□徐超（山東省日照實驗高級中學(xué)西校區(qū) 山東 日照 276800）

體育生態(tài)課堂建設(shè)與管理分析

□徐超（山東省日照實驗高級中學(xué)西校區(qū) 山東 日照 276800）

生態(tài)課堂建設(shè)與管理強調(diào)“以學(xué)為中心”的思想，注重學(xué)生個體發(fā)展，關(guān)注體育人性教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建“樂學(xué)”課堂，在教學(xué)中實現(xiàn)師生交互對話，讓高中體育教學(xué)成為“生命教學(xué)”。本文以生態(tài)學(xué)為視角，構(gòu)建體育生態(tài)課堂模式，探討體育生態(tài)課堂建設(shè)路徑，闡述體育生態(tài)課堂管理策略，為高中體育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供借鑒價值。

體育課堂 生態(tài)課堂 課堂建設(shè)與管理

引言

教育學(xué)家陶行知提出教學(xué)要因材施教，即面對不同的學(xué)生個體，要從其實際水平出發(fā)，對其實施差別化、個性化教學(xué)，給每位學(xué)生以人格和生命的尊重，關(guān)注學(xué)生個體差異，讓學(xué)生在教學(xué)中受益與發(fā)展。從生態(tài)學(xué)視角看體育課堂，建設(shè)與管理體育生態(tài)課堂，引入生態(tài)教學(xué)思維，遵循教學(xué)規(guī)律，迎學(xué)生天性而為，以學(xué)定教，以學(xué)促教，明確體育課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計體育教學(xué)活動，實現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”，在體育生態(tài)課堂上，挖掘?qū)W生生命潛能，合作探究教學(xué)基因，感受教育激勵力量，體驗學(xué)習(xí)成功滋味。

1、體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建

生態(tài)課堂是結(jié)合新課程理念，構(gòu)建民主、動態(tài)、平等、活躍的課堂環(huán)境，體育生態(tài)課堂是在體育課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)為本，有機組合與協(xié)調(diào)一切教學(xué)生態(tài)因子，營造體育教與學(xué)探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，在自然狀態(tài)下追求師生共同發(fā)展，實現(xiàn)體育課堂和諧發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。

體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建即以本真體育為回歸點，讓每位學(xué)生體驗成功，激發(fā)體育生命力量。在體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建中，引入生態(tài)學(xué)研究視角，在動態(tài)平衡間尋找體育教學(xué)新突破，以學(xué)生健康發(fā)展與成長為出發(fā)點，以生態(tài)教育為體育教學(xué)導(dǎo)向，以人性教育為體育根本，以和諧教育為體育主體，追求體育課堂教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、教學(xué)方式生態(tài)化、教學(xué)評價生態(tài)化，這與生態(tài)課堂內(nèi)涵（課堂文化、課堂環(huán)境、課堂心理、課堂行為）是一一對應(yīng)的，其課堂建設(shè)實質(zhì)就是教與學(xué)主體、課堂環(huán)境的制約依存整體。

在體育生態(tài)課堂中，教師稱為引導(dǎo)者，學(xué)生成為體驗者，將體育課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命價值體驗的過程，從學(xué)生個體生命價值實踐出發(fā)，表達(dá)體育教學(xué)的實踐性與反思性。體育生態(tài)課堂中，教學(xué)實踐包括生態(tài)師生關(guān)系、生態(tài)課堂情境、生態(tài)教與學(xué)、開放式創(chuàng)新，通過引出生命意識，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體驗生命，實現(xiàn)師生生態(tài)式對話，體驗與感受生態(tài)體育現(xiàn)場，在生態(tài)教學(xué)下開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉愿景，整合生態(tài)教學(xué)資源，在探究與感悟中反思，實現(xiàn)“體驗之思”生態(tài)體育課堂。

