王振軍（河南科技學(xué)院 文法學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

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地方高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
——以河南科技學(xué)院為例

王振軍
（河南科技學(xué)院 文法學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

摘要：漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)是我國高等教育體系中最具有人文色彩又具有較高社會認可度的專業(yè)之一。隨著社會的深刻轉(zhuǎn)型和高等教育大眾化的到來，省內(nèi)地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)也面臨著諸多的矛盾與困惑。河南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以全面育人為宗旨，以社會需求為中心，以提高能力為本位，以突出教師教育為特色，以實踐教學(xué)為主線。改革的方向是“強化基礎(chǔ)教育以豐富人文素養(yǎng)，提升教師教育技能以突顯師范特色，培養(yǎng)實踐能力以適應(yīng)市場需求”，三者統(tǒng)一于應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地方高校；漢語言文學(xué)專業(yè)；師范；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的中心，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)高等教育“主要矛盾轉(zhuǎn)化”、走“高校內(nèi)涵建設(shè)”的核心[1]。所謂高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式，是指“各級各類高等教育機構(gòu)在一定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為滿足多方面的教育需求和實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，而形成的人才培養(yǎng)活動的某種結(jié)構(gòu)樣式和運行機制，即造就人才的組織結(jié)構(gòu)和特殊的運行方式”[2]。人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)是高校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)模式既是結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的，又是動態(tài)性和過程性的，是一個完整的人才培養(yǎng)過程及其運行機制。進行人才培養(yǎng)模式改革和研究既要考慮到學(xué)校的教育生態(tài)定位，又要考慮到專業(yè)特點、突出專業(yè)特色；既要服務(wù)與服從于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，又要從教育的終極目標(biāo)上注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面成長。社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的多元化需求對省屬地方高校人才培養(yǎng)形成倒逼機制，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

1　漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)是我國高等教育體系中歷史最為悠久、專業(yè)最為成熟、最具有人文色彩和人文氣息，又具有廣泛適應(yīng)性和較高社會認可度的專業(yè)之一，幾乎所有綜合性高校都開辦有漢語言文學(xué)專業(yè)，幾十年來該專業(yè)也為各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的專門人才。但是隨著社會的深刻轉(zhuǎn)型和高等教育大眾化的到來，漢語言文學(xué)專業(yè)特別是省內(nèi)地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)也面臨著諸多的矛盾與困惑，這些矛盾與困惑成為制約地方高校漢語文學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

一是專業(yè)定位不準(zhǔn)確。省內(nèi)地方性院校多為多學(xué)科并舉的綜合性院校，即使原來以某一專業(yè)為主的單科院校也隨著高等教育的普及和招生規(guī)模的擴大向綜合性院校發(fā)展，這是高校順應(yīng)經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展對人才數(shù)量的需求而必然走出的一步，但是綜合性是不是必然向研究型跨越？綜合性和應(yīng)用型應(yīng)是什么關(guān)系，如何處理協(xié)調(diào)它們的關(guān)系？隨著教師準(zhǔn)入制的推行，師范類畢業(yè)生并不必然從事教師職業(yè)，走上講臺的并不必然是師范畢業(yè)生，我們還要不要師范特色？如何強化師范教育，如何加強教師教育理論與實踐課程建設(shè)？如何處理專業(yè)教育與師范教育的關(guān)系？如何處理專業(yè)成長與職業(yè)成才的關(guān)系？所有這些矛盾與困惑實際上都關(guān)系到人才培養(yǎng)模式改革中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問題，專業(yè)定位準(zhǔn)確與否將直接影響漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的成敗。遺憾的是許多學(xué)校的專業(yè)定位并不明確，并沒有把應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)真正落到實處，有些學(xué)校甚至有超越教育生態(tài)位，出現(xiàn)由應(yīng)用型向研究型跨越的現(xiàn)象。

