徐三喬（河北金融學(xué)院，河北保定071000）

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大數(shù)據(jù)下IWF新型模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探究

徐三喬
（河北金融學(xué)院，河北保定071000）

摘要：大數(shù)據(jù)（Big Data）時(shí)代的到來(lái)為“網(wǎng)絡(luò)探究（Web-Quest）”和“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教學(xué)模式提供了開(kāi)放的平臺(tái)和良好的空間。在外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、個(gè)性化程度不足等問(wèn)題的情況下，如何依據(jù)“大數(shù)據(jù)”“網(wǎng)絡(luò)探究”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的“開(kāi)放性”“多樣性”“即時(shí)性”等共同特征將“數(shù)據(jù)-網(wǎng)絡(luò)-翻轉(zhuǎn)”有機(jī)地整合，使之更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)成為目前外語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，IWF（Integration of Web Quest and Flipped Classroom，即網(wǎng)絡(luò)探究與翻轉(zhuǎn)課堂大融合）這種多元、交叉、復(fù)合型的新型教學(xué)模式的應(yīng)用，將會(huì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)方式等教學(xué)核心要素進(jìn)行調(diào)整和變革，形成一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)探究；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

哈佛大學(xué)教授加里·金說(shuō)：“大數(shù)據(jù)是一場(chǎng)革命，其龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始了量化進(jìn)程……?！盵1]隨著這一進(jìn)程的推進(jìn)，教育資源正在經(jīng)歷平臺(tái)開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、校園開(kāi)放的時(shí)代。為了順應(yīng)這一時(shí)代的需要，未來(lái)的教育主流模式將是：視頻成為主要載體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，個(gè)性化成為教學(xué)方式。由此帶來(lái)的教學(xué)變化將會(huì)是“越來(lái)越少的課堂，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)；越來(lái)越少的講授，越來(lái)越多的交互”。師生、生生之間的關(guān)系將通過(guò)人與技術(shù)的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。正如2007年9月教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。這種發(fā)展在給英語(yǔ)教學(xué)提出新要求的同時(shí)，也為英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。盡快建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的有效教育模式，調(diào)整學(xué)校、教師和個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與定位就顯得尤為迫切和緊要了。

一、大數(shù)據(jù)-網(wǎng)絡(luò)探究-翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系及特征

維克托·邁爾·舍恩伯格等人在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中提出“大數(shù)據(jù)（Big Data）又稱為巨量資料”。[2]大數(shù)據(jù)具有Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）4V特征以及公開(kāi)化、非結(jié)構(gòu)化、可視化的形式特點(diǎn)。這些特征和特點(diǎn)為“網(wǎng)絡(luò)探究”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法和模式提供了信息資源及施展空間。

WebQuest是1995年美國(guó)伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人開(kāi)發(fā)的一種課程。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”“調(diào)查”的意思。WebQuest遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架，在相對(duì)統(tǒng)一的任務(wù)中提供了一種“腳手架”式的模式，引導(dǎo)學(xué)生像研究者那樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生在其他領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)拓展與經(jīng)驗(yàn)積累。它是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的開(kāi)放式學(xué)習(xí)的一個(gè)中間過(guò)渡。這種模式是教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂、學(xué)生將“大數(shù)據(jù)”充分利用的最佳途徑和方法。它能在原有的班級(jí)授課的形式下，幫助學(xué)生開(kāi)展自主選題、自主探究和自由選取的具有創(chuàng)造性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。目前，課程發(fā)源地加州圣迭戈大學(xué)的網(wǎng)站（http://webquest.sdsu.edu/）日均點(diǎn)擊率達(dá)幾千次。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是2007年Jonathan Bergmann等人首次應(yīng)用，2011年大規(guī)模興起的一種教學(xué)模式。Tara Arntsen（2013）的《The Flipped Classroom》一文是最新的國(guó)外相關(guān)代表性文獻(xiàn)。他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了顛覆，即“課內(nèi)授業(yè)”部分被移到了“課外”，由學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)主題視頻等方式自主完成；“課外解惑”部分被拿到了“課內(nèi)”，由師生通過(guò)研討展示等方式共同完成。將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)中國(guó)式課堂來(lái)說(shuō)，可謂是“本末倒置”。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂特有的教學(xué)信息清晰明確、視頻短小精悍、查找方便靈活、即時(shí)可控性好等特征為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，復(fù)習(xí)檢測(cè)，快捷、方便自主學(xué)習(xí)和探究提供了良好條件和平臺(tái)。

