葛之葳

（南京林業(yè)大學生物與環(huán)境學院，江蘇 南京 210037）

行動導向式教學法在《森林生態(tài)學》教學實習中的應用

葛之葳

（南京林業(yè)大學生物與環(huán)境學院，江蘇 南京 210037）

行動導向式教學法是一種注重實踐能力培養(yǎng)的實踐教學方法。為了提高《森林生態(tài)學》教學實習教學效果，充分鍛煉學習者實踐動手能力，從教學實習內容的設計與布置、實習過程的監(jiān)督與考核和實習報告的撰寫三個方面，對《森林生態(tài)學》教學實習進行了改革，提出學生全方位參與的教學思路，增加了方案設計與調整，結果分析與討論等環(huán)節(jié)，要求學生撰寫實習報告之外還要根據(jù)結果分析其科學意義。同時注重過程監(jiān)督，實地考核學生對實習整體流程的掌握情況。實施后，教學效果良好，學生學習積極性明顯提高，突出了實踐課程主動學習的特點。

行動導向式教學法；森林生態(tài)學；教學實習；過程監(jiān)督

1999年德國文教部長聯(lián)席會議制定的《框架教學計劃》中針對實踐教學過程提出了“行動導向式教學法”[1]。這一教學方法主要基于職業(yè)培訓教學中某一實踐工作活動內容及其相關環(huán)境條件，根據(jù)學習者自身能動力來設計、實施和評價的教學活動。尤其是評價過程不再將學習者理論知識體系作為首要判斷標準，而是將實踐活動項目結果和結論，特別是實施過程評估，作為衡量教學是否有效、得當?shù)臉藴省?/p>

行動導向式教學法立足點就是注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并以緊湊、合理的活動安排，調動學生主動學習的興趣，更重要的是讓學生提高自學能力，具有實用性更強的職業(yè)技術素養(yǎng)[2]。該方法的要點就是要在方案設計時就預估學習者的反應，并在實施過程中不斷根據(jù)學習者現(xiàn)場操作出現(xiàn)的問題微調教學方式，以達到主動學習的培養(yǎng)目的。

森林生態(tài)學是研究森林與環(huán)境之間相互關系的一門科學[3]?！渡稚鷳B(tài)學》教學實習就是希望通過野外實習，使學生實際觀察森林生態(tài)系統(tǒng)的基本結構及功能特點，了解森林生態(tài)系統(tǒng)主要生物學及生態(tài)學過程，熟悉森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究的主要研究內容及方法，掌握一些生態(tài)學研究與調查的基本方法手段，使學習者認識到森林生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜的生命系統(tǒng)，并達到理論知識與野外實踐的有效結合，加深對理論知識的理解。因此，將行動導向式教學法應用到《森林生態(tài)學》教學實習中去，是一個改善實踐教學效果，提高學習者專業(yè)實踐素養(yǎng)的有效途徑。筆者在2015-2016學年第二學期承擔的林學專業(yè)《森林生態(tài)學》教學實習環(huán)節(jié)中從教學實習內容的設計與布置、實習過程的監(jiān)督與考核和實習報告的撰寫三個方面，對《森林生態(tài)學》教學實習進行了改革，并通過調查問卷的形式從學習者那里獲取反饋，教學效果良好。

1 教學實習內容的設計與布置

傳統(tǒng)的《森林生態(tài)學》教學實習中，實習手冊/方案是以描述實際操作過程為主，即每個實習內容都針對具體的研究方法或調查方法詳細講解，希望通過這種驗證型的操作流程的經(jīng)歷來讓學生掌握一些具體的調查方法，如森林群落樣方調查就是在課堂反復強調、熟悉具體流程，最后到實地操作一到兩次，以學生記住操作各步驟為考核最終目的。但是，經(jīng)過筆者教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，這種課堂詳說-野外簡單重復操作的教學模式無法鍛煉學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實踐能力。調查問卷結果也反映出部分學有余力的學生可以輕松達到教學實習考核要求，卻感覺對自身實踐能力提升不大；而且大部分學生認為教學實習時，只要嚴格按照實習手冊/方案要求，按部就班，完成任務就是學習的目的，并不會進一步思考調查方案設計過程和調查結果分析過程能夠與科學研究與生產(chǎn)實踐中的哪些應用方向對應，如何處理不同調查方法的適用條件、提供的信息、調查結果如何分析以及結論可靠性評估等問題。這種現(xiàn)象導致了教學實習效果大打折扣[4]。

針對以上存在的問題，筆者提出了以激勵學生主動解決問題為主導的實習方案設計思路，即先在課堂拋出若干與實習內容相關的生態(tài)現(xiàn)象，然后經(jīng)過分析、總結凝練出2～3個具體的科學問題，并要求學生圍繞這些具體的科學問題開展方法學調研并設計方案。最后將學生設計的方案與原有實習手冊/方案對比，汰差補缺，這樣完成一個實習方案的設計過程就是學生接受一次科學訓練的過程。筆者根據(jù)南京林業(yè)大學實習基地的群落基本概況，最后總結出的《森林生態(tài)學》教學實習基本科學問題有：隨著海拔梯度的升高，麻櫟林中植被層生物多樣性是如何變化的？不同土地利用類型下，土壤動物群落有著什么樣的不同？全方位的森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究應該包括哪些主要方面？最終確定實習內容為：不同海拔梯度下麻櫟林α多樣性指數(shù)動態(tài)以及β多樣性指數(shù)分析；不同土地利用類型下，土壤動物個體密度及物種多樣性指數(shù)分析；森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究框架構建與驗證。

