□徐永星（蘇州市吳中區(qū)甪直中學 江蘇 蘇州 215000）

小組合作學習模式在中小學籃球教學中的應用

□徐永星（蘇州市吳中區(qū)甪直中學 江蘇 蘇州 215000）

本文通過文獻資料法，邏輯分析法等方法，結合自己教學經(jīng)驗，針對中小學籃球教學課堂出現(xiàn)“低效”、“學生低興趣”等問題，提出運用小組合作學習模式會對籃球教學產(chǎn)生積極效果，并提出籃球教學中運用時注意的問題與原則，旨在有效提高中小學籃球教學質量，豐富教學新思路，為體育教師提供參考意見。

小組合作學習 籃球教學 新課標

小組合作學習模式是指以學習小組為基本組織形式，為實現(xiàn)共同的學習目標，通過相互討論，相互幫助，相互評價等行為共同達成學習目標的教學活動。中小學籃球教學注重學生的基本技術，基本戰(zhàn)術的學習，傳統(tǒng)的籃球教學方法往往要求學生是被動接受學習，學生缺乏學習的積極性，對籃球運動并沒有過高的興趣或者學習效果并不好（從學生的課外體育活動可看出）。而新課標的實施要求學生獲得最大的收益，小組合作學習模式加強了學生自主合作學習能力，提高了課堂學習的參與度與學習效率，會對籃球教學產(chǎn)生積極的作用。

1、小組合作學習模式對籃球教學產(chǎn)生的積極作用

籃球運動是一項以團隊協(xié)作，講究個人與全隊技戰(zhàn)術相互配合，與對手同場激烈對抗，以取得最后得分勝利的集體項目。同場競技集體類運動項目中個人與他人不可避免會有較多的 “接觸與交流”，而小組合作學習模式正是不同學生通過小組成員的合作討論，共同完成學習目標的教學方法，其對中小學籃球教學會產(chǎn)生積極作用。

1.1、有利于提高學生學習籃球的主動性和能動性

現(xiàn)代籃球運動員強調突出個性，如NBA球星不僅技術全面，而且個性張揚，深得球迷喜愛，而我們傳統(tǒng)籃球教學模式下的運動員雖然基本功也夠扎實，但是缺乏創(chuàng)造性與突出個性。如今新課標提出，學生要成為課堂的主人，要體現(xiàn)學生的主動能動性，在籃球教學中運用小組合作學習模式，不同學生積極團隊合作，提高學生參與籃球教學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生主動去解決問題的思想意識，同時在小組活動中積極交流，相互幫助，每個學生從不同角度提出不同見解，拓寬思路，啟發(fā)思維，有助于學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

1.2、有利于培養(yǎng)學生學習籃球的興趣和意識

在傳統(tǒng)籃球教學中，教師是指揮者，學生處于被動接受者，一節(jié)籃球教學課堂氣氛往往沉悶，缺少中小學學生應有的歡聲笑語，加上初學階段，學生難免會遇到困難，缺少應有的相互溝通交流，導致自信心的缺乏，缺少對籃球運動的興趣，出現(xiàn)“課上拿起球、課后扔掉球”的現(xiàn)狀。根據(jù)交往學習理論，在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體相互交往的關系，交往更能激發(fā)個體的學習興趣與效率。在籃球教學課堂里運用小組合作學習模式，可以加強學生與教師，學生與學生之間的溝通交流，讓每個學生有機會展示自我，并且在相互觀摩與交流中共同進步，提升自信心，培養(yǎng)學生學習籃球的興趣與意識。

1.3、有利于提高學生學習籃球的學習效率

傳統(tǒng)“填鴨式”籃球教學學生的學習效率是低下的，一節(jié)45分的籃球課堂，缺少對學生個體差異性的關注，如一部分學生可能對籃球行進間運球技術已掌握好，而還有一部分學生由于協(xié)調等原因沒有學好該動作，教師為了這部分學生只能對全班學生采取重復練習，使技術好的學生喪失再學習新技術機會，而且減少他們學習的興趣與積極性。而運用小組合作模式，通過不同分組可以進行分層教學，關注學生個體差異性，有助于教師課堂的指導與教學任務的實施，更有利于學生自我學習能力的培養(yǎng)，并且可以提高學生的學習效率。小組合作學習中，可以發(fā)現(xiàn)自己自身弱勢，通過積極請教其他同學，對自己動作技能有效糾正，激發(fā)學生求知欲望，提高課堂教學的有效性。

1.4、有利于促進學生身心全面的發(fā)展

新課標提出，體育與健康課程堅持“健康第一”指導思想，促進學生全面發(fā)展，不但體能技能的提高，更重要的是學生心理和社會適應能力整體發(fā)展。在小組合作學習模式下，小組成員之間相互交流，既注重自我運動技能的提高，又能關心幫助同伴的發(fā)展，能夠更好的處理好與隊友的關系，虛心向同伴學習，善于傾聽隊友建議，在教學比賽中敢于拼搏挑戰(zhàn)，又注重與隊友相互配合，有利于學生身心全面的發(fā)展。

