●譚志平

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物理課如何走心——以《電和熱》的教學(xué)為例

●譚志平

如何根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，采取措施，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得認(rèn)真，學(xué)習(xí)走心，是每一位物理教師需要面對(duì)的問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程理念，以《電和熱》為例，談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

導(dǎo)入要抓心。俗話說，“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，務(wù)必要一下抓住學(xué)生的心。如，在教學(xué)《電和熱》這節(jié)課前，筆者在課前休息時(shí)間聽到兩個(gè)學(xué)生議論誰的爸爸更厲害，王明說自己的爸爸有未卜先知的能力，能預(yù)測他有沒有偷偷看電視。上課后，筆者故意用王明的故事導(dǎo)入，“有一天，王明爸爸外出，叮囑王明在家寫作業(yè)，不許看電視，王明在爸爸走后偷偷看了電視。王明爸爸回家后只做了一個(gè)簡單的檢測，就斷定王明看了電視。王明百思不得其解，你們知道王明爸爸是根據(jù)什么現(xiàn)象斷定王明看了電視的呢？”學(xué)生們一聽到這個(gè)導(dǎo)入故事就笑了，有學(xué)生猜測說是根據(jù)電視發(fā)不發(fā)熱判斷的。筆者請(qǐng)他具體解釋，學(xué)生卻說不清楚，如此，筆者順理成章就引入了本節(jié)課要上的課題。

因此，導(dǎo)入語要抓住學(xué)生的心，教師平時(shí)一定要多關(guān)注學(xué)生的生活，多向?qū)W生熟悉的生活現(xiàn)象取材。這樣既制造了懸念，又一下子就吸引住學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)參與課堂討論，積極思考，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)要激趣。物理課最大的魅力就在于有各種各樣好玩的實(shí)驗(yàn)。做好實(shí)驗(yàn)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在《電和熱》這節(jié)課中，導(dǎo)入新課后，筆者講到電流過大會(huì)造成導(dǎo)線顯著發(fā)熱時(shí)，學(xué)生半信半疑，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抽象的“電流”一詞毫無感知。筆者便把前次課中用來講保險(xiǎn)絲作用的演示器拿到教室，在電路中接入過細(xì)的導(dǎo)線，并連續(xù)打開幾個(gè)大功率燈泡，在未做任何提示的情況下，學(xué)生看到細(xì)導(dǎo)線漸漸冒煙，之后便燃燒起來，學(xué)生驚呼與感嘆之余，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)更感興趣了，在之后實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生樂此不疲，積極主動(dòng)地完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過程：提出問題和猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論、評(píng)估與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。

評(píng)價(jià)要走心。評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。但不管是哪一種評(píng)價(jià)，都要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要多給學(xué)生肯定、表揚(yáng)，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。教師的評(píng)價(jià)語言要走心，不能總是“不錯(cuò)”“很好”“很棒”這種千篇一律的詞語，要中肯、創(chuàng)新。只有學(xué)生感覺被認(rèn)可，能體驗(yàn)到成功的愉悅，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在《電和熱》這節(jié)課分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)大家都在熱火朝天地做“焦耳定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)小組卻找筆者去幫忙，原來他們連接的電路只有一只電阻發(fā)熱，而串聯(lián)的另一只卻不發(fā)熱，無法對(duì)比實(shí)驗(yàn)。筆者沒有直接幫他們檢查或連接，而是首先肯定了該小組的電路連接是正確的，再鼓勵(lì)他們自己探究。但兩分鐘后組長再次舉手，筆者便提議讓全班同學(xué)停下來幫他們分析原因，有的說是不發(fā)熱的電阻短路，有的說是斷路，有的說密封盒子不密封，大家一次次提出問題，又一次次被否定，一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課儼然成了一堂實(shí)驗(yàn)問題分析課，如辯論賽一般。筆者積極給學(xué)生以鼓勵(lì)，間接給學(xué)生以提示，雖在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)上有一點(diǎn)點(diǎn)差距，但通過對(duì)學(xué)生走心的評(píng)價(jià)，也讓他們在物理課上越來越走心。

（作者單位：秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