2 實習過程的監(jiān)督與考核

傳統(tǒng)的《森林生態(tài)學》教學實習主要是集中在1周的野外實習中完成，學生需要學習調查方案、實施各項調查內容、撰寫實習報告。這一方式學生只能是走馬觀花，熟悉一下流程，并不能取得良好的教學效果[5]。針對這種情況，筆者將實習過程進行了調整，將實習過程結合理論課學習，分解為三個階段，分時間段、穿插與理論課教學過程中完成，大大的提高了實踐教學效率。

1）準備階段。學期開始一個月后（3月初）就將實習分組確定，并布置學生開始實習方法的文獻調研，要求學生在理論學習的同時開始思考實踐應用方法，并總結各類研究方法的特點、應用范圍，然后引導學生針對安排的實習方向，確定科學問題，并設計出實習方案，最后對照現(xiàn)有實習方案對學生的方案進行修改，并根據(jù)方案準備實習用具。本次實習過程中就根據(jù)學生提出的生物量與群落競爭之間關系的問題，專門補充的生物量觀測的內容，為學生提供自動生長錐，繪制生長曲線；還根據(jù)部分學生提出的土壤動物群落結構影響因子分析的要求，提供土壤水分、溫度速測儀，增加土壤動物調查部分的測量參數(shù)。

2）外業(yè)階段。在確定了實習方案之后，采用集中答疑的方式讓大家進一步熟悉實習流程與儀器使用。然后，按照前期分組進行實習。由于實習過程中需要具體分工，為防止部分學生只熟悉自己負責的實習環(huán)節(jié)，對于整個實習過程不了解的情況出現(xiàn)，實習過程中增加了過程監(jiān)督環(huán)節(jié)，即現(xiàn)場實習指導過程中除了幫助學生解決遇到的實際問題之外，對每個同學提1～2個非本人負責環(huán)節(jié)的相關問題，并作為最后實習成績評定的重要依據(jù)。

3）報告撰寫階段。外業(yè)調查完成之后，每個小組整理數(shù)據(jù)，按照固定格式撰寫實習報告，并針對實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題再次對實習方案進行完善建議。

3 實習報告的撰寫

上述實習過程下，學生對于森林生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)過程已經(jīng)有了一定的認識，在拿到各組實測數(shù)據(jù)之后，除了要求按照實習題目、步驟、結果等固定格式撰寫實習報告之外 （一組只需要提交一份實習報告），每個同學還需要各自按照本組獲取的數(shù)據(jù)運用合適的數(shù)學方法分析、討論通過這些數(shù)據(jù)對于設定的科學問題可以做出哪些合理的解釋，并嘗試分析這些結果與結論對于森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營、管理和維護活動，實現(xiàn)森林資源的可持續(xù)利用方面的理論指導意義。例如，“不同海拔梯度下麻櫟林α多樣性指數(shù)動態(tài)以及β多樣性指數(shù)分析”實習內容，學生需要討論物種豐富度、均勻度、重要值和多樣性等指標參數(shù)對于海拔變化有無明顯響應；與同類研究比較是否相同，能否解釋海拔與生物多樣性之間的相關關系；根據(jù)多樣性多級利用的原理能否嘗試提出這一發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐過程中的可能應用方向；最后，分析研究發(fā)現(xiàn)在方法上是否還存在需要完善的地方，成果應用時是否還有限制條件。這一部分分析討論的內容，以每人一份實習心得的形式提交。

4 《森林生態(tài)學》教學實習改革取得的成效

1）提高了學生科研能力與實踐應用能力。這樣的教學實習過程讓學生基本體驗了在理論學習引導下發(fā)現(xiàn)科學問題-自主設計方案-應用方案分析現(xiàn)象-通過文獻對比分析問題-解決問題的科研創(chuàng)新設計全過程。這種鍛煉在讓學生掌握這種科學的分析、解決問題的方法之外，還能更好的提升學生的科研能力，學生反饋也反映出絕大部分學生都覺得這樣的實習過程較之前按部就班、機械重復的實習方式要更加充實，收獲更大。

2）分階段實習在不增加實習總時間的基礎上拉長實習過程實習效果更好。三階段行動導向式教學實習拉長了實習過程，提高了學生的參與程度，實習之前準備充分，實習完成質量較高，就算實習過程有一些小挫折或者方案設計導致的效率低的問題，學生也能自我總結，受益良多，使得教學實習的作用得到了充分的發(fā)揮。

3）充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，完成了由被動學習向主動學習的轉變。任課教師首先只需要確定幾個大致的實習內容，所有的方法、安排、人員分配、工具準備等內容都是由學生參與共同完成的，更容易激發(fā)學生主動學習的興趣，積極主動的去查閱文獻、撰寫方案；同時還能發(fā)揮學生思路開闊的優(yōu)點，完善實習方案。

[1]肖天非,楊德校.淺談行動導向式教學法[J].職業(yè),2013，20 (3)：103-104.

[2]關文怡,蔡澤川,曹授俊.淺談行動導向教學法在獸醫(yī)專業(yè)課教學中的運用[J].教育教學論壇,2012，4(26)：35-36.

[3]李俊清.森林生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社,2006.

[4]張璐,蘇志堯.基于多樣化人才培養(yǎng)模式實踐教學改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014，31(5)：55-57.

[5]許中旗,李玉靈.森林生態(tài)學教學實習的改革與實踐[J].中國林業(yè)教育,2010，28(28)：75-77.

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