二是教師教育特色不明顯。目前省內(nèi)多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)仍然堅持走師范專業(yè)人才培養(yǎng)的道路，但在具體的人才培養(yǎng)過程中有重視理論輕視實踐的傾向，除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)論等課程外，其他教師教育類課程缺失或不足，學(xué)生對當(dāng)代中小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀和改革方向并不了解，“高校實施的人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育改革要求不匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生到工作崗位后無法較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要”[3]。教育實習(xí)時間不足，不能有效地和中小學(xué)教育實現(xiàn)無縫對接，我們到中小學(xué)調(diào)研時，基礎(chǔ)教育學(xué)校反饋的普遍信息是新任教師相關(guān)能力如語言表達能力、課堂組織能力、自我表現(xiàn)能力、審美與愛的能力、組織管理能力不盡人意，仍需在工作中培養(yǎng)與提高。

三是實踐能力不突出。經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型、信息時代的來臨、高等教育規(guī)模的擴張、精英教育向大眾教育的過渡、社會對人才需求的多元化趨勢給大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)帶來較大壓力，特別是像漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)專業(yè)，面臨的就業(yè)壓力更大，這就形成了漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)倒逼機制。省內(nèi)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)不能再走學(xué)術(shù)型專業(yè)性人才培養(yǎng)的舊路，而要走應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的道路，不再是單純的培養(yǎng)教師，而是讓學(xué)生畢業(yè)后能勝任新聞宣傳、公務(wù)寫作、編輯出版、文案秘書、影視編導(dǎo)、廣告策劃、公關(guān)談判、旅游導(dǎo)游、對外交流等各種工作。這就對學(xué)生的實踐能力提出了新的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)仍局限于理論知識的學(xué)習(xí)而應(yīng)自覺地把知識轉(zhuǎn)化為能力。但現(xiàn)實情況是許多漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏必要的實踐能力，如人文素養(yǎng)不豐厚、人際交往能力不強、公文寫作能力欠缺、辦公自動化設(shè)備操作不熟、團隊協(xié)作精神不足等等?？傊瑢嵺`能力的闕如成為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“短板”。

2　應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)轄下的人才培養(yǎng)模式改革

河南科技學(xué)院是河南省省屬地方高校之一，漢語言文學(xué)專業(yè)是我校重點培養(yǎng)培育的特色專業(yè)之一，但近年來漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展也遇到了其他院校同專業(yè)相同或相似的困境，我們在對往屆畢業(yè)生、在校大學(xué)生及用人單位的廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以全面育人為宗旨，以社會需求為中心，以提高能力為本位，以突出教師教育為特色，以實踐教學(xué)為主線，開展了循序漸進的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。改革的方向是“強化基礎(chǔ)教育以豐富人文素養(yǎng)，提升教師教育技能以突顯師范特色，培養(yǎng)實踐能力以適應(yīng)市場需求”，三者統(tǒng)一于應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

從要素上分析，人才培養(yǎng)模式包括“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和教育評價五個基本要素”，其中，“培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的定位問題，是研究其他要素的根本和前提”[2]，人才培養(yǎng)定位決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，決定了高校人才培養(yǎng)的方向，一般來說，影響人才定位的主要因素是高校在教育生態(tài)系統(tǒng)中的位置即高校教育生態(tài)位[4]，高等院校的生態(tài)定位實質(zhì)上就是其在全國高等教育中的層次定位、類型定位、質(zhì)量定位，學(xué)校的生態(tài)定位直接影響到專業(yè)定位與辦學(xué)特色。根據(jù)國際高校分類體系，一般把高等學(xué)校分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、職業(yè)技術(shù)型四種類型，研究型大學(xué)致力于科學(xué)探索和學(xué)術(shù)研究，重在發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，培養(yǎng)高精尖人才，以研究生培養(yǎng)為主；教學(xué)型大學(xué)主要致力于客觀規(guī)律和基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，以培養(yǎng)教師、律師、醫(yī)師、會計師、建筑師、機械師等“師字輩”的應(yīng)用型專門人才為主；職業(yè)技術(shù)類院校仍以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但更側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者[5]；教學(xué)研究型大學(xué)兼具研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的功能定位且以后者為主。河南科技學(xué)院歷經(jīng)60多年的積淀，獲得過國家科技進步一等獎，有本科生與碩士研究生兩個培養(yǎng)層次，但作為地方省屬高校，主要服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)校定位為教學(xué)研究型大學(xué)且以本科生培養(yǎng)為主，研究生教育也以專業(yè)碩士的培養(yǎng)為主要方向，可以說這樣的定位是恰當(dāng)?shù)囊彩强茖W(xué)的，既保證學(xué)校發(fā)展處在一個合理的生態(tài)閾值內(nèi)，也使學(xué)校具有一定的跨越式發(fā)展的張力。

