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        催開詩的花朵

        2016-03-15 22:26:52陳錦嶸
        湖北教育 2016年13期
        關(guān)鍵詞:小詩意象詩歌

        ●陳錦嶸

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        催開詩的花朵

        ●陳錦嶸

        教學(xué)策略是教學(xué)過程中教師為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段等方面的綜合考慮與運(yùn)用。

        教學(xué)策略服務(wù)于實(shí)際教學(xué),目的是達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),因而教學(xué)策略的選擇不能主觀隨意,而要指向一定的目標(biāo)。業(yè)已作出的選擇行為在具體的教學(xué)情境中可能會遇到難以預(yù)測的情況,為了達(dá)到特定的目標(biāo),教師有必要對選擇行為進(jìn)行反省,繼而做出再選擇,直至達(dá)成目標(biāo)。因此,放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)策略是不存在的,任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo),都規(guī)定著教師的教學(xué)行為。

        作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁,詩歌高度集中地反映社會生活,情感與想象豐富,語言凝練而形象生動,具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻,富于音樂美,注重形式美。這些特點(diǎn),決定了詩歌應(yīng)具有相對獨(dú)特的教學(xué)策略。

        有人說,兒童不經(jīng)意間說出的話,就是世間最美的詩行。教師有意識地指導(dǎo)小學(xué)生練寫詩歌,能激發(fā)他們對文字的熱愛之情,提升他們的語言表達(dá)能力。

        一、選“韻”

        押韻是詩歌最基本的特征。所謂“押韻”,指同韻母的字在句末有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn),使朗誦或吟詠時產(chǎn)生鏗鏘和諧的感覺。

        剛開始指導(dǎo)學(xué)生練寫詩歌時,教師可以在指定內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生搜集同韻的字,然后組詞成句并排列句子。這樣,一首新穎的小詩就構(gòu)成了?!俺x經(jīng)典”活動中,教師設(shè)計(jì)了“校園生活真有趣,圍繞押韻來造句”的童詩創(chuàng)作方案。具體包括四個方面的內(nèi)容:一是確定內(nèi)容——通過描寫校園環(huán)境或者大家的學(xué)習(xí)、生活情況,抒發(fā)對校園的熱愛、贊美之情。二是圍繞內(nèi)容進(jìn)行采風(fēng)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察,觀察中有意識地引入語言訓(xùn)練。三是搜集同韻的字詞。學(xué)生根據(jù)平時的積累,想到了很多詞。教師經(jīng)過歸類處理,形成了三類——以“ang”為韻母的,如“歡唱”“朝陽”“鳥語花香”“校園寬敞”“國旗飄揚(yáng)”“教室明亮”“課堂”等;以“ao”為韻母的,如“熱鬧”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奧”“歡笑”等;以“i”為韻母的,如“神奇”“游戲”等。由于前兩類包含的詞較多,在完成第四步,即連詞成詩時,很多學(xué)生選擇了用“ang”或“ao”作韻腳。劉芯燃以《校園生活多美好》為題,寫了這樣的小詩:“楊柳青青花弄俏,小草依依風(fēng)含笑。書法繪畫又游戲,校園生活多美好?!?/p>

        這樣教學(xué),“牽”的痕跡雖然較濃,學(xué)生寫出的詩也很稚嫩,但這有什么關(guān)系呢?學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程,在學(xué)生對詩歌還處于陌生狀態(tài)時,教師有意識地牽一牽,讓他們有章可循,這對于降低教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛都是有益的。

        二、捕“意”

        詩歌講究含蓄,作者通常不是直白地表達(dá)情感,而是把自己的情感寄托在某些事物上。這些事物被稱為“意象”。選擇意象是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。

        怎樣突破這個重點(diǎn)呢?教師以教材為載體,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識“意象”及其作用,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的意象進(jìn)行仿寫,是一種行之有效的方法。在以“春天”為話題的童詩創(chuàng)作活動中,為了打開學(xué)生的思路,教師以《鄉(xiāng)愁》為例進(jìn)行分析引導(dǎo):①詩中選取了哪幾種意象?②這些意象分別指代什么?③這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?學(xué)生通過閱讀討論,發(fā)現(xiàn)“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”分別寄予著綿長的母子深情、厚重的夫妻恩愛、巨大的生死悲痛和綿綿無盡的思鄉(xiāng)哀愁。在結(jié)構(gòu)上,詩歌借助“鄉(xiāng)愁是……”的句式,營造出回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

        有了這樣的認(rèn)識,學(xué)生興趣盎然,躍躍欲試。他們把春天比作圖畫、曲子、游樂園等,創(chuàng)作出一首首充滿童真童趣的小詩。我們來看看劉方宇的詩:“春天像一幅五彩繽紛的圖畫,紅的桃花,綠的柳葉,黃的迎春花……他是一個美麗的季節(jié)。春天像一首動聽的曲子,小雨滴滴答,燕子嘰嘰喳,河水嘩啦啦……他是一個充滿生機(jī)的季節(jié)。春天像一個遼闊的游樂園,頑皮翻滾的浪花,翩翩起舞的蝴蝶,活蹦亂跳的小蝦……他是一個歡騰的季節(jié)?!边@首詩仿照《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu),為我們展示了美麗、歡騰、生機(jī)盎然的春季景色。

