●陳錦嶸

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催開詩的花朵

●陳錦嶸

教學(xué)策略是教學(xué)過程中教師為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段等方面的綜合考慮與運用。

教學(xué)策略服務(wù)于實際教學(xué)，目的是達到一定的教學(xué)目標和教學(xué)效果。目標是教學(xué)過程的出發(fā)點，因而教學(xué)策略的選擇不能主觀隨意，而要指向一定的目標。業(yè)已作出的選擇行為在具體的教學(xué)情境中可能會遇到難以預(yù)測的情況，為了達到特定的目標，教師有必要對選擇行為進行反省，繼而做出再選擇，直至達成目標。因此，放之四海而皆準的教學(xué)策略是不存在的，任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標，都規(guī)定著教師的教學(xué)行為。

作為一種獨特的文學(xué)體裁，詩歌高度集中地反映社會生活，情感與想象豐富，語言凝練而形象生動，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂美，注重形式美。這些特點，決定了詩歌應(yīng)具有相對獨特的教學(xué)策略。

有人說，兒童不經(jīng)意間說出的話，就是世間最美的詩行。教師有意識地指導(dǎo)小學(xué)生練寫詩歌，能激發(fā)他們對文字的熱愛之情，提升他們的語言表達能力。

一、選“韻”

押韻是詩歌最基本的特征。所謂“押韻”，指同韻母的字在句末有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，使朗誦或吟詠時產(chǎn)生鏗鏘和諧的感覺。

剛開始指導(dǎo)學(xué)生練寫詩歌時，教師可以在指定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜集同韻的字，然后組詞成句并排列句子。這樣，一首新穎的小詩就構(gòu)成了。“朝讀經(jīng)典”活動中，教師設(shè)計了“校園生活真有趣，圍繞押韻來造句”的童詩創(chuàng)作方案。具體包括四個方面的內(nèi)容：一是確定內(nèi)容——通過描寫校園環(huán)境或者大家的學(xué)習(xí)、生活情況，抒發(fā)對校園的熱愛、贊美之情。二是圍繞內(nèi)容進行采風(fēng)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生實地觀察，觀察中有意識地引入語言訓(xùn)練。三是搜集同韻的字詞。學(xué)生根據(jù)平時的積累，想到了很多詞。教師經(jīng)過歸類處理，形成了三類——以“ang”為韻母的，如“歡唱”“朝陽”“鳥語花香”“校園寬敞”“國旗飄揚”“教室明亮”“課堂”等；以“ao”為韻母的，如“熱鬧”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奧”“歡笑”等；以“i”為韻母的，如“神奇”“游戲”等。由于前兩類包含的詞較多，在完成第四步，即連詞成詩時，很多學(xué)生選擇了用“ang”或“ao”作韻腳。劉芯燃以《校園生活多美好》為題，寫了這樣的小詩：“楊柳青青花弄俏，小草依依風(fēng)含笑。書法繪畫又游戲，校園生活多美好?！?/p>

這樣教學(xué)，“牽”的痕跡雖然較濃，學(xué)生寫出的詩也很稚嫩，但這有什么關(guān)系呢？學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，在學(xué)生對詩歌還處于陌生狀態(tài)時，教師有意識地牽一牽，讓他們有章可循，這對于降低教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛都是有益的。

二、捕“意”

詩歌講究含蓄，作者通常不是直白地表達情感，而是把自己的情感寄托在某些事物上。這些事物被稱為“意象”。選擇意象是詩歌教學(xué)的重點。

怎樣突破這個重點呢？教師以教材為載體，讓學(xué)生直觀地認識“意象”及其作用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的意象進行仿寫，是一種行之有效的方法。在以“春天”為話題的童詩創(chuàng)作活動中，為了打開學(xué)生的思路，教師以《鄉(xiāng)愁》為例進行分析引導(dǎo)：①詩中選取了哪幾種意象？②這些意象分別指代什么？③這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點？學(xué)生通過閱讀討論，發(fā)現(xiàn)“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”分別寄予著綿長的母子深情、厚重的夫妻恩愛、巨大的生死悲痛和綿綿無盡的思鄉(xiāng)哀愁。在結(jié)構(gòu)上，詩歌借助“鄉(xiāng)愁是……”的句式，營造出回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