學(xué)校層次定位決定了包括漢語言文學(xué)專業(yè)在內(nèi)的多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》確定的漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學(xué)研究能力，同時具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機構(gòu)以及政府機關(guān)等企事業(yè)部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的中國語言文學(xué)復(fù)合型人才?！保?］86這一培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)性的，各級各類學(xué)校應(yīng)該依據(jù)自己的生態(tài)定位和專業(yè)特長確定適合自身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，不過從這一指導(dǎo)性培養(yǎng)目標(biāo)也可以看出，漢語言文學(xué)專業(yè)不應(yīng)只培養(yǎng)中小學(xué)教師，還應(yīng)該堅持一專多能或一專多向的培養(yǎng)方向，學(xué)生不但要有審美能力、語言文字的運用能力和寫作能力，還應(yīng)具備新聞寫作能力、出版編輯能力、公文寫作能力、廣告策劃能力、溝通交際能力、團隊協(xié)作能力以勝任其他文化機構(gòu)和企事業(yè)部門的工作，這就要求更新人才培養(yǎng)理念，修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，增加實訓(xùn)課程，強化實踐教學(xué)，改進評價機制，探索適合自身發(fā)展的具有個性特色的應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)之路。

2.2強化基礎(chǔ)教育，豐富人文素養(yǎng)

我們把省內(nèi)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型復(fù)合型人才，在具體的人才培養(yǎng)過程中首先要堅持漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)涵不動搖，一方面我們強調(diào)新聞記者、公務(wù)人員、辦公文員、廣告策劃、旅游導(dǎo)游等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，另一方面我們還必須明確這些職業(yè)化人才是從漢語言文學(xué)這一專業(yè)母體中分化孕育出來的，否則就會失去其基本的專業(yè)定位?！暗胤奖究聘咝Ｋ囵B(yǎng)的應(yīng)用型人才，則主要是知識應(yīng)用型人才，強調(diào)按學(xué)科設(shè)置專業(yè)。這種應(yīng)用型人才，面向社會生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)而不是崗位，所以，在對其知識、能力和素質(zhì)的要求上……強調(diào)其具有寬厚的知識基礎(chǔ)、應(yīng)用性專業(yè)知識和技能”［7］。也就是說，強調(diào)應(yīng)用型，首先要堅持基礎(chǔ)性不動搖，基礎(chǔ)性是應(yīng)用型的前提，強調(diào)“多能與多向”，首先要堅持“一?！辈粍訐u，沒有了“?！保岸嗄堋迸c“多向”也就無所依憑。

