趙自云

（黃山學院 文化與傳播學院，安徽 黃山245041；南京大學 文學院，江蘇 南京210046）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的構(gòu)建與應用——地方高校影視評論課程的教學改革與實踐

趙自云

（黃山學院 文化與傳播學院，安徽 黃山245041；南京大學 文學院，江蘇 南京210046）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂的基本教學流程，而且充分體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用。學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性明顯提高，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力也得到有效培養(yǎng)。因此，在影視評論課程教學改革中，探索構(gòu)建與應用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式。從課前、課堂與課后三個教學環(huán)節(jié)著手進行，這對培養(yǎng)學生的影視評論寫作能力十分有益。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；影視評論

2015年4月20日至4月21日，安徽省應用型本科高校聯(lián)盟第六屆年會在黃山學院隆重召開。會上，安徽省教育廳廳長程藝同志在發(fā)表有關(guān)地方應用型高校切實推進“深度轉(zhuǎn)變”講話時提到，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在安徽省多所中小學課堂開始實施并取得了良好的教學成效，而這種新型的教學模式至今在大學課堂上卻鮮有教師敢于嘗試和實踐。言下之意是希望地方高校教師在大學課堂上也應該積極探索和實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在地方高校課堂實施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂 (The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）是指由教師制作視頻，學生在家中或課外觀看視頻學習知識，到課堂上師生面對面交流和解決問題的教學模式。[1]122

在傳統(tǒng)課堂中，教學的基本流程是“學生課前預習—教師課堂講授—學生課后練習—教師檢查、總結(jié)”；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學的基本流程則轉(zhuǎn)化為“學生課前看視頻學材料、做練習—課堂學生討論、教師引導—教師總結(jié)、提升—學生課外實踐”。二者相較，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變的不僅僅是簡單的教學流程問題，它重塑了教學環(huán)節(jié)中教師和學生各自的地位與作用。在傳統(tǒng)課堂中，教學的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師對理論知識的系統(tǒng)傳授，學生理解與接受的主要方式則是通過記錄課堂筆記、背誦知識要點、課后練習和期末考試完成，至于學生的課前預習效果及課外實踐運用知識的能力則無從考核和評估。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，“問題”成為師生共同關(guān)注的焦點。教師將學生分成若干小組，各小組代表圍繞課前學習情況依次提出問題。這些問題先在小組之間展開相互討論，再經(jīng)教師解疑答惑，最后教師總結(jié)教學內(nèi)容，明確重難點，并引導學生進行積極有效的實踐活動?？梢?，學生要想在課堂上提出問題，參與問題討論，理解與掌握教師講授的內(nèi)容，課前必須認真學習教師提供的視頻等教學材料，獨立思考并完成教師布置的練習，遇到自己不能解決的問題或者新發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，留待到課堂上與教師、學生共同討論、解決。與傳統(tǒng)課堂上學生被動、機械地識記知識相比較，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，即“主導—主體相結(jié)合”。[2]37學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性明顯得到提高，由此學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)才水到渠成。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型、應用型人才正是各地方高校人才培養(yǎng)的重要目標。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐對于當下地方高校課程教學改革具有極大的可行性和必要性。

二、地方高校戲劇影視文學專業(yè)學生影視評論寫作能力培養(yǎng)的必要性

作為地方高校戲劇影視文學專業(yè)的核心課程，影視評論的教學目標旨在培養(yǎng)學生的影視評論寫作能力。從每年藝術(shù)聯(lián)考試卷批改情況來看，學生在評論寫作題方面得分率普遍較低，表現(xiàn)為不能理解與把握試題考查的重點，不能對考察的社會現(xiàn)象或影視文化現(xiàn)象進行正確的認識、分析與評價。這說明高中生在評論寫作能力方面非常薄弱，需要在大學的影視教學中加大力度進行培養(yǎng)與提高。至于當代在校大學生的影視鑒賞能力與水平，就“大學生喜歡的電影類型”與“我最喜愛的一部電影”兩個問題予以專門調(diào)查研究。以黃山學院100名在校學生為調(diào)查對象，調(diào)查范圍涉及不同年級、專業(yè)與性別，主要通過問卷調(diào)查、面談、QQ聊天等調(diào)查方法進行。調(diào)查結(jié)果詳見表1、表2。

表1　黃山學院在校大學生喜歡的電影類型

表2　黃山學院在校大學生“我最喜愛的一部電影”公映年份

根據(jù)表1調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)黃山學院大學生喜歡的電影類型比較有限，選擇電影偏重于故事性、動作性、視聽效果震撼的影片，反映出學生的審美趣味大都局限于娛樂感官層面，對于電影主題表達較難把握，或?qū)τ跋耧L格甚為獨特的文藝片不感興趣。此外，歌舞片、歷史片等鮮有人關(guān)注。女生更喜歡看青春愛情片，反映出女生懷舊、浪漫與感傷等情感取向。在關(guān)于“我最喜愛的一部電影”的調(diào)查中，只收回85份有效問卷，其余15名學生的答案是“不知道”。對有效問卷結(jié)果予以分析，發(fā)現(xiàn)學生普遍對近5年來公映的影片感興趣，占影片總量的56%?？梢姰敶髮W生對自己曾經(jīng)觀賞過的電影進行評論時缺少電影史學意識和比較視野，盲目推崇新片和熱播影片。這意味著即便到了大學階段，學生的影視鑒賞與評論能力仍然是感性有余而理性不足。這對作為戲劇影視文學專業(yè)的學生知識能力構(gòu)成而言，顯然是不合格的。