有了這樣的認識，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。他們把春天比作圖畫、曲子、游樂園等，創(chuàng)作出一首首充滿童真童趣的小詩。我們來看看劉方宇的詩：“春天像一幅五彩繽紛的圖畫，紅的桃花，綠的柳葉，黃的迎春花……他是一個美麗的季節(jié)。春天像一首動聽的曲子，小雨滴滴答，燕子嘰嘰喳，河水嘩啦啦……他是一個充滿生機的季節(jié)。春天像一個遼闊的游樂園，頑皮翻滾的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦亂跳的小蝦……他是一個歡騰的季節(jié)?！边@首詩仿照《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)，為我們展示了美麗、歡騰、生機盎然的春季景色。

三、仿“勢”

學(xué)生初學(xué)寫詩，大多是仿寫之作。仿寫時，做到押韻并不太難；捕捉意象雖有一定的難度，但如果不提過高的要求，學(xué)生也容易做到。然而僅做到這兩點是不夠的，詩歌追求意境，引導(dǎo)學(xué)生寫出情境相生的詩歌，才是練寫詩歌的難點。此處的仿“勢”，說得就是這個意思，直白地說，就是練寫詩歌時，要追求詩歌的神韻。

做到這一點有一定的困難，教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生練寫。

1.填詞補句

低年級的學(xué)生語言儲備有限，教學(xué)中，教師可以在詩中留下空白并引導(dǎo)學(xué)生填寫，以構(gòu)成小詩。

教學(xué)人教版課標實驗教材《語文》二年級上冊的《歡慶》時，教師出示“田野獻上金黃的果實”這句話，引導(dǎo)學(xué)生進行句式訓(xùn)練：高粱舉起（），稻田翻起（），蘿卜挺起（），西紅柿掛起（），……學(xué)生發(fā)揮想象，填寫出各種答案后，教師告訴他們，選擇、組織剛才的答案，就能構(gòu)成一首詩。學(xué)生很好奇，紛紛嘗試。李歡很快組成了這樣的小詩：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，石榴綻開燦爛的笑臉，葡萄搖醒紫色的娃娃?！痹瓉韺懺娺@么容易??！在愉快的朗讀中，學(xué)生對寫詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.段落模仿

教師出示某個段落，讓學(xué)生揣摩其結(jié)構(gòu)、形式等，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫一個段落，這是比填詞補句高一個層次的詩歌寫作訓(xùn)練。

人教版一年級上冊的《四季》很適合進行這種訓(xùn)練。教學(xué)中，教師先出示描寫春天的段落，“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’”然后問學(xué)生：夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生仿寫一段詩。幾名學(xué)生通過接龍的方式寫成了這樣的小詩，“青蛙呱呱，他對荷葉說：‘我是夏天?！薄皸魅~飄飄，他對大地說：‘我是秋天?！薄把┗娂姡麑π∨笥颜f：‘我是冬天。’”這首集體創(chuàng)作的詩歌充滿童趣，盡顯出孩子們對生活的熱愛之情。

3.詩句串聯(lián)

有了以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生接受更大的挑戰(zhàn)——進行詩句串聯(lián)的詩歌創(chuàng)作活動了。所謂詩句串聯(lián)，指教師以范文入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、體會詩歌的意境，然后模仿詩歌的句式寫出一句或多句詩，最后選擇其中的一部分串聯(lián)起來，構(gòu)成一首新詩的教學(xué)活動。

教學(xué)《憶江南（江南好）》后，教師問學(xué)生：咱們的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里？誰能模仿《憶江南》的句式，用一句話或幾句話進行描述？一陣思考后，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，“青山綠綠如緞帶，風(fēng)來暗香惹人醉”“峰巒疊翠霧裊繞，移步換景似仙境”“沿江峭壁如盤龍”“綠樹成蔭藤吊巖”“花香鳥語心神怡”“清江綠綠如碧玉”……學(xué)生你一言，我一語，用詩的語言描繪出一幅幅優(yōu)美靈動的畫面。

教師進一步引導(dǎo)他們：從剛才創(chuàng)作的詩句中選擇幾句串聯(lián)起來，并模仿《憶江南》開頭和結(jié)尾的句式，就能構(gòu)成一首好詞。話音末落，學(xué)生就躍躍欲試了。劉天宇略作沉思，大聲朗誦道：“長陽好，千里好風(fēng)光。峰巒疊翠霧裊繞，花香鳥語沁心房。能不憶長陽？”王宏亮不甘示弱，應(yīng)聲而起：“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔觀鴛鴦。何似在夢鄉(xiāng)？”

詩是心靈的自然流露。教學(xué)實踐中，教師精心呵護學(xué)生的童心，引導(dǎo)他們擁有一顆詩心，詩的花朵就能盡情綻放。

（作者單位：長陽土家族自治縣鴨子口鄉(xiāng)劉坪小學(xué)）