課程體系建設(shè)是強化專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計制定了階梯狀、立體型、互為聯(lián)系、互相促進的理論課課程體系，該課程體系立足基礎(chǔ)，注重提高，具有系統(tǒng)性。第一，專業(yè)領(lǐng)域課分為文學(xué)理論系列課、文學(xué)系列課和語言系列課三個序列，三個序列均圍繞各自的基礎(chǔ)課（理論序列為文學(xué)概論，文學(xué)序列為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)，語言序列為現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論）分別展開；第二，各序列內(nèi)部注意階梯性，如文藝理論系列先行開設(shè)文學(xué)閱讀與欣賞，繼而開設(shè)核心課程文學(xué)概論，最后開設(shè)提高延伸性課程美學(xué)概論、西方文論、文藝心理學(xué)、文學(xué)評論與寫作等課程，語言系列則先開現(xiàn)代漢語、后開古代漢語、再開語言學(xué)概論，最后開設(shè)訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、《說文解字》導(dǎo)讀等課程；第三，各系列之間注重打通與聯(lián)系，如文學(xué)閱讀與欣賞既是理論系列課的先導(dǎo)，又是文學(xué)系列課的準(zhǔn)備，文學(xué)評論與寫作既是理論系列課的提升，又是畢業(yè)論文的準(zhǔn)備，而古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)評論、綜合實踐課打通了理論系列課與文學(xué)系列課、同一系列內(nèi)不同課程的聯(lián)系，還打通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。這一體系是靜態(tài)的和平面的，缺乏動態(tài)性和立體性，實施中要把靜態(tài)的方案改變?yōu)閯討B(tài)的人才培養(yǎng)過程，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重提高任課教師的授課質(zhì)量，注重相關(guān)課程內(nèi)部的聯(lián)系，注重理論課與實踐課的互補，注重專業(yè)課與教師教育課的溝通，建立動態(tài)的、立體的、系統(tǒng)性的課程體系，并切切實實貫徹實施這一體系。

以上理論課課程設(shè)計保證了學(xué)生能打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，保證了有繼續(xù)深造愿望的學(xué)生能步入更高的學(xué)術(shù)殿堂。同時，專業(yè)基礎(chǔ)知識還成為豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的前提，省內(nèi)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的實用性又有其專業(yè)的個性特質(zhì)，不同于其他技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，作為有幾十年發(fā)展歷程的成熟專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)是最具有人文色彩和人文氣息的專業(yè)。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗人生、認識社會，可以讓學(xué)生具有寬容精神、真誠意識、澄澈情懷，可以讓學(xué)生具有仁愛之心、包容之懷、無私之德、善良之情、奉獻之志，可以培養(yǎng)學(xué)生探索真理之勇毅、堅守理想之決心，可以讓學(xué)生具有悲天憫人之大愛，成為謙謙雅潔之君子。豐厚的人文素養(yǎng)對個人來說可以豐富其精神，純潔其靈魂，使之成為有個性有專長的人，有審美鑒賞能力和語言表達能力的人和真正全面發(fā)展的人；對學(xué)校來說可以增強一個學(xué)校的人文底蘊，形成積極向上的價值取向，可以使一個學(xué)校充滿人性之“暖”以化解單純的技術(shù)之“冷”，如果說技術(shù)技能型應(yīng)用人才是工具理性對人之身體的延長延伸的話，人文性應(yīng)用人才就是價值理性對人之精神世界的豐富與拓展；對社會來說漢語言文學(xué)專業(yè)擔(dān)負著傳承民族血脈、凝聚民族精神、提升民族文化素養(yǎng)的重任，這是漢語言文學(xué)專業(yè)的社會責(zé)任和個性品質(zhì)，這樣的社會責(zé)任使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)永遠不會成為“夕陽專業(yè)”，這樣的個性品質(zhì)使這一專業(yè)真正區(qū)別于其他應(yīng)用型專業(yè)。

2.3提升教師教育技能，突顯師范教育特色

毋庸諱言，盡管社會的現(xiàn)代化、經(jīng)濟的市場化、分工的精細化對人才提出多元化需求，但中小學(xué)教師仍是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道之一，因而省內(nèi)多數(shù)地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)仍堅持走師范教育的方向。事實上，師范性本身就是應(yīng)用型人才的范疇和題中應(yīng)有之義，但傳統(tǒng)的師范類漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的師范性并不突出，所謂師范性就是開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)論等幾門基礎(chǔ)理論課，以致出現(xiàn)學(xué)生只有理論不會運用、上了講臺卻不能成為合格教師的尷尬局面。

