韋嬋

作為長(zhǎng)期奮斗在中考一線的政治老師，應(yīng)試教育與課改實(shí)踐、素質(zhì)教育如何融合，一直讓我苦惱不已。怎么辦？在對(duì)中考真題的研究中，我盯上了考題，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，考題的“變身”終于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的美麗“轉(zhuǎn)身”。

一、對(duì)考題作用的新思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路的“轉(zhuǎn)身”

因?yàn)橹锌?，教學(xué)要講知識(shí)和考點(diǎn)，要談學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧，怎么能讓學(xué)生在具備應(yīng)試能力的同時(shí)，把作為紐帶的“考題”更好地滲透于中學(xué)各階段的教學(xué)過(guò)程中，讓單調(diào)生硬的考題“活起來(lái)”，適應(yīng)課改理念和素質(zhì)教育的需要，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教學(xué)思路的改變，指引著我在教學(xué)中主動(dòng)讓政治考題不斷“變身”，受益匪淺！

二、考題變身教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單說(shuō)教向情景教學(xué)轉(zhuǎn)身

中考題的材料主要源于生活，是能被大多數(shù)學(xué)生所感受、感知和感悟的，典型的和科學(xué)的，成為我備新課的主要資源，成為情景創(chuàng)設(shè)的材料，讓枯燥的課本觀點(diǎn)和政治術(shù)語(yǔ)鮮活起來(lái)。

比如，在上《民族大家庭》時(shí)，涉及“民族”概念，我結(jié)合連續(xù)兩年中考考到的“民族特色”考點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“猜一猜”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)五句體現(xiàn)壯族特色的提示語(yǔ)猜出是“壯族”，總結(jié)出壯族共有特征，由此歸納出“民族”應(yīng)具備的四個(gè)條件，得出“民族”含義！

三、考題變身課本知識(shí)和結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)身

把精選的?？碱}作為新課的探究素材，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，總結(jié)歸納出課本知識(shí)或結(jié)論，再在老師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)拓展和遷移。

比如，在上《發(fā)展中的社會(huì)主義》時(shí)，通過(guò)對(duì)“爺爺眼中電視機(jī)的變化說(shuō)明什么？”的探討，引導(dǎo)學(xué)生歸納出?？键c(diǎn)：人民生活發(fā)生變化說(shuō)明了什么？分析發(fā)生變化的原因。最后，要求學(xué)生根據(jù)生活中類似的事例，模仿出題。通過(guò)層層探討，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)概面，不僅歸納了知識(shí)，還熟悉了考題！

四、考題變身知識(shí)教學(xué)主線，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)身

比如，在上《維護(hù)人格尊嚴(yán)》時(shí)，我改編了“朱月坡”被同學(xué)叫綽號(hào)“朱肚皮”的考題，創(chuàng)設(shè)了其被叫綽號(hào)導(dǎo)致與同學(xué)關(guān)系不和，又被同學(xué)冒用姓名，丑化肖像的情節(jié)，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)思考——朱月坡同學(xué)得不到同學(xué)們的尊重，失去了什么？自我檢測(cè)——朱月坡同學(xué)的哪些權(quán)利受到了侵犯？出謀劃策——朱月坡同學(xué)應(yīng)該如何維權(quán)？請(qǐng)反思——在學(xué)校，還有哪些其他侵犯同學(xué)人格尊嚴(yán)的言行？請(qǐng)踐行——應(yīng)如何尊重同學(xué)的人格尊嚴(yán)？請(qǐng)對(duì)比總結(jié)——‘主要侵權(quán)行為和‘不侵權(quán)行為”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此完成“人格尊嚴(yán)”整節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)得有趣，教得輕松。

編輯 薛直艷