        三、仿“勢”

        學(xué)生初學(xué)寫詩,大多是仿寫之作。仿寫時,做到押韻并不太難;捕捉意象雖有一定的難度,但如果不提過高的要求,學(xué)生也容易做到。然而僅做到這兩點(diǎn)是不夠的,詩歌追求意境,引導(dǎo)學(xué)生寫出情境相生的詩歌,才是練寫詩歌的難點(diǎn)。此處的仿“勢”,說得就是這個意思,直白地說,就是練寫詩歌時,要追求詩歌的神韻。

        做到這一點(diǎn)有一定的困難,教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生練寫。

        1.填詞補(bǔ)句

        低年級的學(xué)生語言儲備有限,教學(xué)中,教師可以在詩中留下空白并引導(dǎo)學(xué)生填寫,以構(gòu)成小詩。

        教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文》二年級上冊的《歡慶》時,教師出示“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”這句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練:高粱舉起(),稻田翻起(),蘿卜挺起(),西紅柿掛起(),……學(xué)生發(fā)揮想象,填寫出各種答案后,教師告訴他們,選擇、組織剛才的答案,就能構(gòu)成一首詩。學(xué)生很好奇,紛紛嘗試。李歡很快組成了這樣的小詩:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,石榴綻開燦爛的笑臉,葡萄搖醒紫色的娃娃?!痹瓉韺懺娺@么容易??!在愉快的朗讀中,學(xué)生對寫詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        2.段落模仿

        教師出示某個段落,讓學(xué)生揣摩其結(jié)構(gòu)、形式等,然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫一個段落,這是比填詞補(bǔ)句高一個層次的詩歌寫作訓(xùn)練。

        人教版一年級上冊的《四季》很適合進(jìn)行這種訓(xùn)練。教學(xué)中,教師先出示描寫春天的段落,“草芽尖尖,他對小鳥說:‘我是春天?!比缓髥枌W(xué)生:夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物?學(xué)生回答后,教師讓學(xué)生仿寫一段詩。幾名學(xué)生通過接龍的方式寫成了這樣的小詩,“青蛙呱呱,他對荷葉說:‘我是夏天?!薄皸魅~飄飄,他對大地說:‘我是秋天?!薄把┗娂?,他對小朋友說:‘我是冬天?!边@首集體創(chuàng)作的詩歌充滿童趣,盡顯出孩子們對生活的熱愛之情。

        3.詩句串聯(lián)

        有了以上訓(xùn)練的基礎(chǔ),就可以讓學(xué)生接受更大的挑戰(zhàn)——進(jìn)行詩句串聯(lián)的詩歌創(chuàng)作活動了。所謂詩句串聯(lián),指教師以范文入手,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、體會詩歌的意境,然后模仿詩歌的句式寫出一句或多句詩,最后選擇其中的一部分串聯(lián)起來,構(gòu)成一首新詩的教學(xué)活動。

        教學(xué)《憶江南(江南好)》后,教師問學(xué)生:咱們的家鄉(xiāng)美不美?美在哪里?誰能模仿《憶江南》的句式,用一句話或幾句話進(jìn)行描述?一陣思考后,學(xué)生爭先恐后地發(fā)言,“青山綠綠如緞帶,風(fēng)來暗香惹人醉”“峰巒疊翠霧裊繞,移步換景似仙境”“沿江峭壁如盤龍”“綠樹成蔭藤吊巖”“花香鳥語心神怡”“清江綠綠如碧玉”……學(xué)生你一言,我一語,用詩的語言描繪出一幅幅優(yōu)美靈動的畫面。

        教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們:從剛才創(chuàng)作的詩句中選擇幾句串聯(lián)起來,并模仿《憶江南》開頭和結(jié)尾的句式,就能構(gòu)成一首好詞。話音末落,學(xué)生就躍躍欲試了。劉天宇略作沉思,大聲朗誦道:“長陽好,千里好風(fēng)光。峰巒疊翠霧裊繞,花香鳥語沁心房。能不憶長陽?”王宏亮不甘示弱,應(yīng)聲而起:“清江好,春到百花香。碧波粼粼似金光,泛舟湖畔觀鴛鴦。何似在夢鄉(xiāng)?”

        詩是心靈的自然流露。教學(xué)實(shí)踐中,教師精心呵護(hù)學(xué)生的童心,引導(dǎo)他們擁有一顆詩心,詩的花朵就能盡情綻放。

        (作者單位:長陽土家族自治縣鴨子口鄉(xiāng)劉坪小學(xué))

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