2、體育生態(tài)課堂建設(shè)路徑

2.1、構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系

體育生態(tài)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，各自扮演引導(dǎo)者與體驗者的角色。體育生態(tài)課堂建設(shè)中，體育教師應(yīng)做好課前備課準(zhǔn)備工作，真正理解生態(tài)課堂內(nèi)涵與體育生態(tài)課堂價值取向，擁有生態(tài)關(guān)系處理知識與能力，確保體育生態(tài)課堂有序開展。學(xué)生作為體育生態(tài)課堂教學(xué)體驗者，是課堂教學(xué)對象，也是課堂教學(xué)參與者，應(yīng)改變過去被動式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮襟w驗探究學(xué)習(xí)。在生態(tài)視角引導(dǎo)下，在體育生態(tài)課堂中，體育教師和學(xué)生呈現(xiàn)一種生態(tài)化師生關(guān)系，共同享受體育教學(xué)帶來的生態(tài)“風(fēng)景”，培養(yǎng)學(xué)生體育生態(tài)知識與技能，鍛煉學(xué)生體育生態(tài)意志品質(zhì)。

2.2、營造體育生態(tài)課堂情境

體育生態(tài)課堂教學(xué)中，離不開生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生態(tài)課堂情境是學(xué)生體驗生態(tài)的關(guān)鍵，可以結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行組合設(shè)置。在傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境中，教師往往借助校園體育操場、體育器材，組合為體育小型教學(xué)環(huán)境，然后引入教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。在體育生態(tài)教學(xué)情境中，體育教師需要在原有體育環(huán)境中，引入生態(tài)元素，組合設(shè)置原有環(huán)境中光線、設(shè)施、顏色、溫度等，打造一個小型體育生態(tài)園，讓學(xué)生在生態(tài)情境中，能夠享受生態(tài)“美”，達(dá)成體育生態(tài)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)體育生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，擴展體育教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生體育生態(tài)體驗，優(yōu)化體育生態(tài)教學(xué)效果。

2.3、教師要“放得開+收得攏”

在體育生態(tài)課堂中，體育教師要放得開、收得攏，其中放得開是在教學(xué)中尊重學(xué)生主體性，解放學(xué)生天性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身心找出問題，擦出創(chuàng)新火花，教師不輕易否定學(xué)生，避免將教材內(nèi)容強加于學(xué)生，允許學(xué)生創(chuàng)新見解，持有獨特看法；收得攏是在教學(xué)中尊重學(xué)生生態(tài)體驗，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的尋找體育生態(tài)答案。

2.4、學(xué)生享受“自主+自由”發(fā)揮

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這離不開生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。在體育生態(tài)課堂中，學(xué)生在生態(tài)情境中，入情入境，體驗生態(tài)，追求自主與自由，發(fā)揮體育主體性，積極思考探究生態(tài)問題，尋找體育生態(tài)答案，實現(xiàn)體育課堂學(xué)有所成、練有所獲。

2.5、開放式教學(xué)、學(xué)生學(xué)會合作與創(chuàng)新

體育生態(tài)課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗課堂，是一種智力活動，學(xué)生可以釋放天性，利用體育知識與技能，創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題，追尋生態(tài)課堂價值訴求，捕捉生態(tài)機會，改變自己，在充滿“生態(tài)”的體育課堂中，積極探索思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在體育生態(tài)課堂中，教師為學(xué)生提供生態(tài)空間，應(yīng)用開放式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生生態(tài)合作與創(chuàng)新，體驗生態(tài)，在體育活動中自由創(chuàng)新，合作探究，享受生態(tài)課堂，創(chuàng)新體育思維。

