黃晶偉（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱150000）

大學(xué)英語課堂情境教學(xué)

黃晶偉
（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱150000）

情境指的是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中能在時(shí)間和空間上產(chǎn)生特定影響各種具體情形。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于語言教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用，學(xué)生只有在真實(shí)的擬態(tài)學(xué)習(xí)情境中，借助于一定的交互性手段，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。

大學(xué)英語課堂；情境教學(xué)；情境演練

1　大學(xué)英語情境教學(xué)學(xué)生、教師、教材和環(huán)境的關(guān)系

如何進(jìn)行英語教學(xué)的情境化設(shè)計(jì)，如果用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來考察，教學(xué)情境包括學(xué)科、人和物三方面的因素，其中，人的因素是第一位的。對(duì)英語學(xué)科而言，首先依靠人的因素去掌握，然后是物的因素去創(chuàng)造。因此筆者認(rèn)為，它們之間的關(guān)系應(yīng)該是教師根據(jù)教材建立情境，讓學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生“感受美”、“認(rèn)知美而動(dòng)情”、“理解美而明理”，這也是英語情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

1.1用情境展示實(shí)際生活

其一，教師要能夠選取與教學(xué)相聯(lián)系的實(shí)際生活中的背景知識(shí)，如：英美文化中的餐飲習(xí)慣、表演習(xí)慣和旅游愛好等。把這些例子作為具體化的知識(shí)，引入到教學(xué)中，喚起學(xué)生的共鳴。其二，反復(fù)運(yùn)用多種道具、圖片、聲像材料等形式，使教學(xué)的內(nèi)容更加形象直觀，更加有趣味性地發(fā)揮課堂教學(xué)魅力。

1.2創(chuàng)造課堂情境演練

作為教師，可以在課堂上結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言演練。角色扮演是學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)語境進(jìn)行操練的一個(gè)好方法。通過角色的扮演，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中積極參與、體驗(yàn)情境，鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力，加深了學(xué)生的溝通和合作。例如，在講授餐飲文化，餐廳服務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的交流情境：一對(duì)夫婦和孩子進(jìn)餐，并有服務(wù)員的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行自行分組，扮演夫婦、孩子、服務(wù)員和老板等角色，然后構(gòu)思場(chǎng)景，對(duì)可能的環(huán)節(jié)和遇到的問題進(jìn)行模擬演練，然后教師根據(jù)實(shí)際的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析和打分，作為這門課程考察的一個(gè)參考。學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)地去發(fā)揮自己的語言和表達(dá)，很大程度上促進(jìn)語言能力的提高。

1.3利用多媒體手段多方位呈現(xiàn)情境

教師將知識(shí)和多媒體技術(shù)結(jié)合制作成的課件具有圖文和聲像并茂的效果，幫助學(xué)生在語言和形象思維之間建立起聯(lián)系。如講到“SymbolofCulture”這個(gè)主題，教師可以利用多媒體，播放巧克力廣告，講述麥當(dāng)勞的文化及探討迪斯尼電影，挖掘?qū)W生感興趣的相關(guān)文化特征，帶動(dòng)起課堂氛圍和學(xué)習(xí)英語的興趣。視頻、動(dòng)畫、英文歌曲等多種表現(xiàn)形式使得多媒體播放在授課的導(dǎo)入部分和具體案例部分起到了形象生動(dòng)的解釋作用，很多難以闡述的理論和文化背景的理解通過多媒體能很好的詮釋。