三、混合式教學模式在影視評論課程中的構(gòu)建與應用

北京大學陸紹陽教授認為：“能否寫好影評，和一個人的藝術(shù)感覺、電影知識積累和文字表達能力三個方面有關(guān)。如果你不具備一定的看片量和電影史知識，你就無法確定，你看到的影片好到什么程度，它在同類影片中處于什么位置?！盵3]11著名導演、電影教育家謝飛也說：“學習電影的最好方法一是拍電影，二是看電影?！盵4]82對在校大學生而言，能夠進入拍片現(xiàn)場的機會畢竟難得，因此觀片就成為大學生學習電影、提高影視評論寫作能力的首選路徑。在傳統(tǒng)的高校影視鑒賞課堂教學中，教師總是利用課堂時間放映電影，限于課時量，教師選放的影片數(shù)量不僅十分有限，而且對于影片的主題與藝術(shù)風格等方面的分析過于粗陋、膚淺，學生對電影的興趣與寫作能力培養(yǎng)無從談起。因此，在影視評論課程教學改革中，教師應構(gòu)建與應用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，從課前、課堂與課后三個教學環(huán)節(jié)著手進行。

(一）課前：利用網(wǎng)絡引導學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施離不開信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡教學空間。教師的授課內(nèi)容必須通過播客、優(yōu)酷等視頻軟件上傳到網(wǎng)上，學生才可以利用課余自由時間通過播放視頻學習，完成教師布置的作業(yè)，記錄自主學習過程中出現(xiàn)的問題，留待到課堂上和教師、學生一起討論、解決。因此，混合式教學(Blending Learning）作為21世紀全新的教學理念在世界范圍內(nèi)得到廣泛傳播與接受。它旨在有機糅合傳統(tǒng)師生面對面課堂教學和網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢，學習效果也比這兩種教學方式單獨應用時更為明顯。[2]39

毋庸置疑，學生影視評論寫作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。因此，教師在課程教學內(nèi)容設置上應該遵循由淺入深、由局部到整體的教學規(guī)律，讓學生從分析電影的主題、人物、情節(jié)、景別、構(gòu)圖、色彩等方面入手，然后提升到對影片的整體進行評論。基于此，在影視評論課程教學中，教師可以充分利用學校的網(wǎng)絡課程教學平臺建立電影資源庫，定期上傳教學影片，為擴充學生的觀片量提供片源。同時，教師應該適當引介20世紀西方影視理論和批評方法，諸如弗洛伊德精神分析學、拉康的鏡像理論、意識形態(tài)批評、女性主義批評、后殖民主義批評等，為培養(yǎng)學生寫作專業(yè)性影視評論開拓理論視野，奠定方法論基礎。可見，教師在課前除了要求學生在網(wǎng)上觀看指定影片之外，還應該制作、上傳、介紹相關(guān)影視理論與批評方法的視頻與課件，并結(jié)合影片內(nèi)容提出3-5個問題，供學生課前學習、思考。提醒學生帶著問題看電影，并將各人存在的疑難問題記錄下來，留待到課堂上去解決。

在這里以電影《霸王別姬》的評論寫作為例。課前，教師要求學生登錄網(wǎng)絡課程教學平臺，首先通過視頻與課件介紹弗洛伊德精神分析學中的“人格結(jié)構(gòu)理論”，讓學生認識和理解“本我”“自我”和“超我”的概念與各自的理論特征，把握這三者在人格結(jié)構(gòu)中的動態(tài)關(guān)系。其次，教師結(jié)合電影《霸王別姬》，設置如下幾個問題供學生自主練習：(1）電影《霸王別姬》在題材設置上具有兩大特色，分別是什么；(2）如何認識和評價程蝶衣的人格特征；(3）程蝶衣與段小樓之間的情感糾葛屬于同性戀嗎。最后，要求學生帶著這些問題看電影文本，同時建議學生通過班級QQ群、微信群、BBS論壇、微博等網(wǎng)絡交流平臺相互交流、討論并完成練習。