在人才培養(yǎng)模式改革中我們進一步突顯本專業(yè)的師范性特色，把教育教學(xué)技能的養(yǎng)成作為主要改革方向，形成網(wǎng)絡(luò)化全方位的學(xué)生師范技能培養(yǎng)格局。在專業(yè)教育平臺中開設(shè)教師教育系列課程，課程分為教育理論、教育技能、教育實踐課程三類。教育理論課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論。教育技能包括必修的教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及可供學(xué)生選修的教育科研方法、教育評價、教育測量、德育與班主任等。教育實踐包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、三字一畫訓(xùn)練、微格教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練等。通過教育見習(xí)使學(xué)生認識中小學(xué)語文教學(xué)的基本過程，形成語文教學(xué)的基本認知；通過三字一畫訓(xùn)練讓學(xué)生具有從事教育教學(xué)活動的基本素質(zhì)和能力，通過微格教學(xué)讓學(xué)生形成初步的語文教學(xué)技能；通過教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為能登臺授課的“準(zhǔn)教師”；通過教育實習(xí)，學(xué)生能夠獨立完成教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由師范生到合格教師的轉(zhuǎn)變。

教育教學(xué)技能的形成應(yīng)和“雙導(dǎo)師制”的推行有效結(jié)合。國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》對加強師范專業(yè)技能訓(xùn)練和推進高校教師教育課程改革提出了原則性意見，河南省教育廳為貫徹意見精神出臺了《關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見》（教師〔2012〕828號），在全省高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)中全面推行“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”滲透著一種全新的人才培養(yǎng)理念，可以使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更“接地氣”，更有針對性；可以讓中小學(xué)教學(xué)名師直接參與到人才培養(yǎng)中來，使人才培養(yǎng)更有目的性，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；可以有效地提高學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，實現(xiàn)由學(xué)生到教師的真正轉(zhuǎn)變；還可以創(chuàng)新體制機制，深度融合，聯(lián)合開發(fā)教師教育系列課程，把教學(xué)活動與課程建設(shè)、教學(xué)與科研有機結(jié)合。

2.4培養(yǎng)實踐能力，適應(yīng)市場需求

我們的人才培養(yǎng)定位是具有人文素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師是應(yīng)用型的一個方面，應(yīng)用型更多地體現(xiàn)在“多能”與“多向”上，我們不但要培養(yǎng)語文教師，還要為黨政機關(guān)、文化機構(gòu)、企事業(yè)單位培養(yǎng)公務(wù)人員、記者、編輯、秘書、文員、導(dǎo)游、廣告策劃師、企業(yè)管理者等，這些行業(yè)“已經(jīng)成為漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇”，“因此，探索并建構(gòu)新的與社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求、信息化時代的工作技能要求相適應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系及其課程內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然要求”［8］。順應(yīng)市場需求，重視實習(xí)實訓(xùn)，注重實踐能力的提高也成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必由之路。

首先，以選修課的形式開設(shè)必要的實用技術(shù)課，如編輯學(xué)、秘書實務(wù)、公關(guān)禮儀、申論寫作、公文寫作、多媒體技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)與維護、非線性編輯技術(shù)等，使畢業(yè)生在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，掌握一到兩項實用技術(shù)，滿足市場對人才的多元化需求。