3、體育生態(tài)課堂管理策略

3.1、播種生命意識

體育生態(tài)課堂應(yīng)著眼于學(xué)生身心發(fā)展，依托課堂教育鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，提高體育知識與技能，更要注重學(xué)生生命教育，以體育運動為載體，依托體育課堂，為學(xué)生播種生命意識，明確體育生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)——生命意識，以體育生命為課堂“風(fēng)向標(biāo)”，養(yǎng)成“健康第一”體育理念，讓體育成為學(xué)生健康生活與學(xué)習(xí)的需要，在體育教學(xué)中注重個性張揚與面向全體、過程體驗與關(guān)注結(jié)果、社會適應(yīng)與心理健康的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，熱愛生命，提高生命質(zhì)量，成為“健康的人”，感受生命的偉大，關(guān)心自我，關(guān)愛他人，愛惜生命，激活學(xué)生生命潛能，煥發(fā)體育課堂生態(tài)魅力。

如，在“籃球運球與傳接球技術(shù)組合”教學(xué)中，筆者以生命領(lǐng)域為教學(xué)出發(fā)點，制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，了解傳接球作用和應(yīng)用方法，了解傳接球不同時機和要求；提高四角運傳球控球能力和動作質(zhì)量，初步掌握運球、接球運球技術(shù)組合、傳球側(cè)身跑，行進(jìn)間控球，提高傳接球應(yīng)用能力；小組配合練習(xí)運傳球，培養(yǎng)學(xué)生自信進(jìn)取、克服困難精神以及團結(jié)協(xié)作能力；在小組練習(xí)中學(xué)會互幫合作，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與團隊合作意識，提高學(xué)生人際交往能力，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。這節(jié)課“風(fēng)向標(biāo)”指明了體育生態(tài)目標(biāo)，學(xué)生的運動參與、運動知識與技能，也有社會適應(yīng)與心理感受，可以說是協(xié)同達(dá)成了各領(lǐng)域目標(biāo)，實現(xiàn)知情意行教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一與和諧發(fā)展。

3.2、合作探究教學(xué)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生協(xié)助互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。體育生態(tài)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)為中心，優(yōu)化體育教學(xué)活動，改良教學(xué)基因，有序高效整合體育活動。其中，小組合作學(xué)習(xí)方式是對體育課堂教學(xué)的一大突破，合理劃分小組后，明確小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，促進(jìn)學(xué)生之間有效互助，解構(gòu)為體育生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是體育生態(tài)課堂教學(xué)形式之一，各小組有條不紊的推進(jìn)體育活動，激發(fā)學(xué)生體育熱情，保障體育活動順利進(jìn)行。

如，在“杠上前滾翻動作”教學(xué)中，筆者將班級學(xué)生劃分小組后，讓小組開展動作練習(xí)活動，學(xué)生們謹(jǐn)記動作要領(lǐng)、動作技術(shù)和注意事項，組內(nèi)劃分成員職責(zé)，有的保護(hù)成員安全，有的觀摩成員動作，有的示范練習(xí)動作，在不知不覺中，小組成員練習(xí)、觀摩、討論、交流，已經(jīng)掌握了杠上前滾翻動作。在此期間，筆者認(rèn)真觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)，有效把控練習(xí)節(jié)奏，對小組成員動作進(jìn)行點評，和小組學(xué)生共同示范練習(xí)。小組成員在合作探究中，掌握動作技術(shù)、動作要領(lǐng)、動作技巧，真的是學(xué)的有目標(biāo)，練得有精神氣。

3.3、多元評價激勵

學(xué)生都是獨立個體，獨立生命體，在體育生態(tài)課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生，以多元化的課堂評價，讓學(xué)生感受激勵力量，感受生命成長。高中體育教師應(yīng)堅持“不拋棄+不放棄”的教學(xué)信念，將學(xué)生作為獨立人格，尋找學(xué)生閃光點，亦師亦友，拉近和學(xué)生的教與學(xué)距離，給予學(xué)生尊重和信任，抓住學(xué)生散發(fā)出的生命閃光點，在體育教學(xué)開展“溫暖”教育。筆者在體育生態(tài)課堂評價中，有意淡化評價甄選和選拔功能，注重對學(xué)生的發(fā)展性評價，突出激勵與導(dǎo)向功能，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