由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)為探究式教學(xué)提供了資源，探究式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了方法，翻轉(zhuǎn)課堂為大數(shù)據(jù)的利用提供了平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)為大數(shù)據(jù)提供了技術(shù)支持。

二、IWF模式下的教學(xué)理念

基于WebQuest和the Flipped Classroom的特點(diǎn)，在IWF模式下，教師和學(xué)生必須有勇氣打破原有的自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)、打破在應(yīng)試教育模式下形成的以“同步教學(xué)”為主，以“課堂教學(xué)”為主，以“教”為主，以“知識(shí)積累”為主的單一的教學(xué)范式和習(xí)慣。要進(jìn)行整套的、全新的、順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的系列調(diào)整和改革，將“同步教學(xué)”變?yōu)椤皞€(gè)性化教學(xué)”，將以“粉筆-黑板-講臺(tái)”為主變?yōu)橐浴耙曨l-網(wǎng)絡(luò)-實(shí)驗(yàn)室-家庭”為主，將“如何教”變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，將“知識(shí)積累”變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”、將“單一性”變?yōu)椤岸嘣?，將“相?duì)私密”變?yōu)椤巴耆_(kāi)”，從而樹(shù)立一種新的教學(xué)理念。

三、IWF模式下教學(xué)體系的構(gòu)建

在新的教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)注重以下幾方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的調(diào)整與定位

原有的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)受應(yīng)試教育的影響，大多注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及數(shù)量的積累。能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有得到很好的重視和體現(xiàn)。在IWF模式下，為了滿足教育部在《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出的“21世紀(jì)的外語(yǔ)人才要有較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”這一要求[4]，保障學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，英語(yǔ)要由原來(lái)以“知識(shí)積累”或以“過(guò)關(guān)考試”等為主要目標(biāo)的教學(xué)調(diào)整為以“能力素質(zhì)培養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)。

（二）教材的選取和運(yùn)用

原有的教材大多為紙質(zhì)版書(shū)籍，存在著內(nèi)容滯后、形式單一、信息量小等缺陷。大數(shù)據(jù)時(shí)代為克服上述缺陷帶來(lái)了機(jī)遇和平臺(tái)。基于大數(shù)據(jù)的4V特性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求下，教師利用超媒體技術(shù)，有效地將“大數(shù)據(jù)”結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化，使之成為可利用的即時(shí)性強(qiáng)、形式多樣、信息量大的“教材”，從而搭建供學(xué)生使用的、適合自身教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把原來(lái)的“死書(shū)”變成“活書(shū)”。

由于大數(shù)據(jù)中多數(shù)新的數(shù)據(jù)是基于未被標(biāo)識(shí)的文檔，因此，教師在通過(guò)大數(shù)據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂制作的每一條信息和每一個(gè)視頻，其難度、長(zhǎng)度等都要考慮學(xué)生注意力以及身心發(fā)展特征。網(wǎng)絡(luò)資源中的內(nèi)容要保證只針對(duì)一個(gè)特定主題，避免學(xué)習(xí)者在利用“大數(shù)據(jù)”時(shí)出現(xiàn)海量數(shù)據(jù)迷失的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式的適配性

