分析

黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型旅游外語(yǔ)人才的歷史由來(lái)已久，早在20世紀(jì)80年代中期便在安徽省率先創(chuàng)辦了旅游管理專業(yè)。20世紀(jì)90年代末又創(chuàng)辦了英語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)，為拓寬專業(yè)面向，又于21世紀(jì)初將其改為旅游英語(yǔ)專業(yè)。此后歷年招收的專升本英語(yǔ)專業(yè)都設(shè)定為旅游英語(yǔ)方向。從2008年起，黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過質(zhì)量工程項(xiàng)目正式創(chuàng)建了“外語(yǔ)+旅游方向”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，開始在外語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)施復(fù)合型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式方面的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果，初步形成了復(fù)合型旅游外語(yǔ)專業(yè)的特色，實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目完成后也先后獲得省、校兩級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院又申報(bào)并獲批了校級(jí)英語(yǔ)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和省級(jí)英語(yǔ)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，目前正在進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。應(yīng)該說(shuō)，黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐方面做了長(zhǎng)期的探索和不懈的努力，在實(shí)際操作層面也取得了一定的成果，但在理論概括和提煉方面尚有很大不足，以致對(duì)復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵尚缺乏深刻的理解和全面準(zhǔn)確的把握。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的背景，對(duì)黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵予以探討，以求共識(shí)。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)是外語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的自我革命

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)并非新鮮事物。早在20世紀(jì)80年代初，一些外國(guó)語(yǔ)專門院校就在這方面做了有益的嘗試，但其他大多數(shù)高校卻持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度，并未全面跟進(jìn)。因?yàn)楦咝Ｍ庹Z(yǔ)專業(yè)究竟培養(yǎng)什么樣人才的爭(zhēng)論一直此起彼伏，并無(wú)定論。直到20世紀(jì)末，由教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草，經(jīng)教育部高教司核準(zhǔn)轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）的正式出臺(tái)才使這一爭(zhēng)論在某種程度上得到緩解?！度舾梢庖姟吩?1世紀(jì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格方面明確提出：“由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，過去那種單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式,人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式?！盵1]5這一要求不僅為21世紀(jì)我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的改革發(fā)展指明了方向，而且也與國(guó)際上通行的外語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)理念相一致。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的趙宗峰先生曾選擇日本、韓國(guó)和俄羅斯等國(guó)家的6所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)進(jìn)行比較研究，指出：“無(wú)論是語(yǔ)言專業(yè)還是語(yǔ)言文學(xué)之外的其他專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為人才培養(yǎng)模式的主流發(fā)展方向。通過對(duì)6所高校開設(shè)專業(yè)的分析可以看到，極少有專業(yè)單純將外語(yǔ)作為培養(yǎng)目標(biāo)。”[2]57《若干意見》在“復(fù)合型人才培養(yǎng)”這一節(jié)中認(rèn)為：“從根本上講，外語(yǔ)是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)?！瓘?fù)合是學(xué)科間的交叉、融合和滲透?！盵1]4戴煒棟在《關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題》一文中則將復(fù)合型外語(yǔ)人才定位為“具備掌握了兩種專業(yè)實(shí)用技能的人才”。為了滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，《若干意見》大力提倡高校外語(yǔ)專業(yè)從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，開辟自身復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的道路，力求辦出特色。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，正如蔡偉良先生指出的那樣，“正是在《若干意見》的倡導(dǎo)下，近十年來(lái)高校外語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。各類高校的外語(yǔ)專業(yè)紛紛就復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)試行方案，一場(chǎng)以改變觀念為軸心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為內(nèi)容的改革在高校外語(yǔ)專業(yè)悄然興起?！盵3]31毋庸諱言，復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)并非完全一帆風(fēng)順，對(duì)該培養(yǎng)模式的質(zhì)疑和爭(zhēng)論也時(shí)有發(fā)生。其中反對(duì)的一方認(rèn)為，“引進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)的下降”，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵“受到了其他學(xué)科的沖擊”，搞得不好，外語(yǔ)非但沒有學(xué)好，復(fù)合的其他專業(yè)也沒學(xué)好，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不倫不類。[4]54當(dāng)然，這些反對(duì)意見只是停留在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的理論層面，并未形成外語(yǔ)界的主導(dǎo)意見。在實(shí)踐操作層面上，可謂是“青山遮不住，畢竟東流去”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)已成為大多數(shù)高校的理性選擇，從而唱響了21世紀(jì)我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的主旋律。回顧21世紀(jì)眾多高校外語(yǔ)專業(yè)改革發(fā)展的歷程發(fā)現(xiàn)，若不是《若干意見》的及時(shí)出臺(tái)為外語(yǔ)專業(yè)的改革發(fā)展拓寬了路徑，拓展了眾多的復(fù)合專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，那么在當(dāng)下外語(yǔ)本科專業(yè)布點(diǎn)過多 (英語(yǔ)專業(yè)已超過1 000個(gè)）、規(guī)模過大(在校生已達(dá)80多萬(wàn)人）的局面下，外語(yǔ)專業(yè)的生存發(fā)展就難以為繼，更談不上可持續(xù)發(fā)展。正是在這個(gè)意義上，有專家認(rèn)為對(duì)高校外語(yǔ)專業(yè)而言，將《若干意見》稱為具有劃時(shí)代意義的指導(dǎo)綱領(lǐng)也是并不為過的。從21世紀(jì)眾多高校外語(yǔ)專業(yè)改革發(fā)展的進(jìn)程也可以看出，復(fù)合型人才培養(yǎng)理念的提出突破了外語(yǔ)專業(yè)自身的專業(yè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身專業(yè)的超越，是外語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻的自我革命。它不僅極大地拓展了外語(yǔ)專業(yè)的生存空間，有力地促進(jìn)了外語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且也較好地滿足了當(dāng)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的實(shí)際需求。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)是外語(yǔ)專業(yè)響應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)本質(zhì)要求的必然選擇

