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涂玉霞名師工作室是18位小學數(shù)學老師共同的家園。我們每月一聚會，其樂無窮。
我們有共同的鏗鏘誓言：我們是一支有志于推動教育事業(yè)發(fā)展的團隊！我們是一支為教育薄弱學校提供幫助的團隊！我們是一支致力于牽手教師走向卓越的團隊！一旦加入，就請熱愛！一旦參與，就請專注！

我們也有個人美好的愿景：高中詠——讓數(shù)學課插上思想的翅膀；楊利雄——成為一個有“故事”的老師；湯小琴——讓數(shù)學評價飽含智慧……我呢，因為特別喜歡數(shù)學大師陳省身先生“數(shù)學好玩”這句話，所以致力于構建有趣有效的原汁數(shù)學課堂。

我愛我“家”——涂玉霞名師工作室！

（武穴市師范附屬小學楊高偉）

“原汁數(shù)學”這個詞是我加入名師工作室之后才知道的。涂玉霞老師告訴我們，原汁數(shù)學就是“學真數(shù)學，做真思考”。我很認同這個觀點，決心踐行“原汁數(shù)學”思想。

記得剛參加工作時，上《圓的認識》，我就是把幾個概念教給學生，讓他們背下來。進入名師工作室后，我從大量特級教師的經(jīng)典案例中發(fā)現(xiàn)了很多新穎的處理方法。比如，特級教師張齊華圍繞這個內容，分別采用生活圓、數(shù)學圓、兒童圓、生本圓、核心素養(yǎng)圓等教法，把課上得豐富多彩。張老師說過：不重復別人，也永遠不重復自己。我將用這句話自勉。

（武穴市四望中心小學何淑琴）

100%的純果汁品嘗起來是新鮮水果的原味，劣質果汁的味道往往不夠正常。數(shù)學課也是如此，教師要想方設法開發(fā)課堂中的生成性資源，使學生的認知與情感在課堂上體現(xiàn)出“原汁原味”。換句話說，教師要根據(jù)自己對各種信息的捕捉和把握，引導學生全身心投入到知識的建構與再創(chuàng)造中去，在互動生成的過程中不斷開掘，使課堂節(jié)奏“一波未平，一波又起”。

達到這樣的效果，需要教師尊重、理解、接納學生，用慧眼發(fā)現(xiàn)他們“原汁”思維中的內在合理性，并積極引導，讓他們的思維與心靈自由舒展。

（武穴市石佛寺小學蔡珺珺）

不論課改進行到哪個階段，小學數(shù)學課堂仍應保持著“數(shù)學味”。為此，“教什么”應該作為備課的著力點，而“設計什么樣的活動”應該次之。這樣說，并不是說設計活動不重要，而是想強調數(shù)學活動要為“教什么”服務。

例如，教學《周長的認識》時，教師先創(chuàng)設一個情境；接著提出“怎樣剛好沿操場跑一圈？”的問題；然后讓學生描一描，摸一摸，辨一辨，充分動眼，動手，動腦，用自己的語言概括“什么是周長”；最后教師略加歸納，就能水到渠成地引出周長的概念。

這樣教學，新知識不是教師強加給學生的，而是學生在觀察、體驗的基礎上自主發(fā)現(xiàn)的。這樣的數(shù)學課堂能真正激發(fā)學生運用數(shù)學語言進行表達的動機，是散發(fā)出“數(shù)學味”的課堂。

（武穴市田鎮(zhèn)中心小學呂維才）

作為工作室的成員，上研討課是很平常的事兒。

最近，我準備上一節(jié)《植樹問題》的研討課。設計教案時，我想，怎樣讓這節(jié)課既“原汁原味”，又引發(fā)學生的積極思考呢？傳統(tǒng)的“植樹問題”教學是讓學生畫圖探究，找出棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，形成三種通用的公式；或是引導學生觀察發(fā)現(xiàn)棵數(shù)與間隔數(shù)一一對應的關系，進而找到植樹問題中的三種情況。這兩種教學方法的結果是，學生能套用公式做題且準確率高，但問學生“兩端都栽時，為什么棵數(shù)比間隔數(shù)多1？”大多數(shù)學生并不知道點和段之間的關系才是棵數(shù)與間隔數(shù)關系的原因。于是，我把教學流程進行了調整。一，理解“段”。一條路被等距離分成了幾段？二，理解“點”。樹植在哪里？（植在點上。）三，通過畫線段圖探究“點”與“段”之間的關系。四，設置障礙：如果一個端點或兩個端點被占了，此時點和段之間又有什么關系呢？用這樣的方法教學，學生思維活躍，他們自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，教學過程顯得十分輕松。

（武穴市師范附屬小學周琴）

責任編輯姜楚華