其次，實施閱讀與寫作“雙百”計劃。第一，閱讀百部經(jīng)典名著計劃。制定漢語言文學(xué)專業(yè)的閱讀書目，精選200部經(jīng)典名著，200首經(jīng)典詩詞，以專業(yè)素養(yǎng)的形成為導(dǎo)向，以文學(xué)語言類為主體，涵蓋文、史、哲多個領(lǐng)域，學(xué)生依據(jù)興趣自主規(guī)劃，四年閱讀其中的100部經(jīng)典名著，背誦100首古典詩詞，旨在擴大知識視野，養(yǎng)成專業(yè)興趣；在閱讀書目中進一步遴選并精讀50部，遴選的依據(jù)是世界性、民族性、思想性、藝術(shù)性，目的是準(zhǔn)備課堂教學(xué)、打通課內(nèi)與課外，培養(yǎng)閱讀能力，提高文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)評論與寫作能力。第二，百篇創(chuàng)作計劃。改革寫作課教學(xué)，減少理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時，重視創(chuàng)作與寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫作課習(xí)作不少于30篇，文體包括文學(xué)性文體（小說、詩歌、散文、劇本、雜文）和實用性文體（公務(wù)文書、事務(wù)文書、新聞文體等）；組織文學(xué)社團和興趣小組，聘請知名作家講學(xué)，要求專業(yè)老師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，業(yè)余創(chuàng)作四年不少于70篇，為校廣播站和校報供稿，向報紙、雜志投稿，凡被報紙、期刊采用的給以獎勵。

再次，加強技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。第一，加強寫作學(xué)“寫作采風(fēng)”教學(xué)實踐，“寫作采風(fēng)”和“雙百工程”相結(jié)合，增設(shè)實習(xí)基礎(chǔ)，擴大采風(fēng)范圍，改革采風(fēng)形式，變自然風(fēng)景采風(fēng)為文化考察、田野調(diào)查、新聞采訪，變寫作訓(xùn)練為技能訓(xùn)練，通過寫作實習(xí)提高學(xué)生綜合能力，滿足不同行業(yè)單位對人才素質(zhì)能力的需求。第二，加強中國現(xiàn)代文學(xué)“戲劇編排”教學(xué)實踐，增加非線性編輯機、攝像機等設(shè)備，用攝像設(shè)備保留學(xué)生的戲劇表演的音像素材，通過非線性編輯課對音像素材進行后期編輯制作，一方面可以為電視臺、網(wǎng)絡(luò)提供微電影、話劇短片，增強學(xué)生的興趣，另一方面可以通過后期制作使學(xué)生獲得一技之長，滿足用人單位對復(fù)合型人才的需求。第三，結(jié)合“中國當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、文學(xué)評論與寫作”綜合實踐課使學(xué)生初步形成文學(xué)作品品鑒能力、文獻資料收集整理能力，具有初步的學(xué)術(shù)論文撰寫能力，提高學(xué)生到中小學(xué)和其他文化事業(yè)部門任職的能力。第四，探索師生合作協(xié)同創(chuàng)新的科研模式，或吸收學(xué)生參加教師的科研團隊，或由教師指導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)新團隊，提高學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力和科研能力。

3　結(jié)語

河南省有十幾所開辦漢語言文學(xué)專業(yè)的省屬地方高校，分布于不同的區(qū)域中心城市，有不同的地域優(yōu)勢和區(qū)位特色，有不同的辦學(xué)歷史和專業(yè)個性，進行人才培養(yǎng)模式改革一定要因地制宜，走一條適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。但由于這些高校處于相同或相近的教育生態(tài)位上，在高等教育大眾化背景下，在經(jīng)濟社會正經(jīng)歷深刻變革的時期，漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展又面臨一些相同或相似的發(fā)展困境，人才培養(yǎng)模式改革中也有一些共性的問題值得深入研究，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該是這些高校和專業(yè)改革的必然方向，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該堅持幾個轉(zhuǎn)變：由學(xué)術(shù)研究型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，由知識傳輸型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，由專才型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由“一專一能”向“厚基礎(chǔ)，寬口徑”“一專多能”轉(zhuǎn)變，由同質(zhì)化趨勢向個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，是傳統(tǒng)專業(yè)在新時期煥發(fā)生機的必由之路。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

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中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0062-05

收稿日期：2015-11-16

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-046）；河南科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2014JSJYZD08）

作者簡介：王振軍（1969—），男，河南衛(wèi)輝人，副教授，文學(xué)碩士，主要從事文藝理論研究與教學(xué)管理工作。