原有的教學(xué)模式中教師秉承著“師者，傳道授業(yè)解惑也”的圣人理念。在教學(xué)中充當(dāng)著編?。珜?dǎo)演＋演員的全能角色。學(xué)生更多扮演的是觀眾或聽(tīng)眾的角色。在IWF模式下，基于探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，教師承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)內(nèi)容、巧妙利用海量信息、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的重任，因此，教師必須舍棄“編?。珜?dǎo)演＋演員”的全能角色，只充當(dāng)一個(gè)好的導(dǎo)演和必要時(shí)給予學(xué)習(xí)者幫助的“助動(dòng)者和導(dǎo)師”的角色。將“編劇＋導(dǎo)演＋演員”中的大部分角色和任務(wù)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全程、全員、全方位地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，避免等、靠、要的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生則要一改原有的單一角色，做好既要當(dāng)編劇、又要做演員、還要跑龍?zhí)椎臏?zhǔn)備，充當(dāng)和承擔(dān)“以學(xué)為主”的主體角色和重任。

因此，IWF模式下的課堂教學(xué)特質(zhì)為“學(xué)生是主體”“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式。

（四）班容量的大小

傳統(tǒng)的班容量由于受以知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)、以教師為中心的教學(xué)模式等因素的影響，大多以大班（50～100人或更大）授課為主。IWF模式下，受WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的影響，學(xué)生每一次上課都是帶著各自的問(wèn)題來(lái)的，課堂教學(xué)主要任務(wù)是按照教學(xué)對(duì)象的個(gè)性差異，組織學(xué)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，即進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，因此決定了以小班（班容量少于30人）授課為主。

四、IWF模式下的教學(xué)組織與安排

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

在IWF模式下，依據(jù)WebQuest方法，將課程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）給學(xué)習(xí)者指定學(xué)習(xí)任務(wù)、主題和方向；

（2）詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要采用的方法和經(jīng)歷的步驟；

（3）告知學(xué)習(xí)者最終以何種形式對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和描述；

（4）教師在對(duì)網(wǎng)站資源進(jìn)行查找和預(yù)選后，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)網(wǎng)站清單，確保學(xué)習(xí)者注意力和精力都集中在與主題相關(guān)的范圍內(nèi)，而不是漫無(wú)目的地網(wǎng)上沖浪；

（5）依據(jù)學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層面留下的數(shù)據(jù)及分析，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試和分析；

（6）任務(wù)完成后，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)總結(jié)、反思的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)過(guò)程的控制

在IWF模式下，依據(jù)Fliped Classroom的要求，需要學(xué)生在課外，通過(guò)觀看視頻或講座、聽(tīng)公開(kāi)課或微課，看播客或閱讀電子書(shū)刊，在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論或隨時(shí)查閱所需要材料等多種方式和途徑來(lái)完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、智力、興趣等個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及呈現(xiàn)知識(shí)的方式進(jìn)行控制或選取，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。依據(jù)心理學(xué)原理，選擇性越大，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)揮就越強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通常由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩部分組成。傳統(tǒng)的“信息傳遞”部分是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“吸收內(nèi)化”部分是課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。IWF模式下，依照“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”部分被安排在課前、由學(xué)生自主完成；“吸收內(nèi)化”部分被安排在課上，由師生互動(dòng)來(lái)完成。這種重構(gòu)，使得學(xué)習(xí)者能夠在自主的情況下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也使得教師能夠在課堂上給予有針對(duì)性的、有效的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解知識(shí)體系，更好地完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

五、IWF模式下的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（一）考核評(píng)價(jià)方式

質(zhì)量評(píng)價(jià)有兩種形式，一種是分等級(jí)（結(jié)果性）的評(píng)價(jià)，另一種是過(guò)程性的評(píng)價(jià)。原有的考核方式由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)環(huán)境等條件的制約，對(duì)于“學(xué)”的考核和評(píng)價(jià)大多是采用紙質(zhì)型、終結(jié)性的考核和評(píng)價(jià)方法，形式較為單一和主觀。多維度、多層次的過(guò)程性考核和評(píng)估很難開(kāi)展。例如，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試雖然具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，但其重點(diǎn)主要是測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)與語(yǔ)言基本能力，無(wú)法全面檢驗(yàn)學(xué)生具備的各方面素質(zhì)和能力水平。而對(duì)于“教”的考核與評(píng)價(jià)，大多也是基于聽(tīng)課和評(píng)課的方式，評(píng)價(jià)者主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，沒(méi)有數(shù)據(jù)和量化的分析，評(píng)價(jià)和考核的科學(xué)性、客觀性和公正性也得不到有效體現(xiàn)。如今，“大數(shù)據(jù)”使過(guò)程性評(píng)價(jià)變?yōu)榭赡?。IWF下模式下，按照實(shí)際教學(xué)情況以及各門(mén)課程的特點(diǎn)和要求，通過(guò)對(duì)課堂“教學(xué)”中隨時(shí)留存的學(xué)生出勤率、作業(yè)正確率、師生互動(dòng)率等數(shù)據(jù)的收集、分類、整理、統(tǒng)計(jì)及分析，形成了較為完整的過(guò)程性測(cè)量，較好地反映出各個(gè)階段教與學(xué)的狀態(tài)。發(fā)揮了評(píng)價(jià)主客體的平等、互換、互動(dòng)以及考核評(píng)價(jià)的智能、多向、多元因素的作用，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了“數(shù)據(jù)”和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