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，迅速進(jìn)入了大眾化教育階段。一大批新建本科院校應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)量已接近400所。有學(xué)者認(rèn)為“新建本科院校是一個(gè)特定的高校群體概念”，是“我國(guó)高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的一種新的高校類型?！盵5]68教育界專家學(xué)者則將新建本科院校統(tǒng)稱為“應(yīng)用型本科院校”。對(duì)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，學(xué)者們見仁見智。不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型本科既不同于普通本科，也不是3年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性；它和?？葡啾龋瑥?qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。也有學(xué)者提出“應(yīng)用型本科教育，簡(jiǎn)單地講，就是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科教育?！盵6]15實(shí)際上，“應(yīng)用型本科教育”既是新建本科院校對(duì)自身辦學(xué)層次定位，以區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校的研究型教育和高職高專的技能型教育，也是對(duì)自身的功能定位，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。同時(shí)更是對(duì)自身辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的質(zhì)量要求，即以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為指向。毫無(wú)疑問，應(yīng)用型本科教育面向的是該類院校的所有專業(yè)，并貫穿于教育教學(xué)的全過程和所有環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)過程中，外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)符合并服從各自學(xué)校的辦學(xué)定位，自覺地向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)需求的外語(yǔ)人才不僅是有人文素養(yǎng)的人，同時(shí)更應(yīng)該是有實(shí)際應(yīng)用能力的人。應(yīng)當(dāng)看到，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才也是外語(yǔ)自身工具性特點(diǎn)的內(nèi)在要求。外語(yǔ)專業(yè)比較特殊，既有人文性的一面，也有工具性的一面。它可以被視為人文學(xué)科，也可以被當(dāng)作應(yīng)用學(xué)科對(duì)待。[7]59高校層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也不同。但無(wú)論采用何種人才培養(yǎng)模式，任何高校的外語(yǔ)專業(yè)都要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這是外語(yǔ)界的基本共識(shí)。因?yàn)檫@是由語(yǔ)言工具性特點(diǎn)決定的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和根本目的。僅以教育部2000年頒布的 《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》）為例?！洞缶V》明確提出了21世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技和軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！盵8]8《大綱》還明確提出了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，即“扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！盵8]8無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格看，《大綱》都注重英語(yǔ)的應(yīng)用性特點(diǎn)。像“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”和“扎實(shí)的基本功”都被放在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的首位，“熟練地運(yùn)用英語(yǔ)”和“較強(qiáng)的能力”則突出強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，雖然例舉的是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，但它與其他語(yǔ)種的教學(xué)大綱是完全相通的。從這個(gè)角度看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)屬于外語(yǔ)人才培養(yǎng)的語(yǔ)言自身內(nèi)在的本質(zhì)要求。

