聶章軍

（河北大學(xué)文學(xué)院，河北保定 071002）

《兒童文學(xué)概論》的整體視閾

聶章軍

（河北大學(xué)文學(xué)院，河北保定 071002）

繼《重繪中國兒童文學(xué)地圖》《童年再現(xiàn)與兒童文學(xué)重構(gòu)》與《兒童文學(xué)的多維思考》等重要論著出版，譚旭東又出版了新著《兒童文學(xué)概論》（以下簡稱《概論》），這部新著被列入“新編21世紀(jì)中國語言文學(xué)系列教材”，又一次展示了譚旭東的理論創(chuàng)新力。這部著作將兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、中外兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)名作導(dǎo)讀放置在一起整合，在兒童文學(xué)的整體視閾下進(jìn)行通盤考察。全書理論、歷史、作品閱讀相結(jié)合，條理清晰，通俗易懂，可讀性強(qiáng)，真正做到了“概論”所要求的以概括了的調(diào)查研究來綜述或描述。與熱鬧的兒童圖書出版相比，兒童文學(xué)的理論批評(píng)、研究就顯得“冷清”了不少。在文學(xué)殿堂之中，兒童文學(xué)的重要性是不言而喻的，但受到的重視并不足夠，兒童文學(xué)的相關(guān)教材更是缺乏。譚旭東的《兒童文學(xué)概論》正是應(yīng)此迫切需要而創(chuàng)作的。

一

《概論》在保留傳統(tǒng)兒童文學(xué)教材框架的基礎(chǔ)上，以簡明、清晰的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。一本好的文學(xué)教材一定是“多元共存”的，對(duì)不同觀點(diǎn)兼容并蓄的同時(shí)，敘述又要清晰而不雜亂。兒童文學(xué)的研究內(nèi)容無疑是十分龐大的，做相關(guān)研究肯定需要不斷地?cái)U(kuò)張、增長，也就是“做加法”；但是作為教材，有課堂教學(xué)的實(shí)際需要，作為概論性質(zhì)的教科書也畢竟篇幅有限，這就要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，也就是所謂“做減法”?！陡耪摗氛亲龅搅诉@一點(diǎn)。

首先，在對(duì)兒童文學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行梳理以及介紹兒童文學(xué)的生產(chǎn)與傳播方面，本書做到了條理清晰，明白曉暢。以書中第一章第一節(jié)“如何理解兒童文學(xué)”為例，作者以簡潔的語言與清晰的邏輯對(duì)兒童文學(xué)這一概念進(jìn)行了梳理。關(guān)于“概念性”的東西往往是最根本的問題。兒童文學(xué)作為一種文學(xué)類型，自然有它不同于其它文學(xué)類型的審美內(nèi)涵和精神本質(zhì)。作者指出，兒童文學(xué)的接受對(duì)象是兒童，而兒童是成長的生命，“成長”這一內(nèi)在主體就成了兒童文學(xué)始終要表現(xiàn)的內(nèi)容，即兒童文學(xué)也可以說是成長文學(xué)。結(jié)合對(duì)兒童文學(xué)的普遍認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代文化的觀照下，作者對(duì)兒童文學(xué)下了這樣一個(gè)定義——“兒童文學(xué)可以說是現(xiàn)代文學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的，是隨著現(xiàn)代學(xué)校教育和出版文化而出現(xiàn)的；它是有意區(qū)別成年人與兒童的文本，是作家們有意為兒童創(chuàng)作的，適合兒童閱讀，能激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的成長具有引領(lǐng)性的文學(xué)作品?！盵1]7這樣就形成了一種突破式的開放，對(duì)兒童文學(xué)的概念，這一根本性的內(nèi)容進(jìn)行了清晰的論述。

