李曉蘭

(河池學(xué)院　外國語學(xué)院，廣西　宜州　546300)

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英語教育專業(yè)“2·2·4”實踐教學(xué)模式構(gòu)建研究

李曉蘭

(河池學(xué)院外國語學(xué)院，廣西宜州546300)

[摘要]教師職前教育的實踐教學(xué)是師范生轉(zhuǎn)變?yōu)橹行W(xué)教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建英語教育專業(yè)教師教育課程群“2·2·4”實踐教學(xué)模式，是為了更好促進英語教育專業(yè)師范生向中小學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)4年探索實踐所取得的成效并進行反思，以期為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展新需要的合格的中小學(xué)英語教師。

[關(guān)鍵詞]教師職前教育；教師教育課程群；“2·2·4”實踐教學(xué)模式；中小學(xué)英語教師

一、創(chuàng)建英語教育專業(yè)教師教育課程群“2·2·4”實踐教學(xué)模式的緣起

當(dāng)前教師教育的職前培養(yǎng)，在實踐教學(xué)方面還存有諸多不足：一是由于一些高校教師教育的辦學(xué)定位不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不清、培養(yǎng)方案不全，教師職前的實踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，師范生生成了“以教師教授為中心”的教學(xué)技能，而“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)技能還有待彌補與養(yǎng)成；二是教育實習(xí)是教師職前實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，能有效實現(xiàn)師范生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，生成教育實踐性知識乃至養(yǎng)成教育實踐智慧，它是師范生蛻變?yōu)橹行W(xué)教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而“教師的實踐性知識存在于一定的教師共同體中，其習(xí)得途徑是參與到教師共同體的文化實踐中”[1]，教師職前教育的實踐教學(xué)呼之欲出；三是河池學(xué)院外國語學(xué)院在英語教育專業(yè)建設(shè)過程中，充分發(fā)揮原來教育實習(xí)基地的功能，實質(zhì)性地構(gòu)建了由高校教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)教師、英語學(xué)科教學(xué)法教師與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校優(yōu)秀教師結(jié)成的“校地教學(xué)共同體”，并通過“共建周”“共建月”和“頂崗支教，置換培訓(xùn)”等形式，使英語教育專業(yè)能夠經(jīng)常性、常態(tài)化地深入中小學(xué)校舉行“見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化”[2]的實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)高校英語教育專業(yè)師范生與中小學(xué)校英語教師專業(yè)化發(fā)展雙贏局面[3]，實踐與理論深度交融的英語教育專業(yè)教師教育課程群“2·2·4”實踐教學(xué)模式脫穎而出。

二、英語教育專業(yè)教師教育課程群“2·2·4”實踐教學(xué)模式的內(nèi)容與實施

(一)“2·2·4”實踐教學(xué)模式的主要內(nèi)涵

“英語教學(xué)法教程”之所以稱為“英語教學(xué)法”，是因為它更能強調(diào)凸顯課程教學(xué)的“實踐取向”[4]。英語教育專業(yè)教師教育課程群包括教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法、英語教學(xué)技能與訓(xùn)練、西方教育思想史、中外教育熱點難點問題、現(xiàn)代教育技術(shù)、“三字一話”等課程，“2·2·4”實踐教學(xué)模式是基于校地教學(xué)共同體建設(shè)的實踐教學(xué)創(chuàng)新模式，其中：第一個“2”是指英語教育專業(yè)教師教育課程群實踐教學(xué)的兩種范式[5]，即高師院校理論之應(yīng)用的校內(nèi)實踐教學(xué)和中小學(xué)校一線理論之應(yīng)用的校外實踐教學(xué)；第二個“2”是指英語教育專業(yè)教師教育課程群兩種實踐教學(xué)范式的兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師[6]，即校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師和校外(中小學(xué)校)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師；“4”是指在英語教育專業(yè)師范生從入學(xué)到畢業(yè)的大學(xué)4年(即4個階段)，每階段有計劃分步驟地促進其教學(xué)技能的生成與提升。兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師各負其責(zé)，既分工又合作：校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師負責(zé)該模式整體設(shè)計和承擔(dān)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)；校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師負責(zé)英語教育專業(yè)師范生校外中小學(xué)校真實性實踐教學(xué)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。兩種實踐教學(xué)范式和兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師伴隨英語教育專業(yè)師范生在大學(xué)4年教學(xué)活動的始終，乃至跟蹤服務(wù)輻射到他們走上中小學(xué)英語教師工作崗位。

