●李聲智

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簡(jiǎn)約導(dǎo)入，喚醒閱讀期待

●李聲智

一、聯(lián)系已知，遷情入境

不少課文的題目看似與學(xué)生有類似的生活或情感經(jīng)歷，但實(shí)際上敘述方式另辟蹊徑，給人以深刻的啟示。教學(xué)中，教師可以抓住這種認(rèn)知上的沖突導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在《幸福是什么》的教學(xué)中，教師這樣導(dǎo)入。

師（板書(shū)“幸?！保和瑢W(xué)們，請(qǐng)用自己的感覺(jué)讀讀這個(gè)詞。（學(xué)生自由讀詞）我從你們滿臉的笑容中，感受到此時(shí)此刻你們還沉浸在美好的回憶中。誰(shuí)用一句話說(shuō)清楚你在什么時(shí)候覺(jué)得很幸福？

生1：過(guò)生日的時(shí)候，媽媽送給我向往已久的玩具汽車，我最幸福、最快樂(lè)。

生2：暑假里，媽媽帶我到張家界旅游時(shí)，我覺(jué)得最幸福。

生3：每次回答問(wèn)題，得到同學(xué)們的掌聲時(shí)，我最幸福。

生4：每年春節(jié)，遠(yuǎn)在外地打工的爸爸媽媽回家和我過(guò)年，我真幸福。

師：剛才你們各自談了對(duì)幸福的理解，它們有個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是你們從家人、同學(xué)以及朋友身上有所得。幸福的含義僅限于此嗎？（將課題補(bǔ)充完整）相信讀完這篇課文后，你們對(duì)幸福會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)與理解。

小學(xué)生對(duì)幸福的理解大多局限于“獲得”“愿望滿足”這個(gè)范疇。教師對(duì)此心知肚明，所以以此為起點(diǎn)，讓學(xué)生先暢談對(duì)“幸?！钡睦斫猓缓箜槃?shì)導(dǎo)入新課。這種聯(lián)系已知，抓住文本與已知間的沖突導(dǎo)入的方法，較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究文本的欲望。

二、審美導(dǎo)入，激情入境

許多課文要么配有與文本主題相符的插圖，要么文字本身隱含著優(yōu)美的畫(huà)面。這樣的文章可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、解說(shuō)等方式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師用多媒體出示樹(shù)葉飄落圖、果園豐收?qǐng)D、動(dòng)物儲(chǔ)糧圖，讓學(xué)生欣賞，同時(shí)輔之以優(yōu)美的樂(lè)曲和旁白：幾場(chǎng)秋雨過(guò)后，這些飄飄灑灑、鮮活絢麗的落葉在林間飛舞；這香甜可口、美味誘人的果實(shí)就好像一件件精致的藝術(shù)品；那些可愛(ài)的小動(dòng)物生怕冬天大地被冰雪覆蓋，也忙著為自己儲(chǔ)備冬糧。讓我們一起走進(jìn)課文，領(lǐng)略秋天的美景。

教師通過(guò)直觀的圖畫(huà)、悅耳的音樂(lè)以及與圖片、文本相關(guān)的文字解說(shuō)導(dǎo)入新課，不僅激活了學(xué)生的審美體驗(yàn)，而且激起了學(xué)生的閱讀期待。

三、由題生疑，帶疑讀文

有些課文的題目看似與文本內(nèi)容毫不相干，或者有悖于常規(guī)思維，或者蘊(yùn)含著多種答案。這樣的文本，可以采用“由題生疑”的方式導(dǎo)入新課。

教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，剛看到這個(gè)課題時(shí)，我覺(jué)得這應(yīng)該是一篇童話或寓言?？墒亲屑?xì)讀完課文后，老師才發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)的是一個(gè)人的真實(shí)經(jīng)歷。聽(tīng)了老師的介紹，你最想知道什么？學(xué)生很快提出了自己的疑問(wèn)：課文到底是寫(xiě)誰(shuí)的經(jīng)歷？課文寫(xiě)了他的什么事？作者為什么要用“小苗與大樹(shù)的對(duì)話”為題？“小苗”和“大樹(shù)”是不是暗指特別的人呢？

這種導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，直奔課題，能快速地將學(xué)生的注意力聚焦到文本上。同時(shí)，通過(guò)暗示、對(duì)比、啟發(fā)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考課題，引發(fā)了學(xué)生關(guān)于“小苗”與“大樹(shù)”的質(zhì)疑。這為后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生同主人公、大師展開(kāi)心靈對(duì)話打下了良好的基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)舊知，探究課文

精讀課文一般要用兩課時(shí)完成。第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)文本比較陌生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。到了第二節(jié)課，尤其是第二天的語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生的新奇感減弱，學(xué)習(xí)熱情會(huì)降低。如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情？教師不妨通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，選準(zhǔn)切入點(diǎn)的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)《貓》的第二課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：①教師出示詞語(yǔ)，指名大聲朗讀：A.（任憑、不肯）（屏息凝視、一連）；B.（抓癢、叫喚）（一聲不出）；C.（藏起來(lái)）（斗一斗）。②說(shuō)說(shuō)老師為什么把每組詞又分成了兩類？你們能否選其中的任意一組說(shuō)一兩句話呢？③這篇課文，老舍先生抓住貓性格古怪的對(duì)立面進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，想一想，作者是怎樣讓敘述生動(dòng)有趣，又是怎樣構(gòu)段的？你可以將相關(guān)的語(yǔ)句和詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，還可以在這些句子和詞語(yǔ)的旁邊寫(xiě)出感受和體會(huì)。

這樣導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了新課——探究貓的“古怪”性格。

（作者單位：潛江市后湖小學(xué)）

責(zé)任編輯姜楚華