(二）課堂：以問題為軸心開展師生互動教學

與傳統(tǒng)課堂教師單向向?qū)W生傳輸知識不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師注重以“問題”為軸心開展師生互動教學。這種雙向交互的教學模式不僅能及時檢測學生課前的自主學習情況，而且能及時反饋學生對所學理論知識的掌握與運用能力。具體的操作方法為：課堂上，教師將全班學生分成若干小組，圍繞著課前設置的練習題，先在小組成員之間交流、討論，然后由每組推選出一個代表發(fā)言，各小組之間相互點評，最后由教師總結(jié)、點評。仍以電影《霸王別姬》的評論寫作為例。對于這部影片的題材特征，大多數(shù)學生都能夠較為準確把握，認為一是表現(xiàn)了中國的國粹藝術(shù)——京劇；二是涉及大陸少見的同性戀題材。對于后者的界定，在學習了弗洛伊德精神分析學之后，有些學生持有疑義。在這里，對于程蝶衣的人格結(jié)構(gòu)分析與評價顯然成了教學的重點和難點。教師需要密切結(jié)合弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論來闡釋程蝶衣的人格發(fā)展乃至人格分裂的過程。教師和學生一起通過對程蝶衣個人成長過程中“本我”“自我”及“超我”階段的仔細梳理、分析與討論，認識到程蝶衣并不是一位自覺的同性戀者，他對師兄段小樓的特殊情愫只不過是一個孩子對父親的依賴與眷念?？梢娫诜D(zhuǎn)課堂教學中，教師不僅能夠完成知識的系統(tǒng)傳授，而且擴大了知識傳遞的容量和視野，更重要的是學生能將所學的理論知識進行真正的內(nèi)化與吸收，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力才有了堅實的理論基礎。

(三）課后：以能力為導向立足實踐教學

事實表明，無論是課堂教學還是在線學習都無法將學生的理論聯(lián)系實際能力真正彰顯出來。為此，黃山學院在課堂教學、在線學習的基礎上，積極組織和倡導教師籌建校內(nèi)外影視實習實訓基地。在校內(nèi)，成立了大學生影視評論學會，旨在建設專門為學生提供影視作品欣賞、評論寫作和影視研究活動的場所。它通過放映經(jīng)典或熱播影片、定期組織影視評論大賽、舉辦影視動態(tài)和影視理論講座等活動，切實提高學生的影視評論寫作能力。“要想真正獲得分析電影的能力，只有通過觀片實踐、影評寫作和閱讀來實現(xiàn)?！盵5]376

作為連接影視創(chuàng)作和觀眾的橋梁，影視評論不僅能夠引導觀眾把握影視藝術(shù)的多重價值和魅力，還能總結(jié)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典影視創(chuàng)作的一般規(guī)律，十分有利于影視創(chuàng)作的繁榮。因此，學生影視評論寫作能力的提高與創(chuàng)作能力的提升并行不悖。黃山學院創(chuàng)建了微電影創(chuàng)作基地、媒體傳播實踐中心、黃山學院電視臺、全景虛擬演播廳等實踐教學基地。在校外，黃山學院聯(lián)合學校所在地黃山市或周邊城市的電影院(如黃山金逸影城、黃山上海影城）、電視臺、影視傳媒公司、影視傳媒集團等組建大學生影視實習實訓基地，讓學生參與影視作品的具體制作過程，包括前期影片的市場調(diào)研與預測、攝制組的籌建(導演、制片、攝影師、燈光師、美術(shù)、化妝師、服裝師、造型師、演員等）、拍攝過程、影片后期制作流程等，同時讓學生學習和了解電影3D數(shù)字化制作技術(shù)，使其有機會施展自己的動腦、動手能力。這不僅有利于學生將所學專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力，而且有助于增強學生參與社會競爭的適應能力。這些對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和應用能力的復合型影視藝術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

四、結(jié)　語

在地方高校影視評論課程教學改革中，積極探索構(gòu)建與應用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，不僅十分必要，而且可行性較強。教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡教學平臺等信息技術(shù)，從課前、課堂與課后三個教學環(huán)節(jié)著手實施，將十分有益于培養(yǎng)學生的影視評論寫作能力。

[1]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[3]（美）蒂莫西·科里根.如何寫影評[M].宋美鳳，譯.北京：世界圖書出版公司，2009.

[4]謝飛.教會學生看電影[J].北京電影學院學報，2006（3）.

[5]（美）大衛(wèi)·波德維爾，克莉絲汀·湯普森.電影藝術(shù)——形式與風格[M].彭吉像，等，譯.北京：北京大學出版社，2003.

責任編輯：吳夜

The Construction and Application of the Mixed Teaching Mode Based on Flipped Classroom——The Teaching Reform and Practice of Film and Television Reviews in Local Universities

Zhao Ziyun
(School of Culture and Communications,Huangshan University,Huangshan245041,China; School of Liberal Arts,Nanjing University,Nanjing210046,China)

The flipped classroom teaching mode has not only changed the basic teaching flow of the traditional classroom,but also fully reflected the dominate role of the students and the leading role of the teachers in the teaching process.The students,initiative,enthusiasmand creativity have beengreatly improved,and the students,practical ability and innovation ability have also been effectively cultivated. Therefore,in the teaching reform of the course of film and television reviews,exploring the construction and application of blended teaching mode based on flipped classroom,proceeding from the three stages of pre class,in class and after class,is very useful for the cultivation of the students,ability to write comments.

flipped classroom;blended teaching;film and television reviews

G642

A

1672-447X（2016）04-0125-04

2016-03-20

安徽省高等學校省級教學研究項目（2015jyxm341）；黃山學院教學研究項目（2014JXYJ16）

趙自云(1979-)，安徽巢湖人，黃山學院文化與傳播學院講師，碩士，南京大學訪問學者，研究方向為影視評論。