(二)“2·2·4”實踐教學(xué)模式的基本內(nèi)容

1.“2·2·4”實踐教學(xué)模式的總體要求

英語教育專業(yè)師范生在大學(xué)4年里，以10人為單位組成技能實訓(xùn)小組，相應(yīng)安排有校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師和校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，創(chuàng)造性地組建師范生校內(nèi)校外實踐教學(xué)技能實訓(xùn)范式，實現(xiàn)了對英語教育專業(yè)師范生的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，有效落實了教育部在《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師[2011]6號)中提出的要求精神：高師教育從中小學(xué)和幼兒園聘請的兼職教師人數(shù)，不少于高師教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。完善高校、中小學(xué)與地方社會共同培養(yǎng)師范生的機制，形成對師范生實施雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)制度[7]。

2.“2·2·4”實踐教學(xué)模式具體要求及實施

(1)實踐教學(xué)的兩種范式

高師院?！袄碚撝畱?yīng)用”的校內(nèi)實踐教學(xué)活動，主要通過中小學(xué)校真實課堂的模擬試教、教學(xué)環(huán)節(jié)分段技能實訓(xùn)、朋輩(師范生)之間乃至與一線優(yōu)秀英語教師的“同課異構(gòu)”實訓(xùn)、小組模擬試教訓(xùn)練、模擬試教的行為反思、個人默教的體悟、撰寫教師技能實訓(xùn)反思日記等方式進行，使英語教育專業(yè)師范生的陳述性知識和程序性知識實現(xiàn)有機統(tǒng)一。一年一度的英語教育專業(yè)師范生教師基本功大賽，內(nèi)容包括“三字一話”(毛筆字、鋼筆字)、粉筆字和普通話(講故事、演講、朗誦)，以及講課、說課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與課件制作等項目，旨在培育英語教育專業(yè)師范生從事中小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本技能，為其專業(yè)化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，縮短將來從師任教的適應(yīng)期。

“基于中小學(xué)校”的“理論之應(yīng)用”的校外實踐教學(xué)活動，使師范生在4年時間在兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，常態(tài)化地協(xié)助參與中小學(xué)英語教學(xué)活動或教育輔助工作實戰(zhàn)歷練。在“經(jīng)常性見習(xí)”“小實習(xí)”“大實習(xí)”和“研習(xí)”等中小學(xué)真實場域的教學(xué)技能訓(xùn)練中獲得即時診斷性指導(dǎo)與習(xí)得收獲，有效實現(xiàn)英語教育專業(yè)師范生的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R，發(fā)育教育實踐性知識，積淀教育實踐智慧，促進由英語教育專業(yè)師范生到中小學(xué)英語教師的美麗轉(zhuǎn)身與無痕跡轉(zhuǎn)移。在校地教學(xué)共同體建設(shè)活動中，選擇城市教育實習(xí)基地進行“經(jīng)常性見習(xí)”和“小實習(xí)”活動，通過“共建周”“共建月”等形式即時學(xué)習(xí)汲取先進教育教學(xué)經(jīng)驗與方法；而在農(nóng)村教育實習(xí)基地進行“大實習(xí)”和“研習(xí)”活動，通過“頂崗支教，置換培訓(xùn)”讓英語教育專業(yè)師范生在農(nóng)村學(xué)校英語課堂大舞臺上盡情嘗試、摸索、反思、總結(jié)以致成長和進步。

(2)兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師

校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師一般由有事業(yè)心、責(zé)任心強的英語學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等教師擔(dān)任；校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師一般由地方中小學(xué)校優(yōu)秀英語教師擔(dān)任。這兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師要求具備高尚師德，責(zé)任心事業(yè)心強，掌握厚實的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論理論知識且富有教學(xué)經(jīng)驗，使英語教育專業(yè)師范生從踏進大學(xué)校門的那一刻起，思想、生活、學(xué)習(xí)包括職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展就在教師教育“雙導(dǎo)師制”沐浴下，有序、全面地生長發(fā)展。

(3)兩種實踐教學(xué)范式的4個階段

第1階段，即大學(xué)一年級：利用校地教學(xué)共同體創(chuàng)建的“共建周”活動，校內(nèi)校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師共同組織與指導(dǎo)學(xué)生開展常規(guī)的教師基本功訓(xùn)練活動。如安排每周一到周五晚上，充分發(fā)揮朋輩(師范生之間)教育功能，聘請書法協(xié)會、演講協(xié)會精英指導(dǎo)“三字一話”訓(xùn)練活動。同時，深入中小學(xué)了解班級管理的基本方法及課堂教學(xué)的基本流程，如中小學(xué)校行政管理、班級管理和課堂教學(xué)管理與要求的見習(xí)活動；了解中小學(xué)校教育管理結(jié)構(gòu)，樹立正確的育人觀念。

