許俊翠，周忠德

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 合肥 230061；2.安徽全椒襄河中學(xué)，安徽 全椒 239541)

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中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力的培養(yǎng)

許俊翠1，周忠德2

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 合肥 230061；2.安徽全椒襄河中學(xué)，安徽 全椒 239541)

[摘要]培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力是時(shí)代發(fā)展對學(xué)校教育的要求，有效的化學(xué)錯題管理有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。師生認(rèn)識到化學(xué)錯題管理的重要性是有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)錯題管理能力的必要條件，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)化學(xué)錯題收集、整理與分析，以及大聲分析化學(xué)錯題的正解能有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)錯題管理能力。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)錯題管理；元認(rèn)知；人本主義；建構(gòu)主義

現(xiàn)代社會是一個(gè)科技迅猛發(fā)展、知識呈幾何級生長更新的社會，一個(gè)公民要想在社會大潮中立足，必須不斷更新自己的知識和技能，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。我國教育為響應(yīng)這一時(shí)代要求，啟動了以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主要目的之一的新課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。提出教師要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，要注重學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”即“授之以漁”。

但在我國轟轟烈烈實(shí)施新課程的同時(shí)，學(xué)生仍然面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)考試壓力，在片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣影響下，老師、學(xué)生和家長想出各種各樣的辦法提高學(xué)習(xí)成績。大量練習(xí)是一個(gè)用得最多、也是最直接的方法。誠然，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固和掌握知識，可以尋找學(xué)習(xí)的不足和弱點(diǎn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。但事實(shí)上，學(xué)生普遍陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥沼。事實(shí)證明，“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致了一系列不良后果，如學(xué)生身心疲憊，疲于應(yīng)付做題，做錯的題目反復(fù)做反復(fù)錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，學(xué)習(xí)能力無法提高，學(xué)習(xí)效率及其低下，這樣的狀況對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有任何好處，只能對學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。而這些問題在很大程度上是由于學(xué)生對待做題之后的“戰(zhàn)利品”—錯題缺少管理而產(chǎn)生的[1]。

化學(xué)錯題是一種重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，如能對化學(xué)錯題有效管理于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著重要的意義[2]。對于教師而言，教師可以從化學(xué)錯題中總結(jié)出學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)錯題情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，如個(gè)別輔導(dǎo)或者統(tǒng)一講解，及時(shí)幫助學(xué)生疏通知識點(diǎn)；對于學(xué)生而言，化學(xué)錯題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，了解自己哪些知識自己沒掌握好，通過個(gè)人思考或請教老師、同學(xué)等多途徑補(bǔ)缺補(bǔ)差，不斷提高自己的解題能力，提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)自身的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)得到提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)錯題管理能力對提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略、解題能力進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)教師教學(xué)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1.1元認(rèn)知監(jiān)控理論

美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出了元認(rèn)知理論[3]，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是認(rèn)知個(gè)體對自身認(rèn)知活動的自我主動監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為認(rèn)知個(gè)體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、自身的優(yōu)勢和活動的要求，選擇適宜的策略，隨時(shí)監(jiān)控認(rèn)知活動的進(jìn)程，從中不斷收集和分析反饋的信息，從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段。學(xué)生學(xué)習(xí)錯題管理，就是根據(jù)自己對知識的掌握情況，搜集和整理錯題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯題中隱含的知識，并進(jìn)行錯題歸類，加強(qiáng)練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化知識，降低做題的錯誤率。學(xué)生自主管理錯題，是將錯題處理方式從常規(guī)的教師統(tǒng)一講解方式改變?yōu)樽约褐鲃影才?、分析整理，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，此過程不是他控行為，是學(xué)生的自控行為。通過錯題管理能夠彌補(bǔ)原有知識的不足，并且提高解決問題的能力和自我監(jiān)控能力，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。大量研究表明：學(xué)生如果具有較高的元認(rèn)知水平，那么就能有效的對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有利于學(xué)習(xí)效率提高和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是固定不變的，而是隨著人類社會的不斷進(jìn)步而深化和擴(kuò)展的，即使對一定的知識，不同的人由于各人自身知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等不同而有著不同的認(rèn)識和理解。因此，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)積極主動的過程，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)以及所具有的學(xué)習(xí)條件，主動接受和理解新知識，進(jìn)而建構(gòu)自己對新知識的理解?；瘜W(xué)錯題管理就是教師要從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，了解學(xué)生對化學(xué)錯題所隱含知識的“誤解”，以錯誤為教學(xué)契機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生主動對化學(xué)錯題進(jìn)行收集、整理、訂正、反思和再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識和深化所學(xué)知識，通過新舊知識的矛盾沖突，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)[4]。