其次，《概論》對(duì)中外兒童文學(xué)追本溯源式梳理，以有限的篇幅勾勒出了中外兒童文學(xué)一百多年間的發(fā)展脈絡(luò)。中國的兒童文學(xué)發(fā)展有其特殊性。從晚清至今，中國的兒童文學(xué)發(fā)展已逾百年，作者論述了中國兒童文學(xué)的起源、發(fā)展，不同時(shí)期的時(shí)代特征和審美追求，并具體分析了葉圣陶、鄭振鐸、趙景深、冰心的兒童文學(xué)活動(dòng)及創(chuàng)作；對(duì)當(dāng)代兒童文學(xué)思潮、風(fēng)貌以及基本創(chuàng)作傾向有相關(guān)論述，對(duì)港臺(tái)的兒童文學(xué)基本情況也進(jìn)行了介紹；最后提出了中國兒童文學(xué)存在的問題。內(nèi)容很多，卻又不失重點(diǎn)。在介紹外國兒童文學(xué)方面，作者著重介紹外國兒童文學(xué)中的經(jīng)典品質(zhì)和外國兒童文學(xué)的基本理論，以及這些作品、理論在中國的接受。誠然，我國的兒童文學(xué)，在作品創(chuàng)作和相關(guān)研究方面和國外兒童文學(xué)還存在著一些差距，了解外國的目的是充實(shí)、提高我們自己的水平。我國的兒童文學(xué)起步較晚，在尋找、明確自身發(fā)展方向的同時(shí)，學(xué)習(xí)國外兒童文學(xué)的經(jīng)典作品中那些優(yōu)秀的因素是十分必要的。作者特別指出，我國的兒童文學(xué)理論相對(duì)滯后，許多經(jīng)典的兒童文學(xué)理論直到21世紀(jì)才被系統(tǒng)地譯介、出版到我國。西方的兒童文學(xué)理論研究與主流文藝?yán)碚?、文化研究等最新潮的研究方向已形成良性互?dòng)，而我國的兒童文學(xué)理論運(yùn)用還有固守一隅的傾向，在這方面做得還顯不足。

再次，本書在介紹兒童文學(xué)的各種文體方面，作者沒有按照傳統(tǒng)的寫法，將兒童文學(xué)的體裁分為韻文體、敘事體、幻想體、多媒體等等，而是采用了更加貼近教學(xué)，新鮮生動(dòng)的方法，突出了各種門類的特殊性、自足性；在論述每種文類的基本概念的基礎(chǔ)之上，梳理其發(fā)展軌跡，并介紹了每一門類的經(jīng)典作家作品，加深讀者的認(rèn)知。這樣就做到了抓住重點(diǎn)，突出內(nèi)涵，綱舉目張，讓讀者對(duì)兒童文學(xué)的種種類別有更清晰的理解。

二

《概論》所采用的研究方法在時(shí)間上、空間上和視野上均有所突破，在保持學(xué)術(shù)原創(chuàng)性的同時(shí)，有獨(dú)到的觀點(diǎn)。

一方面，作者以敏銳的學(xué)術(shù)眼光將新的理論方法引入了兒童文學(xué)研究，拓寬了研究視野，并將一些新的研究對(duì)象引入兒童文學(xué)，十分注重跨學(xué)科的研究方法。在分析兒童文學(xué)的內(nèi)涵時(shí)，作者指出兒童文學(xué)是現(xiàn)代文化的一部分。柄谷行人曾在《日本現(xiàn)代文學(xué)的起源》一書中說：“誰都覺得兒童作為客觀的存在是不證自明的，然而，實(shí)際上我們所認(rèn)為的‘兒童’不過是晚近才被發(fā)現(xiàn)而逐漸形成的東西?！盵2]在這方面，譚旭東和柄谷行人的觀點(diǎn)可以相互印證。

詩人北島在《給孩子的詩》一書序言中寫道：“每個(gè)出生長大的孩子，處在不同的階段，特別是青少年時(shí)期——更敏感多變，突如其來，跨越不同的邊界，開拓想象力與創(chuàng)造性?！盵3]兒童文學(xué)中，有一條不變的主題，就是激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造力。在論述兒童文學(xué)概念時(shí)，作者摒棄了傳統(tǒng)的兒童文學(xué)分層法，即將兒童文學(xué)分為幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)三個(gè)層次的做法。傳統(tǒng)上認(rèn)為兒童閱讀有一條定律，即什么年齡段的孩子看什么書。誠然，成長中的小孩子，可以說在身體、心智上每天都在發(fā)生著變化；不同年齡層的孩子對(duì)文學(xué)的題材內(nèi)容、藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法上有各自不同的需求。但年齡分層問題，屬于心理學(xué)和教育學(xué)的討論內(nèi)容，過分糾結(jié)于此會(huì)脫離文學(xué)的范疇，會(huì)偏離作為兒童文學(xué)教材的主旨。

