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        選擇最適合學(xué)的內(nèi)容——以《變色龍》為例談“教什么”的選擇

        2016-03-16 00:01:45耿潔
        湖北教育 2016年29期
        關(guān)鍵詞:奧楚變色龍洛夫

        ●耿潔

        選擇最適合學(xué)的內(nèi)容——以《變色龍》為例談“教什么”的選擇

        ●耿潔

        文本的教學(xué)價(jià)值是多元的,但最合乎文本特點(diǎn)的教學(xué)取向和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際卻是一定的。因此,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中顯得特別重要。所謂“合適的教學(xué)內(nèi)容”,指在文本豐富的教育教學(xué)價(jià)值取向中,最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。“最適合學(xué)生學(xué)的內(nèi)容”指最能促進(jìn)學(xué)生“獲得”和“發(fā)展”,最能幫助學(xué)生形成能力、形成素養(yǎng)進(jìn)而形成內(nèi)在潛力的有價(jià)值的內(nèi)容。筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》的教學(xué)為例,談?wù)勗鯓舆x擇出最適合學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。

        一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇

        課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行了闡述,但沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。這就決定了教師不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者,更應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)者。因此,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇最適合學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是教師必修的功課。

        《變色龍》用夸張、諷刺的筆調(diào)和集中的場(chǎng)景,刻畫(huà)出警官奧楚蔑洛夫的變色龍形象,揭示了沙皇統(tǒng)治時(shí)期警察制度的反動(dòng)和虛偽。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)欣賞文學(xué)作品的閱讀要求(欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)),教學(xué)時(shí),教師可以重點(diǎn)關(guān)注“體驗(yàn)”“形象”“啟示”三個(gè)關(guān)鍵詞。小說(shuō)中奧楚蔑洛夫的形象十分典型,“變色龍”也因此成為一類(lèi)人的代名詞。因此,教師可以把引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解主人公奧楚蔑洛夫的形象作為教學(xué)內(nèi)容之一,并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得有益的啟示。如,我們的社會(huì)應(yīng)該是一個(gè)法治社會(huì),而非人治社會(huì);就個(gè)人而言,人應(yīng)該有自己的底線和尊嚴(yán),要堅(jiān)持正義、守住本心,逐步形成為人類(lèi)、為多數(shù)人服務(wù)的立場(chǎng)等。

        二、依據(jù)編者意圖選擇

        從選文的確定到每個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值取向,再到教學(xué)單元的組成等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著編者的智慧。因此,充分理解編者意圖對(duì)于選擇“教什么”有重要的參考作用。

        我們先來(lái)看看第二單元的單元提示:“文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。其中人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)和興衰榮辱,往往折射出時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。從中,我們不僅可以獲得教益和啟示,而且能得到藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物形象,把握人物的性格特點(diǎn),了解刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法?!狈治鰡卧崾?,我們不難發(fā)現(xiàn)編者編排本單元的意圖:要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品,要能在理解的基礎(chǔ)上多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法刻畫(huà)人物的方法,并透過(guò)人物形象,探究形成人物特殊性格特征的社會(huì)背景。

        再看本課的閱讀提示:“狗的主人究竟是誰(shuí)?隨著判斷的不斷變化,警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度也在不斷變化著。這篇諷刺小說(shuō)在給我們帶來(lái)笑聲的同時(shí)也令我們深思,或許我們還能從現(xiàn)實(shí)生活中看到這種人的影子?!憋@然,依據(jù)編者意圖,本文的教學(xué)應(yīng)該以情節(jié)為前提,把握人物形象,進(jìn)而認(rèn)識(shí)這個(gè)形象的社會(huì)意義,感受世態(tài)人情。作為教學(xué)內(nèi)容,這是本文的原生價(jià)值。

        另外,《變色龍》一課的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象,乃至成為某類(lèi)人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說(shuō)的獨(dú)特表現(xiàn)手法及作用”。這道題也表明了編者的意圖——學(xué)習(xí)《變色龍》,要體味小說(shuō)運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言描寫(xiě)達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)。這是此文的教學(xué)價(jià)值。

        在確定這篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師從編者的視角出發(fā),兼顧文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值,“教什么”就會(huì)科學(xué)合理。

        三、依據(jù)文本實(shí)際選擇

        《變色龍》在表現(xiàn)手法上很有特點(diǎn),具體表現(xiàn)為三點(diǎn):

        1.通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物的思想性格

        本文除開(kāi)頭、結(jié)尾使用了一些描述性語(yǔ)言之外,主要部分都是人物對(duì)話。如,奧楚蔑洛夫一出場(chǎng)就是四句話,其盛氣凌人的姿態(tài)顯露無(wú)遺。聽(tīng)了赫留金的訴說(shuō)后,由于不知道狗的主人是誰(shuí),他立刻聲色俱厲地說(shuō),“我絕不輕易放過(guò)這件事”,“要好好地教訓(xùn)”狗的主人,并罵狗“完全是個(gè)下賤胚子”“野狗”“什么玩意兒”;當(dāng)聽(tīng)說(shuō)狗的主人是將軍(將軍的哥哥)時(shí),立即又夸贊它是“名貴的狗”“嬌貴的動(dòng)物”“怪伶俐的”“好一條小狗”,甚至打哈哈,學(xué)狗叫討好小狗。這些對(duì)話,充分顯示了他的個(gè)性特點(diǎn)和翻手為云、覆手為雨的“變色龍”本質(zhì),刻畫(huà)出他見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的丑態(tài)。

        2.運(yùn)用對(duì)比手法凸現(xiàn)人物的特質(zhì)