1.3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)要以人的發(fā)展為本，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有潛在能力搞好學(xué)習(xí)，教育的重點(diǎn)在于教師如何發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)人本主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自我發(fā)展，認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性差異，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和自我發(fā)展的愿望，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，使得每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展?；瘜W(xué)錯題管理就是教師秉持以學(xué)生為本的的教育理念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)錯題的收集、分析、整理和反思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。在此過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到化學(xué)錯題管理中，學(xué)生之間可以互相討論、合作，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)錯題管理興趣，減少化學(xué)錯題再做的錯誤率，提高學(xué)習(xí)能力。

2中學(xué)生化學(xué)錯題管理能力培養(yǎng)的策略

2.1更新師生觀念，重視化學(xué)錯題管理

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，錯誤是不好的，如學(xué)生犯錯誤會導(dǎo)致成績下降，工作人員犯錯會造成重大的經(jīng)濟(jì)損失甚至危及人的生命，人們普遍認(rèn)為錯誤一點(diǎn)好處也沒有，只能給人帶來壓力、挫折等強(qiáng)烈的不良情緒反應(yīng)。但心理學(xué)家Fisher則認(rèn)為：錯誤具有潛在的積極作用，錯誤使學(xué)習(xí)成為可能，因?yàn)殄e誤能夠提供學(xué)習(xí)活動的反饋信息，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這些反饋信息對學(xué)習(xí)中的錯誤進(jìn)行科學(xué)的管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。所以說“錯誤是有好處的”。教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，化學(xué)錯題是師生都應(yīng)該重視的教學(xué)資源，通過師生共同整理化學(xué)錯題，教師指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)錯題進(jìn)行有效的管理，能夠顯著提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.2教師指導(dǎo)學(xué)生整理化學(xué)錯題

在每天的學(xué)習(xí)過程中，為了鞏固新知識或以往知識，學(xué)生都會做一定量的習(xí)題，當(dāng)然也會遇到化學(xué)錯題。因此，教師要督促學(xué)生每天整理和分析化學(xué)錯題，趁自己記憶清晰的時(shí)候?qū)⒔忸}的思路或反思記錄下來，及時(shí)整理化學(xué)錯題。尤其是考試后的化學(xué)錯題，學(xué)生應(yīng)做重點(diǎn)分析。

長期地，教師指導(dǎo)學(xué)生定期(最好按單元或周)將化學(xué)錯題集中起來進(jìn)行匯總，每個(gè)學(xué)生先根據(jù)自己的化學(xué)錯題涉及到的章節(jié)進(jìn)行分類，然后將每個(gè)章節(jié)化學(xué)錯題涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，按章節(jié)的順序以活頁的形式裝訂成冊形成化學(xué)錯題集。在每章化學(xué)錯題涉及到的知識點(diǎn)另附訂正紙，將正確的答案寫在上面，并及時(shí)記錄正確的解題思路以及自己的反思過程?；瘜W(xué)錯題整理的目的是為了讓學(xué)生厘清解題的思路，認(rèn)真分析犯錯的深層原因，找到自身知識或思維方式的薄弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)進(jìn)行新知識的消化和構(gòu)建。但是化學(xué)錯題整理的最終目的之一是為了重新復(fù)習(xí)，將化學(xué)錯題中查漏補(bǔ)缺的知識牢固清晰地構(gòu)建到自己的知識體系中去，這樣才能成功有效地避免在以后的做題中犯同樣的錯誤。

2.3培養(yǎng)學(xué)生大聲分析化學(xué)錯題正解的習(xí)慣

對于整理好的化學(xué)錯題，教師要指導(dǎo)學(xué)生用語言將化學(xué)錯題的解題思路、涉及到的知識點(diǎn)、產(chǎn)生錯誤的原因等大聲地表達(dá)出來，以反思和澄清自己的思維過程，從而實(shí)現(xiàn)對化學(xué)錯題的有效管理。為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師首先要進(jìn)行示范。教師可以結(jié)合具體的化學(xué)錯題，大聲地告訴學(xué)生如何進(jìn)行化學(xué)錯題分析，如化學(xué)錯題錯在那個(gè)環(huán)節(jié)，是計(jì)算錯誤、思路錯誤、還是知識點(diǎn)理解錯誤等，同樣的錯誤在其他化學(xué)錯題中是否也存在，針對這個(gè)錯誤打算采取什么方法避免以后犯此類錯誤等等。