第2階段，即大學(xué)二年級：利用校地教學(xué)共同體建設(shè)的“共建月”活動，每周一到周五晚上的時間，繼續(xù)開展“三字一話”訓(xùn)練，同時，到對接的中小學(xué)校班級觀摩與了解英語課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，流程與手段，在“小實習(xí)”階段，還要參與中小學(xué)英語教研組的集體備課與改作與閱卷等教研活動。這一階段的大二師范生在“共建月”的“經(jīng)常性見習(xí)”活動中，可以“傳、幫、帶”大一師范生，使之對校內(nèi)校外兩種實踐教學(xué)范式、兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師以及大學(xué)4個階段的實踐教學(xué)活動有了感性認識。

第3階段，即大學(xué)三年級：開始進行中小學(xué)英語教材分析，教學(xué)目標(biāo)的確定與表述，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與撰寫的實際操作訓(xùn)練，以實訓(xùn)小組為單位開展常規(guī)性技能訓(xùn)練；同時，在校外指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，組織、策劃、實施心理健康教育、主題班會以及文化體育等班級或校級活動。教師技能實訓(xùn)由英語教育專業(yè)師范生的生生之間的“同課異構(gòu)”到師生(師范生與校外指導(dǎo)教師)之間的“同課異構(gòu)”訓(xùn)練。大三師范生的“經(jīng)常性見習(xí)”即“小實習(xí)”活動，既為下階段的專業(yè)教育實習(xí)即“大實習(xí)”打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，又能“傳、幫、帶”大二大一師范生開展各項教師基本功訓(xùn)練活動。

第4階段，即大學(xué)四年級：第一學(xué)期，人人都有自己的教育教學(xué)研究課題，有針對性有準(zhǔn)備地進入“大實習(xí)”活動，開始頂崗支教，進行專業(yè)教育“大實習(xí)”；“大實習(xí)”期間，只有都得到校內(nèi)校外指導(dǎo)教師同意才能登臺授課。“大實習(xí)”期間的課前試教，從原來的實習(xí)學(xué)校轉(zhuǎn)移到高校的大二年級的英語教育專業(yè)教師教育課程群或者大三的“英語教學(xué)方法與技能訓(xùn)練”的實踐教學(xué)課堂之中；大四的實習(xí)生試教讓大三、大二的師范生觀摩，兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)點評。試教后，先請試教者說課(主要說教學(xué)思路)，低年級師范生提問，交流互動，最后指導(dǎo)教師點評總結(jié)?！按髮嵙?xí)”收隊后，還要舉行教育實習(xí)驗收活動與教育實習(xí)總結(jié)大會，英語教育專業(yè)師范生一起表彰先進，總結(jié)經(jīng)驗，把實習(xí)與見習(xí)，理論與實踐放到同一個活動模式來運行，既有培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性，又有理論與實踐的交融性。大學(xué)四年級第二學(xué)期，進入教育研習(xí)階段，通過專業(yè)教育實習(xí)的總結(jié)反思，師范生的各種潛能得到提升與發(fā)展，強化實踐性知識的多次內(nèi)化并逐步培育教育實踐智慧。在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，順利完成專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計或者教學(xué)工作崗位的落實。

三、英語教育專業(yè)教師教育課程群“2·2·4”實踐教學(xué)模式的成效與反思

(一)“2·2·4”實踐教學(xué)模式的實踐成效

近幾年，筆者依托廣西高等本科教育教學(xué)改革工程項目“民族地區(qū)校地教學(xué)共同體建設(shè)的理論與實踐探索”的資源與智慧，在英語教育專業(yè)教師教育課程群課程的實踐教學(xué)與帶隊指導(dǎo)教育實習(xí)工作中收獲頗豐。作為英語教育專業(yè)教師教育課程群任課教師，力主重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化英語教育專業(yè)教師教育課程體系，創(chuàng)建了英語教育專業(yè)教師教育課程群課程“2·2·4”實踐教學(xué)模式；英語教育專業(yè)師范生參加廣西全區(qū)師范生教師技能大賽連年榮獲好成績；英語教育專業(yè)師范生到校地教學(xué)共同體的教育實習(xí)基地，嘗試開展“小見習(xí)”“大見習(xí)”“小實習(xí)”“大實習(xí)”(置換培訓(xùn)、頂崗支教)等實踐教學(xué)活動，校內(nèi)校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團結(jié)合作，順利而圓滿地完成每屆帶隊指導(dǎo)專業(yè)教育實習(xí)工作，得到社會各界的一致好評。

(二)“2·2·4”實踐教學(xué)模式的兩點反思

1.英語教育專業(yè)教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化是實施“2·2·4”實踐教學(xué)的基礎(chǔ)