同時(shí)，作者提出了將文化研究引入兒童文學(xué)研究的重要性。兒童文學(xué)的批評(píng)與研究怎樣突破固有的藩籬，實(shí)現(xiàn)話語更新是十分關(guān)鍵的一步。僅僅從審美角度來研究文學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，審美批評(píng)和文化研究相互借重與共生才是未來研究的方向。文化學(xué)研究源于西方，目前我國的文學(xué)理論批評(píng)中，文化學(xué)的運(yùn)用僅限于成人文學(xué)范疇。在兒童文學(xué)的研究領(lǐng)域里，這一實(shí)用的研究方法還沒有得到足夠的運(yùn)用。尤其是在如今媒介引導(dǎo)消費(fèi)文化的時(shí)代，借助文化研究的理論和方法來對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行由外入內(nèi)的考察，有助于研究者了解兒童文學(xué)的本義，這樣才能全面地考察兒童文學(xué)的方方面面，由內(nèi)而外地觀照中國兒童文學(xué)的創(chuàng)作和變革。

另一方面，《概論》注重外國兒童文學(xué)基本理論介紹的同時(shí)強(qiáng)調(diào)我國兒童文學(xué)發(fā)展的獨(dú)特性。在“外國兒童文學(xué)基本理論”一節(jié)，作者介紹了童話的心理分析，兒童文學(xué)的文化研究，兒童文學(xué)敘事學(xué)研究，兒童閱讀理論，女性主義批評(píng)等理論。這些外國兒童文學(xué)理論的引入，既為我國兒童文學(xué)理論的研究提供了新的發(fā)展方向和新的課題，又豐富了我國兒童文學(xué)研究的內(nèi)涵。

在如今多元的文化氛圍中，中國兒童的創(chuàng)作與理論研究面臨著挑戰(zhàn)。這些國外文藝學(xué)的本土化也是十分重要的課題。作為后發(fā)現(xiàn)代性國家，如果一味套用西方的理論只會(huì)導(dǎo)致我國理論界的集體失語。我國的兒童文學(xué)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。作者鮮明地指出：“但進(jìn)入21世紀(jì)，兒童文學(xué)理論幾乎進(jìn)入了停滯時(shí)期，年齡大一些的評(píng)論者本來就少，還沒有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，年輕的又缺乏成長的平臺(tái)，而且理論著作發(fā)表、出版和推廣也很難?！盵1]65曹文軒在第53屆意大利博洛尼亞國際童話書展上獲獎(jiǎng)的消息使我們感到振奮，這是中國人第一次獲得權(quán)威的童書出版獎(jiǎng)“國際安徒生獎(jiǎng)”，實(shí)現(xiàn)了華人作家在這方面零的突破。在為此感到振奮的同時(shí)，不應(yīng)忽視我國兒童文學(xué)發(fā)展當(dāng)前存在的問題?？梢哉f，我國兒童文學(xué)的創(chuàng)作與研究的突破與創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)。

三

作為教材的《兒童文學(xué)概論》有四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

首先，對(duì)本書應(yīng)起到的作用有明確的定位。長期以來，兒童文學(xué)的創(chuàng)作與出版較為繁榮，兒童文學(xué)寫作的商業(yè)化已經(jīng)成為一個(gè)客觀事實(shí)，這也使兒童文學(xué)的創(chuàng)作走向了浮躁。大量的兒童文學(xué)作品缺乏審美品質(zhì)的支撐，沒有較高的精神內(nèi)涵，最多只有一時(shí)的暢銷，自然也經(jīng)受不住時(shí)間的篩選。造成這一現(xiàn)象的原因，與國內(nèi)對(duì)兒童文學(xué)的不重視乃至輕視是分不開的。朱自強(qiáng)教授曾把國內(nèi)兒童文學(xué)得不到足夠重視的原因總結(jié)為：“一是社會(huì)潛意識(shí)里對(duì)關(guān)于兒童的文化的輕視，二是對(duì)以西方為代表的世界兒童文學(xué)創(chuàng)作寶庫和學(xué)術(shù)研究缺乏了解，三是我們自己的兒童文學(xué)歷史較淺，學(xué)術(shù)研究的水準(zhǔn)不盡如人意。”[4]理論建設(shè)的相對(duì)滯后，讀者的審美水平不到位，這與當(dāng)前兒童文學(xué)創(chuàng)作的跟風(fēng)、唯利現(xiàn)象是分不開的。兒童教育的重要作用是毋庸置疑的，所以，用一本書來幫助圖書出版編輯、中小學(xué)語文老師、兒童閱讀推廣人、兒童文學(xué)愛好者以及家長們了解兒童文學(xué)，了解與兒童文學(xué)有關(guān)的知識(shí)，以提高對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)童書的認(rèn)識(shí)，對(duì)各類兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，乃至引領(lǐng)國內(nèi)兒童文學(xué)創(chuàng)作，是十分迫切的需要。《兒童文學(xué)概論》即是以此為定位的。

