王娟

一、關(guān)于手機(jī)的描述

手機(jī)——20世紀(jì)最偉大的發(fā)明，讓無論相隔多遠(yuǎn)的人都能感受到彼此的聲音，同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展更有電腦、游戲機(jī)、賺錢工具等多種身份。這些身份讓眾多人對其愛不釋手，尤其對青少年來說更是視其如命，而家長和教師則對其恨之入骨。

“晚上看到凌晨不睡覺?！?/p>

“上課玩手機(jī)，不認(rèn)真聽講?！?/p>

“沉迷于手機(jī)游戲，隨時(shí)隨地抱著手機(jī)聊天?！薄?/p>

諸多負(fù)面影響使眾多家長和教師取得了一致意見——限制學(xué)生用手機(jī)?？墒沁@樣的意見最終真的達(dá)到了我們期望的結(jié)果嗎？

二、在阻止中參悟

作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，我有著與其他教師和家長一樣的困惑，到底該怎樣來處理手機(jī)使用帶來的問題？為了解決這一問題，我嘗試了多種方法：直接沒收、限時(shí)使用、相互保管、相互監(jiān)督等等，然而所有的方法在最初使用時(shí)都頗有成效，可是時(shí)間一久學(xué)生就有了對應(yīng)的方法，而且隨著學(xué)生的成長，簡單的阻止顯然已經(jīng)無法真正發(fā)揮作用，有時(shí)甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生敵意或者讓家長擔(dān)心。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)呢？在引導(dǎo)時(shí)是否只能就事論事？能否增加其他方面的引導(dǎo)來淡化手機(jī)使用？偶然一次的手機(jī)處理事件讓我對手機(jī)使用有了新的看法。

三、在引導(dǎo)中反思

事情發(fā)生在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時(shí)我們最害怕兩件事，一是打開平臺玩手機(jī)，二是縮小打開的平臺來上網(wǎng)，因此在每次學(xué)習(xí)時(shí)必強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)時(shí)間禁止玩手機(jī)和上網(wǎng)。面對學(xué)習(xí)需要和班主任的監(jiān)督，許多學(xué)生還是能夠安心學(xué)習(xí)的，但是仍有部分學(xué)生趁老師不注意時(shí)上網(wǎng)、玩手機(jī)，畢同學(xué)就是其中之一。該學(xué)生性格外向，人緣較好，在班級有一定的影響力，但自制力不夠強(qiáng)，因此常常會(huì)因?yàn)樨澩姹晃艺垇韱为?dú)談話，談一次好幾天，如此往復(fù)，倒也有了許多提高。在以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中就不顧老師的勸告偷偷玩手機(jī)，我發(fā)現(xiàn)后將手機(jī)拿到了前面講臺，告訴她如果考試合格就還給她，學(xué)習(xí)結(jié)束后按照約定拿走了手機(jī)。她也取得了我預(yù)想中的成績，我甚至感覺如果用手機(jī)作為杠桿來調(diào)節(jié)貪玩學(xué)生的學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好方法。但是不久后，問題又來了，在上次的學(xué)習(xí)中，她又因?yàn)橥瑯拥膯栴}被指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)，事后指導(dǎo)老師將手機(jī)給了我。

拿到手機(jī)后我一直思索如何來處理這件事情，如何能徹底滅了她偷玩手機(jī)的念頭。學(xué)習(xí)結(jié)束后畢同學(xué)笑嘻嘻地跑過來找我：“王老師，我考了接近100分，把手機(jī)還給我唄，下次不玩了。”

“今天不能還給你了。”

“為什么？”

“因?yàn)槭謾C(jī)不是我收的?！?/p>

“可是手機(jī)在你這呀！”

“在我這也不行了，要不明天吧，明天如果你仍然考得不錯(cuò)再還給你。”

“不行，今天一定要還給我，要不我怎么辦？”

“還給你我怎么辦？”我一看她開始火了，自己也開始更加生氣。

“你憑什么不還給我？”

“就憑你上課玩手機(jī)?！?/p>

“以前都還，為什么這次不還？”她開始翻舊賬。

“就因?yàn)橐郧岸歼€，所以這次不能還?！?/p>

“王老師，你今天是不是就不把手機(jī)給我？”

“嗯，不還?！崩^續(xù)堅(jiān)持。

“好，王老師，你不要后悔?！避浀牟恍虚_始來威脅我了。

“你好樣的嘛，開始威脅王老師了？”

“不是威脅?！闭f完氣哼哼地走了。

看見她轉(zhuǎn)身離開的一瞬，我的心里有一絲莫名的害怕，心想：不會(huì)真的出什么事情吧？可轉(zhuǎn)念一想，以她的性格估計(jì)和賭氣的可能性比較大。不過為了為防萬一，我還是暗中與她的幾個(gè)好朋友聯(lián)系了一下，請她們幫著勸解一下畢同學(xué)，如果有什么事情及時(shí)與我聯(lián)系。

一個(gè)晚上相安無事，第二天的學(xué)習(xí)也出奇的順利，下午考試時(shí)結(jié)果也不錯(cuò)，放學(xué)后，畢同學(xué)又笑嘻嘻地跑過來。

“王老師?！?/p>

“嗯?！?/p>

“現(xiàn)在手機(jī)可以還給我了吧！”

我把手機(jī)遞給她，“不生氣了？”

“嗯，昨天我是一時(shí)沖動(dòng)，王老師不要生氣?。　?/p>

“氣已經(jīng)生完了，不過下次再玩可能放我這兒就不是一晚上了?！?/p>

“下次真的不玩了，而且不會(huì)這么沖動(dòng)了。”

“行了，回去吧！”

“哎，王老師再見！”說完笑嘻嘻地轉(zhuǎn)身走了。

看見她離開，心總算放下來，雖然不知道下一次她會(huì)不會(huì)再玩手機(jī)，但是起碼讓她知道接二連三的錯(cuò)誤不會(huì)是一樣的結(jié)果，發(fā)脾氣也是解決不了任何問題的。

而我對手機(jī)問題又有了新的看法，既然學(xué)生那么喜歡手機(jī)，強(qiáng)行禁止行不通，利用平衡學(xué)習(xí)也不可，那我們?yōu)槭裁床粚W(xué)生的一些引導(dǎo)、教育與手機(jī)結(jié)合起來呢？就像對畢同學(xué)，其實(shí)一開始并不想讓其手機(jī)放在我這里，可是到后來看見她咄咄逼人的脾氣，想到這樣的脾氣對她的實(shí)習(xí)可能會(huì)有影響，所以才想到用這件事來告訴她人——不能接二連三地犯一個(gè)錯(cuò)誤，其他人也不可能容忍你老犯同一個(gè)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤出現(xiàn)后，簡單的發(fā)脾氣不能解決任何問題。

每個(gè)人都有自己喜歡的事情，學(xué)校的環(huán)境，學(xué)生的年齡段都決定著學(xué)生對手機(jī)的依賴，每一件事的發(fā)生都有其原因，所以作為班主任，我們首先應(yīng)該對學(xué)生使用手機(jī)有一個(gè)了解，用手機(jī)做什么事情？一般情況下都什么時(shí)間在用？如果上課或自習(xí)課偷用時(shí)在做什么？有了這些了解，我們再結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深入的引導(dǎo)，以讓學(xué)生明白更多他們應(yīng)該明白的道理，而這些不是簡單的沒收教訓(xùn)所能夠帶來的。當(dāng)然，在這樣的道路上需要我們付出更多的時(shí)間和精力，但是如果能讓學(xué)生獲得更好的成長，相信每一位班主任都是愿意的。

編輯 薄躍華