1.4明確教材的輔助作用、教師角色的定位和學(xué)生主體地位

當(dāng)前的英語精讀教材多分為導(dǎo)入、閱讀和復(fù)習(xí)幾大板塊。作為教師，應(yīng)充分確認(rèn)好自己“導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生確認(rèn)自己主人公的地位，分板塊引導(dǎo)進(jìn)行課前情境設(shè)計(jì)，課中展現(xiàn)和課后總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。如，課文主題為親情時(shí)，教師可先借用多媒體播放相關(guān)視頻和電影的片段，然后自己進(jìn)行幾分鐘的具體案例的示范，之后引導(dǎo)提問和討論，并布置課后作業(yè)。在第二次課程開始時(shí)，可由學(xué)生自主選擇表現(xiàn)形式，（如歌曲、視頻短片、詩(shī)朗誦、小品或講故事等）表述自己對(duì)于上次課的課后思考和對(duì)本次課程如何開展的構(gòu)思。這種親身體驗(yàn)和表述的方式對(duì)于理解相對(duì)枯燥的理論和課文，有很好的提升作用。只要把教師、學(xué)生和教材有機(jī)的串聯(lián)起來，樹立起學(xué)生在課堂上的主人公地位，引導(dǎo)其自我創(chuàng)設(shè)情境，英語教學(xué)的課堂自然會(huì)活潑生動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也能明顯得以提升。英語教學(xué)中的輔助包含教學(xué)方法、教學(xué)手段和輔助教學(xué)工具。情境教學(xué)法要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)英語教學(xué)的需求采用多樣化的教學(xué)輔助工具，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)這一理念需要靈活多樣的教學(xué)輔助工具來幫助教師實(shí)現(xiàn)。通過日常的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在英語課堂的情境教學(xué)法使用過程中，采取豐富的教學(xué)方法，輔助不同的教學(xué)教具，對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著很有效的提升作用。在課堂教學(xué)中，場(chǎng)景模擬、小組討論、課堂辯論、情景表演、閱讀分享等活動(dòng)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。與此同時(shí)，教師也要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生和教材靈活地安排教學(xué)的進(jìn)度，在課堂上營(yíng)造輕松真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

1.5課外交際化

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但英語教學(xué)只停留在課堂教學(xué)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)的英語教學(xué)安排一般是每周5節(jié)的頻率，只依靠上課的時(shí)間想要學(xué)生充分掌握英語交流的實(shí)際應(yīng)用技能基本不可能。所以，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間創(chuàng)造使用英語的情境與機(jī)會(huì)，多參加學(xué)校及校外的各種英語交流活動(dòng)，比如，組織學(xué)生參加英語咖啡吧、英語角、英語風(fēng)采大賽、英語配音俱樂部等課外活動(dòng)。通過豐富的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以比較靈活地掌握英語語言技能，也可以保持比較持久的學(xué)習(xí)英語的興趣。

2　情境教學(xué)法與學(xué)生的外語交流恐懼心理

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)有對(duì)英語交流的恐懼心理。Horwitz（2001）認(rèn)為，對(duì)于課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，外語學(xué)習(xí)焦慮主要有三種：交流畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和考試焦慮。筆者在2014年對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究，參加調(diào)察問卷的共有三個(gè)班級(jí)，120名學(xué)生，分別來自三個(gè)不同的專業(yè)。通過調(diào)研所取得的結(jié)果表明，部分高職院校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)與實(shí)際交流恐懼心理較嚴(yán)重，這在很大程度上影響到對(duì)他們英語交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的這種語言交際恐懼心理主要與學(xué)生自身的語言使用技能及其心理素質(zhì)有關(guān)系，同時(shí)與教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法有某種程度的關(guān)系。根據(jù)情境教學(xué)法的原則，語言教學(xué)的教師應(yīng)盡力創(chuàng)造一種真實(shí)的情境教學(xué)環(huán)境與輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生克服恐懼心理和緊張情緒，慢慢建立起自信心，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的，提高學(xué)生使用英語交流的實(shí)際技能。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)為主、適當(dāng)糾錯(cuò)的教學(xué)方法。

總之，情境教學(xué)法是外語教學(xué)的基本教學(xué)原則，也是達(dá)到外語教學(xué)目的的根本保證。研究在外語教學(xué)中如何體現(xiàn)和運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)于英語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，也是現(xiàn)代外語教學(xué)法研究長(zhǎng)期以來的熱門課題。

3　結(jié)語

情境是影響學(xué)習(xí)過程的重要因素，對(duì)知識(shí)的構(gòu)建總是與特定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系。采用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

［1］于立新.在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建情境認(rèn)知教學(xué)環(huán)境的研究［J］.教育探索，2014，（02）：127.

［2］譚愛華.情境教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（09）：291.

［3］劉亞龍.基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究［J］.電化教育研究，2009，（07）：132.

Situational teaching of co llege English class

HUANG Jing-wei
(Heilongjiang University of FinanceanDEconomics,Harbin 150000,China)

Situation refers to various specific situations can produce a particular influence in the process of learning neWknowledge in time anDspace.Creating situations has an important role for language instructional design,only in real mimicry learning situations,bymeans of interactivitymethoDanDnecessary learning resources can students restructure their knowledge.

College English class;Situational teaching;Situational exercise

H319

A

1674-8646（2016）03-0122-02

2016-01-17