2、小組合作學習模式在籃球教學運用注意事項

自從新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式以來，體育教師在體育教學中大量運用，但是由于一些教師缺乏對小組合作學習模式實質認識，在教學中出現(xiàn)一些偏差，甚至亂用、作秀，嚴重影響體育教學質量。在籃球教學中如何運用小組合作學習模式以及正確運用時的原則顯得格外重要。

2.1、籃球教學中運用時要進行合理的分組

中小學籃球教學中，由于男女學生不分班，技術水平、身體素質差異較大，人數(shù)多，如何有效合理分組尤其重要。一般來說，教學分組有同質分組，異質分組，隨機分組，選項式分組，幫教式分組，友伴式分組等等，教師要根據(jù)學生學生特點、所授內(nèi)容、學習目標選用合理有效的一種或幾種小組形式。無論采用哪種分組形式，教師一定要明確每個成員擔任的角色，如組長，紀律委員，意見者，衛(wèi)生委員等等，讓每一位學生擔當責任，為自己的小組貢獻能力，提升自我，爭取團隊勝利。

同時，有經(jīng)驗的體育教師知道，小組合作學習模式下選好小組長學習效果會更佳，因為籃球運動是一項集體項目，處處要求隊員相互合作，積極探討，一般情況下選出的小組長要有幾個特點：（1）責任心強，有一定的號召力；（2）籃球基本技術不能太差，有一定的表率作用；（3）積極性高，有一定的組織學習能力；（4）有一定的溝通交流能力。

2.2、籃球教學中運用時要有明確的學習任務

籃球教學中運用小組合作學習模式時需要一個明確的學習任務，就是所謂“去干什么？”在共同目標驅動下發(fā)揮每個成員的自身力量，協(xié)同進步，而且每個成員分擔不同角色，為實現(xiàn)小組的共同任務而努力。一般來說，體育教師在籃球教學中為學生設定的學習任務有幾個分類，如學習籃球運動中某動作技術而展開小組合作學習的任務；探究籃球運動中一些技術動作的原理而展開合作學習；討論如何運用更合理的戰(zhàn)術進行籃球教學而展開的合作學習；思考籃球教學中裁判規(guī)則問題而展開的合作學習等。

2.3、籃球教學中運用時要有多元的評價體系

一節(jié)成功的籃球課，關鍵在于學生課后是否有所收獲，是技能的提高？體能有所加強？還是學生合作能力，愉悅心態(tài)的提升？所以，運用小組合作學習模式應該有一個多元的評價體系。體育教師可以根據(jù)學生的實際需要，采用多元的評價體系，包括小組學員合作的情況，參與度，團隊學習效果，個體進步幅度等，如在籃球教學中，針對小組評出“最佳合作小組”，“優(yōu)勝合作小組”，針對每個學生，評出“最佳運動員”，“最佳第六人”，“進步最快個人”等。有效的評價不僅能夠檢驗學習的成效，還能激勵個人不斷提升自我，增強學生的集體榮譽感。

2.4、籃球教學中運用時教師的角色問題

體育教師在學生小組合作學習中的角色是調控者、指導者、幫助者，看似體育教師的地位是“暫居幕后”，實際對教師的要求更加嚴格，教師的主導作用不但不能削弱而且要加強，學生不是簡單的分好組，布置好任務，發(fā)個球就算小組合作學習。在整個籃球教學中，體育教師課前要做好精心計劃，寫好“藍本”（教學設計），設置好小組學習目標，課堂上選好“演員”（小組），布置好“場景”（場地器材），根據(jù)每個小組具體情況及時有效指導幫助，有時還要客串“演員”，應對突發(fā)事件，整節(jié)課全程監(jiān)控，課后還要寫好反思總結等等。一節(jié)成功的籃球課取決于體育教師的悉心準備與有效指導，教師應加強新課標理念學習，大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從學生本體出發(fā)，尋找籃球有效教學的新思路。

2.5、籃球教學中運用時要結合其它教學方法

雖然籃球教學中運用小組合作學習模式對教學有積極的作用，但并非適用每一節(jié)籃球課或每個學習任務，過于頻繁地適用這種方式容易走進形式化的誤區(qū)，合作學習也僅僅是一種學習方式，在籃球教學中也存在一些缺點，如不利于教師關注每一位學生等缺點，所以籃球教學中要結合其他教學方法，如自主學習方式，探究式學習方式，傳統(tǒng)講解示范授課法等等，總而言之，我們要根據(jù)籃球教學的實際需要，選擇或者綜合運用不同的學習方式，取長補短，更有效提高籃球教學學習目標。

3、結束語

在中小學籃球教學中，采用小組合作學習模式對課堂會產(chǎn)生積極的效果，提高學生學習籃球的積極性和主動性，培養(yǎng)學生籃球運動的興趣，更好地提高學生的學習效率，促進學生身心的全面發(fā)展。但是中小學籃球教學并非只有這一種學習方式，而且運用小組合作學習模式也有一定的原則與要求。新課標倡導學生要成為課堂的主人，如何讓中小學籃球課堂更有效成為我們體育教師不斷思考的問題，由于作者本人能力有限，本文的探討可能存在一些不足，希望更多給予批評意見。

[1]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社,2011.

[2]顧永安編著.教育學心理學[M].江蘇:蘇州大學出版社,2003.

[3]毛振明,杜曉紅,于素梅著.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社,2012.