（二）考核評(píng)價(jià)過(guò)程

“大數(shù)據(jù)”的“公開(kāi)性”“即時(shí)性”以及“多樣性”克服了原有考核評(píng)價(jià)方式的單一性，使得以學(xué)校（教師）、個(gè)體和社會(huì)為主體共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系成為可能。尤其是克服了由用人單位的廣泛性和分散性帶來(lái)的社會(huì)對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的困難，使高校對(duì)畢業(yè)生入職后的跟蹤評(píng)價(jià)途徑更為廣泛，反饋的信息更加全面真實(shí)。首先，學(xué)生可以利用多階段、多層面、多種渠道的數(shù)據(jù)對(duì)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師利用學(xué)生的分?jǐn)?shù)、出身背景、受教育經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)、行為愛(ài)好等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析給出過(guò)程性評(píng)價(jià)。其次，學(xué)?；跀?shù)據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。最后，社會(huì)做出質(zhì)量的終極評(píng)價(jià)。由此形成了由三個(gè)主體帶來(lái)的三個(gè)層次的一套完整的評(píng)價(jià)過(guò)程。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大變化，許多學(xué)科不再是直接呈現(xiàn)結(jié)論，而是要學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)體系不斷探究，對(duì)無(wú)限量的信息進(jìn)行思考提高自身的素養(yǎng)和能力，有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，方能找到問(wèn)題的答案。在這種教育革命重新洗牌的情況下，IWF模式將有助于將“數(shù)據(jù)-探究-翻轉(zhuǎn)”這些現(xiàn)代教育元素加以利用和整合，幫助教師和學(xué)生盡快適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地完成現(xiàn)代教學(xué)的使命。

參考文獻(xiàn)：

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［2］維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代［M］.盛陽(yáng)燕，周濤，譯.浙江：浙江人民出版社，2013.

［3］Tara Arntsen.The Flipped Classroom［J］.CATESOL，2013（3）.

［4］教育部.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱［Z］.2002.

The Research on the Implementation of IWF Model in English Teaching on the Big Data Basis

XU San-qiao
（Baoding Finance University，Hebei Baoding 071000,China）

Abstract:The time of Big Data brings a big chance for WEBQEST and the Flipped Classroom.On the problems of knowledge -structure,autonomous learning and dependent learning existing in nowadays foreign language teaching driven,how to solve these problems by making good use of the common features of Big Data,WEBQEST and the flipped classroom has been the focus of the foreign language world.Under this situation,the model of IWF means to reframe the teaching idea,the teaching goal,the teaching methods,and the teaching evaluation so that a kind of new teaching system which focuses on the development of language learners’abilities of research,independent thinking and self-dependent learning could be formed.

Key words:Big Data;WebQuest;Flipped Classroom;teaching model

作者簡(jiǎn)介：徐三喬（1963-），女，河北邯鄲人，教授，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法、跨文化交際。

基金項(xiàng)目：大數(shù)據(jù)背景下IWF新型模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究（2014YYJG049）。主持人：徐三喬；成員：趙向閣，周王宏，李南哲，胡葉星寒，候宇

收稿日期：2015－12－20

文章編號(hào)：1673-2022（2016）01-0035-03

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A