例如，在反應(yīng)M+2N=R+2Q中， 3.2g M 與N恰好完全反應(yīng)后，生成8.8g R,且反應(yīng)生成的R和Q的質(zhì)量比為11∶9，則在此反應(yīng)中M和N的相對分子質(zhì)量之比為()。有的同學(xué)寫出的答案是錯誤的，教師可以進(jìn)行如下示范：對于這樣的題目我們首先要認(rèn)真審題，通過大聲讀題知道，這題主要涉及到質(zhì)量守恒定律，在這里參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這是不需考慮具體方程式的書寫的；由題R和Q的質(zhì)量比為11∶9可計(jì)算出生成Q的質(zhì)量為7.2g，根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)量之和與生成物質(zhì)量之和相等得出，N的質(zhì)量為12.8g，根據(jù)方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)，N的兩份質(zhì)量是12.8g，即每份N的質(zhì)量為6.4g，這樣題目中要求M和N的相對分子質(zhì)量之比就可為3.2：6.4=1：2。在此，而根據(jù)相對分子質(zhì)量計(jì)算物質(zhì)的質(zhì)量比是要考慮具體方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)的，這是最易混淆不清的地方。那么對照解題思路，請大家各自思考，自己為什么會錯，是審題不清或?qū)忣}不全？概念理解片面還是基礎(chǔ)不牢？思維不清、計(jì)算錯誤還是該知識點(diǎn)沒掌握？找出錯誤的根本原因，以后如何避免此類錯誤再次發(fā)生。

通過教師大聲地對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)錯題分析示范，表述如何發(fā)現(xiàn)化學(xué)錯題，表述清楚化學(xué)錯題正解的完整解題思路及其切合知識點(diǎn)，怎樣將化學(xué)錯題隱含的知識遷移到相關(guān)的知識，如何進(jìn)行再學(xué)習(xí)，用語言將這一系列的思維過程表達(dá)出來，即用外部言語將內(nèi)部思維過程表達(dá)出來，學(xué)生能在此過程中感受到對自己思維的認(rèn)識和分析過程，從而自主地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生理解和掌握分析方法和反思策略。因此，大聲地對化學(xué)錯題正解的思維過程進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生利用化學(xué)錯題這一教學(xué)資源收到意想不到的效果。

教師在示范后，要求每一個(gè)學(xué)生一步步模仿和練習(xí)。由于時(shí)間有限，教師可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)學(xué)生在小組給其他組員大聲分析化學(xué)錯題，然后可以從各組中選出代表在全班同學(xué)面前大聲分析化學(xué)錯題，選出最佳化學(xué)錯題分析選手，這樣大大激發(fā)學(xué)生的化學(xué)錯題管理興趣，有利于化學(xué)錯題管理良好效果的體現(xiàn)。在此過程中，教師要想辦法讓每一個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)的機(jī)會，更要有耐心，能夠認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的分析過程，并給予適時(shí)的鼓勵。只要堅(jiān)持下去，就會提高學(xué)生的化學(xué)錯題管理能力，提高學(xué)習(xí)成績，更有利于自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生終身受用。

綜上所述，有效的化學(xué)錯題管理能讓學(xué)生在分析自己所犯的每個(gè)錯誤中反思自己，概括出問題情境的特點(diǎn)，找出發(fā)生錯誤的原因，并能總結(jié)解題的技巧和方法，以便以后能靈活地處理相同類型的題目，做到正確解答，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)能力以及形成終身學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉儒德，江濤，李云芳. 高一學(xué)生的錯題管理行為[J]. 心理發(fā)展與教育，2004(1)：54-58.

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[3]孫桂珍. 中學(xué)生元認(rèn)知、錯題管理與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系—以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[D]. 南京師范大學(xué), 2007.

[4]周婉. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯題管理與有效學(xué)習(xí)[D]. 華中師范大學(xué), 2009.

Cultivating Middle School Students' Ability of Chemistry Error Management Ability

XU Juncui1, ZHOU Zhongde2

(1.SchoolofChemistryandChemicalEngineering,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.XiangheMiddleSchoolofQuanjiaoCounty,AnhuiProvince,Quanjiao239541,China)

Abstract：Cultivating middle school students' chemistry error management is the requirement for school education, which can effectively reduce student's learning burden, improve student's performance and promote the development of student's learning ability. That both teacher and student must realize its importance is the prerequisite for cultivating students' error management ability. Under the guidance of teachers, students should learn to collect erroneous chemistry questions and make an analysis on them.

Key words：chemistry error management; metacognition; humanism; structuralism

[收稿日期]2016-01-25

[基金項(xiàng)目]基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心2014校級委托課題(2014jcjywt12)

[第一作者簡介]許俊翠(1975-)，女，博士，合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院副教授。主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論和納米材料方面的研究。

[中圖分類號]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0118-03