        作者在寫(xiě)奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言時(shí),經(jīng)常讓他前一次的語(yǔ)言和后一次的語(yǔ)言形成對(duì)比。如,他一開(kāi)始兩次說(shuō)“不錯(cuò)”,肯定赫留金是被狗咬了,同意他索賠的要求;當(dāng)聽(tīng)說(shuō)是將軍家的狗時(shí),他立即對(duì)赫留金說(shuō),“你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來(lái)卻異想天開(kāi),想得一筆什么賠償費(fèi)了”。不僅對(duì)赫留金的態(tài)度如此,奧楚蔑洛夫?qū)?、?duì)狗主人的態(tài)度、對(duì)“案子”的處理意見(jiàn)都是如此。作者通過(guò)對(duì)比,讓兩種相互矛盾的語(yǔ)言交替出自同一人物之口,把奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的“變色龍”性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

        3.語(yǔ)言具有很強(qiáng)的諷刺性

        很多句子看似輕輕一筆,卻包含譏諷。如開(kāi)頭寫(xiě)奧楚蔑洛夫穿著“新”的軍大衣,又有“跟班”,顯得威風(fēng)凜凜,但“跟”的只有一個(gè)“巡警”,還端著“一個(gè)”篩子,顯得不倫不類(lèi)。二者形成強(qiáng)烈的反差,極富諷刺效果。

        依據(jù)文本實(shí)際,也應(yīng)該把體會(huì)小說(shuō)的表現(xiàn)手法作為本文的教學(xué)內(nèi)容之一。

        依據(jù)上述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,以及這篇文章在初中階段所處的位置(本文是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的最后一篇小說(shuō)類(lèi)精讀課文,也是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐積累到頂峰時(shí)期的一節(jié)小說(shuō)閱讀課),筆者認(rèn)為本文的閱讀教學(xué)可以用三課時(shí)來(lái)完成:第1課時(shí),深刻理解人物形象;第2課時(shí),探究文本中揭示的真相,體會(huì)小說(shuō)的寫(xiě)作手法;第3課時(shí),將《變色龍》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》三篇小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、寫(xiě)作手法、社會(huì)主題等方面入手,找出這幾篇文章的異同點(diǎn),初步掌握閱讀小說(shuō)類(lèi)文本的基本方法,養(yǎng)成自覺(jué)歸納對(duì)比同類(lèi)文本的習(xí)慣。這樣,每節(jié)課都有核心目標(biāo),既做到了一課一得,又滿(mǎn)足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        (作者單位:宜城市小河初級(jí)中學(xué))

        【互動(dòng)鏈接】

        閱讀教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題,能簡(jiǎn)化教學(xué)流程,把學(xué)生的思考引向深入。一般而言,主問(wèn)題可以從文章的標(biāo)題、關(guān)鍵句、背景三個(gè)角度去尋找。

        (襄陽(yáng)市第二十七中學(xué)胡玉琴)

        教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的幾篇科學(xué)小品文時(shí),我們可以根據(jù)學(xué)段和教材單元的不同分工將目標(biāo)逐一分解、細(xì)化,形成一個(gè)完整的序列;也可以采用專(zhuān)題訓(xùn)練法,將同一話題不同寫(xiě)法的課文一一羅列出來(lái),將知識(shí)點(diǎn)逐一歸類(lèi)和梳理,以重點(diǎn)突破,讓學(xué)生逐步形成專(zhuān)業(yè)的閱讀視角。例如,《大雁歸來(lái)》采用擬人化的手法,將內(nèi)容的科學(xué)性、文筆的生動(dòng)性和語(yǔ)言的通俗性融為一體,是一篇詩(shī)化的科學(xué)小品文。教學(xué)時(shí),我們可以從品鑒語(yǔ)言入手,運(yùn)用學(xué)習(xí)散文的方法來(lái)分析形象、總結(jié)方法;也可以以字里行間洋溢的“愛(ài)”為基調(diào),通過(guò)體悟大雁身上所體現(xiàn)的善良、合作、友好等美好品質(zhì),把握說(shuō)明對(duì)象的特征,進(jìn)而反觀人類(lèi)的行為,喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí);還可以鏈接本單元議論性科學(xué)小品文《敬畏自然》,比較這一類(lèi)文章的異同,幫助學(xué)生積累素材。又如,《旅鼠之謎》以記敘為框架,以對(duì)話為主要寫(xiě)作方式,具有故事性和趣味性。教學(xué)時(shí),我們可以以故事性和趣味性在文中的具體體現(xiàn)為主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)“教結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)教”的提升。

        (宜城市小河鎮(zhèn)中心學(xué)校王成林)

        閱讀教學(xué)的問(wèn)題,歸根結(jié)底,就是“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題?!敖淌裁础鄙婕暗氖墙虒W(xué)目標(biāo)制訂的問(wèn)題。只有目標(biāo)科學(xué)、合理,教學(xué)方向才會(huì)正確,教學(xué)效益才會(huì)最大化?!霸趺唇獭鄙婕暗健敖獭焙汀皩W(xué)”兩個(gè)方面的問(wèn)題。其中的具體方法數(shù)不勝數(shù),也難以籠統(tǒng)地用孰優(yōu)孰劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。一句話,切合文本實(shí)際和學(xué)生實(shí)情,能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法都是好方法。

        (宜城市劉猴鎮(zhèn)李垱初級(jí)中學(xué)王金榮)

        閱讀教學(xué)“怎么教”,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。我在教學(xué)中的體會(huì)可以歸納為三點(diǎn):一是立足文本找信息;二是以具體的語(yǔ)言為切入點(diǎn),借話引話,讓學(xué)生在反復(fù)思考中豁然開(kāi)朗;三是精選課外材料,輔助學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。

        (宜城市王集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)李云云)

        責(zé)任編輯 姜楚華

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