三、復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解析

在分別闡述了復(fù)合型和應(yīng)用型的教育理念之后，對(duì)復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵予以解析。王守仁認(rèn)為：“20世紀(jì)90年代以來(lái)，全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)采取各種方式培養(yǎng)復(fù)合型人才，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，……較為通行的做法是采用‘專業(yè)+方向,模式?！盵9]69黃山學(xué)院在復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐過程中，采用的也是這種模式。在這里，專業(yè)是指外語(yǔ)，方向是指復(fù)合的專業(yè)。考慮到黃山學(xué)院的應(yīng)用型定位，將培養(yǎng)模式修正為復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，即外語(yǔ)(英語(yǔ)或日語(yǔ)）+復(fù)合專業(yè)方向 (旅游管理或國(guó)際酒店管理）+應(yīng)用能力。在這一模式中，復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體概念，應(yīng)辯證統(tǒng)一理解，不可偏廢。從漢語(yǔ)詞匯偏正結(jié)構(gòu)的視角來(lái)看，復(fù)合應(yīng)用型是“偏”，外語(yǔ)人才是“正”，復(fù)合應(yīng)用型是用來(lái)修飾外語(yǔ)人才的。正如《若干意見》特別強(qiáng)調(diào)的那樣，“培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的核心是外語(yǔ)人才?！盵1]4這就是說(shuō)，外語(yǔ)人才方是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和本質(zhì)要求，是最后的落腳點(diǎn)，具有質(zhì)的規(guī)定性。從根本上講，最終培養(yǎng)的是外語(yǔ)人才，而不是別的什么人才。復(fù)合型對(duì)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)而言是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，是指培養(yǎng)的對(duì)象不再是單科的“經(jīng)院式”的純外語(yǔ)人才，而是具備了另一門專業(yè)方向知識(shí)的外語(yǔ)人才。這也完全符合當(dāng)今社會(huì)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、滲透、融合的理念，避免培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)扁平單一，以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新時(shí)代對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。具體到黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院采用的模式，復(fù)合的就是旅游管理或酒店管理的專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用型既是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化的類型要求，是大眾化高等教育對(duì)新建本科院校辦學(xué)層次的定位要求，也是應(yīng)用型本科院校對(duì)自身培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的具體質(zhì)量要求。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)而言，更是語(yǔ)言工具性屬性的內(nèi)在要求。簡(jiǎn)單說(shuō)就是培養(yǎng)的復(fù)合型外語(yǔ)人才必須具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，無(wú)論在外語(yǔ)專業(yè)上還是在復(fù)合的旅游專業(yè)方向上，這類人才都應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。需要指出的是，由于應(yīng)用型是黃山學(xué)院對(duì)自己辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的總體質(zhì)量要求，因而無(wú)論在外語(yǔ)專業(yè)還是在復(fù)合的旅游專業(yè)方向上，乃至人才培養(yǎng)的全過程，都應(yīng)努力向應(yīng)用型目標(biāo)靠攏，特別注重通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以便使復(fù)合型旅游外語(yǔ)人才的培養(yǎng)符合學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。目前應(yīng)用型本科教育已經(jīng)發(fā)展成一種大趨勢(shì)，上升到了國(guó)家倡導(dǎo)的戰(zhàn)略層面，成為這個(gè)時(shí)代對(duì)高等教育的呼喚和要求，因?yàn)閲?guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展都迫切需要大量的應(yīng)用型人才。對(duì)此應(yīng)當(dāng)要有清醒認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的自覺性，在實(shí)施應(yīng)用型本科教育的過程中，自覺將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿始終。