其次，本書貼合課堂教學(xué)的實(shí)際需要。本書章節(jié)的安排適合教師課堂講授，詳略得當(dāng)。作者在編寫時(shí)特別注重其內(nèi)容和形式安排上的可操作性，也兼顧了其作為課堂教學(xué)教材的靈活性。全書共分為五章二十八節(jié)，其中第五章，兒童文學(xué)的各類文體較為重要，一些文體就可以兩個(gè)學(xué)時(shí)講一節(jié)，其它章節(jié)的學(xué)時(shí)安排也方便靈活掌握。全書每一節(jié)附有延伸閱讀，每一章又附有思考題，這就突出了理論聯(lián)系實(shí)際，有益于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，也方便了任課教師的課堂教學(xué)。作者譚旭東既是目前中國最活躍的新銳批評(píng)家和青年兒童文學(xué)學(xué)者，又是第一線的兒童文學(xué)作家，同時(shí)又在高校任教，且多年潛心于理論探索，這使其對(duì)我國兒童文學(xué)的理論、寫作、出版、教育等現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)識(shí)。

再次，本書適合高校學(xué)生和兒童文學(xué)愛好者進(jìn)行自學(xué)。國內(nèi)高校的中文系普遍缺乏兒童文學(xué)的課程設(shè)置。即使是一些師范類院校的中文系和教育系也有未開設(shè)兒童文學(xué)課程的現(xiàn)象。大部分學(xué)校的兒童文學(xué)課程只作為選修課的形式出現(xiàn)。同時(shí)，兒童文學(xué)的地位也不夠獨(dú)立，只有幾所師范大學(xué)招收兒童文學(xué)方向的碩士、博士。這與兒童文學(xué)理論界的迫切需求相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對(duì)如此現(xiàn)狀，在校大學(xué)生的自學(xué)就成了一個(gè)很必要的補(bǔ)充部分。作者史論結(jié)合的創(chuàng)作方法，使讀者可以對(duì)兒童文學(xué)的全貌有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。本書理論、文學(xué)史、作品閱讀的論述架構(gòu)，脈絡(luò)清晰，于開闊中見精微。學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)，最害怕的是面對(duì)枯燥、乏味的理論或史料堆砌。一本好的教材往往是既有作者獨(dú)到的見解，又具有簡明通俗的可讀性?！秲和膶W(xué)概論》就做到了這一點(diǎn)。

此外，《概論》特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)兒童文學(xué)需要把兒童文學(xué)閱讀與寫作結(jié)合起來。寫作能力是每一個(gè)中文系乃至所有學(xué)生都應(yīng)具備的。兒童文學(xué)的寫作是很困難的，看看世界上的偉大的兒童文學(xué)作品寥寥可數(shù)就可以知道；但從某些方面來說，兒童文學(xué)的創(chuàng)作又是最容易的。博爾赫斯說過一句話，“一切偉大的文學(xué)最終都趨向于兒童文學(xué)?！盵5]每個(gè)人心中都存有最本真、最原始的感覺，創(chuàng)作兒童文學(xué)的過程就是尋找自身靈魂中最透亮的那一部分。

我國擁有兩三億的未成年人讀者群，當(dāng)下的兒童文學(xué)創(chuàng)作與出版市場也呈現(xiàn)出前所未有的繁榮。而與之相對(duì)的，我國目前還沒有一部大家公認(rèn)的經(jīng)典性兒童文學(xué)教材。作為新編21世紀(jì)中國語言文學(xué)系列教材的《兒童文學(xué)概論》可謂正是應(yīng)時(shí)而生?！陡耪摗吩谡w視閾下的通盤考察，通過一本書引導(dǎo)讀者全方位地理解兒童文學(xué)，將兒童文學(xué)的相關(guān)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)的經(jīng)典作品融會(huì)貫通，把恰當(dāng)?shù)姆治觥⒚鞔_的概述和作品的導(dǎo)讀結(jié)合在一起，使作品通俗易懂的同時(shí)保證了其實(shí)用性。最后，我們有理由相信中國兒童文學(xué)在將來一定會(huì)取得更好的成績，迎來新的輝煌。

[1]譚旭東.兒童文學(xué)概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[2]柄谷行人.日本現(xiàn)代文學(xué)的起源[M].趙京華，譯.北京：中央編譯出版社，2013：93.

[3]北島，選編.給孩子的詩[M].北京：中信出版社，2014：17.

[4]朱自強(qiáng).對(duì)中國兒童文學(xué)理論研究方法論的思考[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：80.

[5]巴恩斯通.博爾赫斯八十憶舊[M].西川，譯.北京：作家出版社，2004：137.

責(zé)任編校 邊之