一些地方院校的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法教師猶如星星散落在各個系院，特別是學(xué)科教學(xué)法教師，他們分別隸屬于各個院系。如果沒有廣西高等本科教育教學(xué)改革工程項目“民族地區(qū)校地教學(xué)共同體建設(shè)的理論與實踐探索”把他們組團在一起，他們有的孤軍奮戰(zhàn)，獨自撐起某一門專業(yè)課程教學(xué)的天空。他們在教學(xué)科研工作上，孤立無援；在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展上，還要不斷地被邊緣化，沒有歸屬感，甚至還要承受冷漠排擠。但在廣西高等本科教育教學(xué)改革工程項目“民族地區(qū)校地教學(xué)共同體建設(shè)的理論與實踐探索”搭建的校地教學(xué)共同體架構(gòu)下，他們迎著教師教育春風(fēng)，煥發(fā)出從未有過的青春活力；他們依托團隊建設(shè)平臺，統(tǒng)合教師教育資源，開辟出屬于各門學(xué)科教學(xué)法實踐教學(xué)新模式，無愧于師范生的校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師之職責(zé)；他們盡心盡力，以一己之力，影響帶動身邊師生，使師范生逐步樹立與培育教師職業(yè)的信仰與情懷；我們的教師教育事業(yè)后繼有人。他們在畢業(yè)就業(yè)與擇業(yè)時，首選到中小學(xué)去擔(dān)任英語教師，踐行四年來一直培育與樹立的為人師表與教書育人的理想信念。可見，英語教育專業(yè)教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化是“2·2·4”實踐教學(xué)模式有效實施的前提與基礎(chǔ)。

2.促進英語教育專業(yè)師范生與校外指導(dǎo)教師的溝通是開展“2·2·4”實踐教學(xué)的關(guān)鍵

英語教育專業(yè)師范生在與校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的溝通中，還存在一定程度的不暢。他們主要通過QQ、飛信、電子郵件與城市學(xué)校教育實習(xí)基地的校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師實現(xiàn)交流溝通，但在有限的面對面交流時，不能徹底地進行，存在一定的疏離。而與農(nóng)村教育實習(xí)基地的校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師溝通更為不暢，因為需要置換教育實習(xí)基地指導(dǎo)教師到高校培訓(xùn)后，師范生才能到實習(xí)基地頂崗實習(xí)。這期間，指導(dǎo)教師利用培訓(xùn)空擋回到學(xué)校，在有限的時間里對實習(xí)生開展面對面的指導(dǎo)。由于缺乏上網(wǎng)條件和習(xí)慣，在高校培訓(xùn)期間他們很少通過QQ飛信、電子郵件與“徒弟”交流，有限的溝通主要是以手機通話或發(fā)短信的方式完成的。因此如何實現(xiàn)既得又當(dāng)不違反“三習(xí)”紀(jì)律要求且有利于師徒雙方深層交流溝通，還需要進一步的研究與解決。

結(jié)語

如何更好地實現(xiàn)英語教育專業(yè)師范生“以教師教授為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化與生成，有待進一步的探索與研究。從師范生到教師的轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，還需要地方教育行政主管部門制定和完善相應(yīng)的保障機制提供相應(yīng)保障，將指導(dǎo)實習(xí)工作成績作為中小學(xué)教師職稱評定指標(biāo)之一，如將接待實習(xí)工作成績作為中小學(xué)示范性學(xué)校的評價指標(biāo)之一，等等。只有全社會、學(xué)校形成合力，才有可能把教師教育事業(yè)做強、做大、做好。

參考文獻：

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[5]楊燕燕.論教師職前實踐教學(xué)的取向轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2012(5):84-85.

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[責(zé)任編輯韋楊波]

Research on the Construction of‘2·2·4’Practical Teaching Mode for English Education Major

LI Xiao-lan

(School of Foreign Languages,Hechi University,Yizhou,Guangxi 546300,China)

[Abstract]The practical teaching of teachers’pre-service education is the key step for normal students to change their role from‘students’into‘school teachers’.The purpose of constructing teacher education course group‘2·2·4’practical teaching mode is to better promote English Education major students to be qualified English teachers.The paper explains the innovative construction of the main meaning and content of the mode,summarizes and reflects the effective achievements of 4 years’practical exploration in order to train qualified school English teachers who will be able to adapt to the new need of teacher’s professional development for basic education.

[Key words]teachers’pre-service education;course group of teacher education;‘2·2·4’practical teaching mode;middle and primary school English teachers

[中圖分類號]G642.0

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-9021(2016)01-0116-05

[作者簡介]李曉蘭(1967-)，女，廣西貴港市人，河池學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士，主要研究方向：英語課程與教學(xué)論。

[基金項目]河池學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位點建設(shè)學(xué)科基金項目；2015年自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“卓越教師培養(yǎng)計劃視域下的‘英語教學(xué)法’實踐教學(xué)模式創(chuàng)新實踐”(201510605067)；“地方院校PDS本土化的創(chuàng)新實驗”(201510605069)；“‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)卓越英語教師的創(chuàng)新實踐”(201510605071)。

收稿日期2015-06-23