四、結(jié)　語(yǔ)

通過對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型和外語(yǔ)專業(yè)三者關(guān)系的梳理，可知這三者并不是相互矛盾或?qū)α⒌年P(guān)系，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)辯證統(tǒng)一的整體加以看待。復(fù)合型、應(yīng)用型與外語(yǔ)專業(yè)在一個(gè)特定的歷史時(shí)空不期而遇，相互結(jié)合，是偶然，也是必然。這三者的關(guān)系不是相互排斥的，而是完全可以有機(jī)結(jié)合、相得益彰的。簡(jiǎn)言之，復(fù)合型是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求；應(yīng)用型則是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的規(guī)格和能力要求，或者說(shuō)是一種質(zhì)量要求；而外語(yǔ)專業(yè)才是對(duì)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，是最終的歸屬和落腳點(diǎn)，具有質(zhì)的規(guī)定性。對(duì)應(yīng)用型本科院校的外語(yǔ)專業(yè)而言，這三者相輔相成，缺一不可，它們既密切關(guān)聯(lián)，又辯證統(tǒng)一，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。21世紀(jì)應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)專業(yè)改革發(fā)展的歷程也表明，只要秉持學(xué)科交叉、滲透、融合的理念，堅(jiān)定地走復(fù)合型人才培養(yǎng)的道路；只要堅(jiān)守應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，始終以應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；只要正確認(rèn)識(shí)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才這一偏正結(jié)構(gòu)，牢牢抓住外語(yǔ)人才這個(gè)核心，并正確處理這三者關(guān)系，那么應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才就會(huì)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新時(shí)代的要求，就會(huì)有真正的生命力，應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)專業(yè)自身發(fā)展的道路就會(huì)越走越寬廣。基于上述對(duì)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的辯證理解，黃山學(xué)院實(shí)行多年的復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的嘗試是有益的，而且被實(shí)踐證明也是可行的。因此，堅(jiān)定地走復(fù)合應(yīng)用型旅游外語(yǔ)人才培養(yǎng)的道路是明智的選擇。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語(yǔ)界，1998（4）.

[2]趙宗鋒.語(yǔ)言類高校學(xué)科拓展的國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究[J].中國(guó)高等教育，2009（17）.

[3]蔡偉良.對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考——重讀《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》有感[J].外語(yǔ)界，2009 （6）.

[4]王林海，劉德慧.高校外語(yǔ)學(xué)科復(fù)合型專業(yè)建設(shè)思考[J].中國(guó)高等教育,2009（17）.

[5]顧永安，陸正林.我國(guó)新建本科院校設(shè)置情況分析及其啟示[J].中國(guó)高教研究,2012（2）.

[6]柳友榮.我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究.[D]南京：南京大學(xué)，2011.

[7]江曉紅.關(guān)于新建本科院校應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的思考[J].高教論壇，2011（5）.

[8]何其莘.培養(yǎng)21世紀(jì)的外語(yǔ)專業(yè)人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點(diǎn)[J].外語(yǔ)界，2001（1）.

[9]王守仁，張杰，辛斌，等.外語(yǔ)教學(xué)改革出路筆談（十二篇）[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（4）.

責(zé)任編輯：吳夜

An Analysis on the Connotation of the Cultivation Mode of Interdisciplinary Application-oriented Tourism Foreign Language Talents

Ren Liangyao
(Institute of Foreign Languages and Literature,Huangshan University,Huangshan245041,China)

On the basis of elaborating the interdisciplinary talent cultivation model and the concept of applied undergraduate education,this paper emphatically demonstrates the dialectical relationship and the connotation implicit in the cultivating mode of interdisciplinary application oriented foreign language talents, and clearly put forward that it will be a wise choice to go firmly on the way of interdisciplinary application oriented tourism foreign language talents cultivation.

interdisciplinary;application-oriented;tourism foreign language;connotation;analysis

H319

A

1672-447X（2016）04-0133-04

2016-01-12

安徽省省級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（2012jyxm500）；安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013zy070）；黃山學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2012TSZY01）

任良耀（1956-），安徽黃山人，黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究所負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。