●羅華杰

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班主任的本位：培育、發(fā)展
——讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感

●羅華杰

近期，筆者拜讀了知名班主任梅洪建寫的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書，明確了班主任的本位：為學(xué)生的健康成長和發(fā)展服務(wù)，也就是“培育、發(fā)展”的理念。梅老師所說的培育，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能寬闊的、動(dòng)起來的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；他所說的發(fā)展，則是指每個(gè)孩子在班主任搭建的平臺(tái)上都能充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。班主任在班級(jí)這一個(gè)大平臺(tái)，可以做并且只能做的就是為學(xué)生服務(wù)，搭建、運(yùn)營這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生盡情展示自我，發(fā)展個(gè)性。

首先，班主任做不了人類靈魂的工程師，也改變不了學(xué)生，只能為他們的健康和發(fā)展服務(wù)。

的確，班主任對學(xué)生有著直接、深刻的影響，班主任的一舉一動(dòng)，一言一行，常被學(xué)生效仿，對學(xué)生起到潛移默化的作用。但教師改變一個(gè)學(xué)生沒有那么容易，因?yàn)檫M(jìn)入基礎(chǔ)教育之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定。研究表明，一個(gè)基礎(chǔ)教育階段的班主任，至多在一個(gè)人的成長過程中起到2.5%的作用。何況，這個(gè)比例是隨著孩子年齡的增大而遞減的。

很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆拥膬?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而已。正如我們拉橡皮筋，它有彈性，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到原始狀態(tài)。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尤其是不能夸大一次教育的效果。當(dāng)然，許多班主任認(rèn)為愛就可以改變孩子，就能實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。殊不知，現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心已經(jīng)越來越淡薄，歸根結(jié)底是愛的方式不對，所以，班主任的愛要有智慧，有方法。另外，作為一位班主任，要明白自己價(jià)值的微小和學(xué)生自身成長的重要，進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長，放低自己而不去盲目“引領(lǐng)”。應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做主人，為學(xué)生服務(wù)，聽從學(xué)生成長的需要，學(xué)生的成長才是教育的落腳點(diǎn)，他們是生長的主人。如果學(xué)生是種子，班主任不該是大樹，而應(yīng)該是土地，雖然不知道長成怎樣好，但知道向上長沒錯(cuò)，所以給予成長的動(dòng)力就是班主任服務(wù)的方向。

因此，無論從學(xué)生的心理狀況還是教育認(rèn)知來看，改變一個(gè)學(xué)生都沒那么容易，教育也不是那么簡單的事情。何況在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，所起的作用比較有限。

其次，班主任只能為孩子的健康成長和發(fā)展搭建平臺(tái)，讓其時(shí)刻“動(dòng)”起來，順性而為地盡展個(gè)性。

班主任為學(xué)生發(fā)展搭建的這個(gè)舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能。教師不要以一棵樹的形象告訴孩子該如何生長，不能站在前面引領(lǐng)，只能俯下身子為孩子的成長創(chuàng)造舞臺(tái)、提供力量。

“沒事兒就知道給我惹事！”常聽班主任這樣教訓(xùn)學(xué)生。其實(shí)，話里暗含著樸素的真理——孩子們有事兒做的時(shí)候，才不會(huì)惹事兒。所以，應(yīng)該讓孩子有事兒可做，也就是讓孩子動(dòng)起來，這是避免“亂子”的最好途徑，也是教育的基本途徑。我們所主張的“動(dòng)起來”，就是把孩子的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把孩子的創(chuàng)造力激發(fā)出來，把孩子的注意力集中起來，把孩子的發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜??！皠?dòng)”不僅僅是音樂、體育等活動(dòng)，更多的應(yīng)該是精神的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、心靈的活動(dòng)。班主任就是給全班學(xué)生提供“動(dòng)”的舞臺(tái)，讓“人人有事做，事事有人做”，這樣就避免了班級(jí)的“亂子”，讓學(xué)生發(fā)展全部個(gè)性，盡情施展才能。

總之，作為班主任，我們只有順應(yīng)學(xué)生成長的價(jià)值取向，有效地激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動(dòng)力，順應(yīng)學(xué)生成長的需要，培育、發(fā)展全體學(xué)生，給學(xué)生搭建盡可能廣闊的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚(yáng)孩子的生命，讓每個(gè)孩子在這些平臺(tái)上自由充分地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的美好愿景！這樣，班主任就不再瞎忙了。

（作者單位：興山縣黃糧中學(xué)）

責(zé)任編輯劉玉琴