如，在“跨欄跑”教學(xué)中，有不少學(xué)生運動技能差，針對這部分群體，我沒有做硬性練習(xí)，而是給他們縮短欄距，降低欄高，“方便”他們?nèi)竭^欄，我會說：沒事的，放松些，你就是有點緊張，你的動作很正確！在體育生態(tài)課堂評價中，我給學(xué)生提供展現(xiàn)風(fēng)采，張揚個性的舞臺，我以激勵性的評價，鼓勵學(xué)生克服困難，勇敢起來，學(xué)生們練習(xí)反思，終于在我的激勵下，鼓起勇氣“跨”出第一步，成功了，學(xué)生不再懼怕體育運動。每個學(xué)生都渴望被欣賞，被肯定，我的這種激勵性評價，是多元化形式的，利于捕捉學(xué)生閃光點，注重學(xué)生差異化個體，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，給學(xué)生展現(xiàn)機會，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)欲望，提高學(xué)生生命質(zhì)量，真正實現(xiàn)教育生態(tài)化目標(biāo)。

3.4、體驗成功滋味

體育生態(tài)課堂中師生交互對話是教學(xué)的永恒主題，需要有教師的“生態(tài)”教，也需要有學(xué)生的“生態(tài)”學(xué)，以教師和學(xué)生的生態(tài)主體地位，提倡體育教育和諧化?？梢?，體育課堂教學(xué)不需要刻意了解學(xué)生具體發(fā)展方向，只需要遵循高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以體育課堂為主陣地，有機滲透學(xué)生興趣、情感、追求，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，成為最真實的自己。體育生態(tài)課堂建設(shè)與管理中，應(yīng)注重師生關(guān)系和諧化，在堅持教與學(xué)平等主體性基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生對話溝通，在真實、探索、體驗中，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

如，在“耐久跑”教學(xué)中，筆者將班級學(xué)生劃分為兩縱隊，領(lǐng)著學(xué)生繞籃球場邊線做跑步運動，同時給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即留意跑步過程及自身感受，做好課堂記錄，查找動作不足，不斷積累體育經(jīng)驗，爭取耐久跑能力有所進(jìn)步。特別注意的是，在學(xué)生跑步結(jié)束后，教師提出關(guān)于耐久跑的問題，讓學(xué)生適應(yīng)自我，通過回顧、復(fù)習(xí)、鞏固和提高。教師給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生在跑步中，幾步一呼，幾步為吸，然后學(xué)生總結(jié)答案，說出答案，教師則告知正確的跑步步頻及呼吸方法，練習(xí)爭取的動作，體會動作，掌握動作?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生給出答案，教師僅僅是進(jìn)行客觀評價，對學(xué)生給出答案進(jìn)行總結(jié)評價，通過師生交互對話關(guān)系，生態(tài)課堂教學(xué)共享學(xué)生思維和智慧，提高體育生命意義生成質(zhì)量。

4、結(jié)論

體育生態(tài)課堂在生態(tài)學(xué)視角指導(dǎo)下，順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展需求，是高中體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試。體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建以體育課堂教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、教學(xué)方式生態(tài)化、教學(xué)評價生態(tài)化為四步曲，奏響體育生態(tài)之歌。建設(shè)體育生態(tài)課堂要構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系、營造體育生態(tài)課堂情境、教師要“放得開+收得攏”、學(xué)生享受“自主+自由”發(fā)揮、開放式教學(xué)、學(xué)生學(xué)會合作與創(chuàng)新。

此外，體育生態(tài)課堂管理從播種生命意識、合作探究教學(xué)、多元評價激勵、體驗成功滋味著手，筆者結(jié)合高二體育“籃球運球與傳接球技術(shù)組合”、“杠上前滾翻動作”、“跨欄跑”、“耐久跑”教學(xué)案例，具體闡述體育生態(tài)課堂建設(shè)與管理策略的具體踐行，關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展，注入生命領(lǐng)域活力，讓學(xué)生“在場”，駕馭體育生命快樂，生成體育課堂智慧，綻放生態(tài)體育異彩。

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