朱亞麗

(哈爾濱劍橋?qū)W院，哈爾濱 150069)

?

基于學(xué)生外語核心能力培養(yǎng)的大學(xué)英語師資力量整合

朱亞麗

(哈爾濱劍橋?qū)W院，哈爾濱 150069)

大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前高校外語改革中的重要組成部分。作為高校，培養(yǎng)具有核心能力的應(yīng)用型英語人才必須要有一支精良的英語師資隊(duì)伍作為基礎(chǔ)?；趯W(xué)生外語核心能力培養(yǎng)的大學(xué)英語師資力量整合，有利于優(yōu)化校內(nèi)外教師資源，提高教師專業(yè)能力和科研水平，有利于現(xiàn)代社會(huì)英語人才的培養(yǎng)，最終真正實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

核心能力；大學(xué)英語師資；整合；英語人才

當(dāng)前，大學(xué)英語改革進(jìn)入新階段，課程模式、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)成為高校改革的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)基于核心能力的大學(xué)生外語綜合能力，教師是關(guān)鍵。然而，大多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的科研水平相對偏低，進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的多數(shù)年輕教師在教育觀念上還不能與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)還是以教師為中心的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造型。因此，建設(shè)一支優(yōu)良的大學(xué)英語師資隊(duì)伍是高校大學(xué)英語改革的重中之重。

1 學(xué)生核心能力培養(yǎng)

1.1 核心能力及外語能力

為探索高等教育人才培養(yǎng)的基本途徑，明確教育改革的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，世界各國逐步推出了面向21世紀(jì)的“核心能力”框架。歐盟的“核心能力”，德國的“關(guān)鍵能力”，美國的“21世紀(jì)能力框架”，聯(lián)合國教科文組織的“五大支柱”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的“三項(xiàng)范疇”，都基于核心能力要素，構(gòu)建了新教育的主軸，為高校人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)和指明了方向。基于能力類型框架，核心能力可以界定為代表一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些能力是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必須的。參照世界各國“核心能力”標(biāo)準(zhǔn)，外語能力是各國能力要素不可或缺的部分。其不僅包括語言能力和應(yīng)用語言的能力、外語學(xué)習(xí)者的交際能力，還包括“語言學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本能力”，即個(gè)人為完成各種行為所需要的相應(yīng)能力，即知識(shí)、技能、個(gè)人秉性和善于學(xué)習(xí)的能力。外語能力成為了現(xiàn)代社會(huì)人應(yīng)該具備的基本能力，然而，我們國人實(shí)際外語能力卻很低。

1.2 當(dāng)今學(xué)生外語能力現(xiàn)狀

學(xué)生的外語聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)到大學(xué)甚至到研究生都開設(shè)英語課程，時(shí)間跨越長達(dá)近20年，但外語的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。中學(xué)階段，英語作為主要課程開設(shè)，注重讀寫譯能力培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)階段，大學(xué)英語開設(shè)2個(gè)學(xué)年，4個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)占全部課程學(xué)時(shí)的11.7%。聽說讀寫譯能力強(qiáng)化培養(yǎng)，但提高不多，尤其是聽說能力較差。雖然我國在外語教學(xué)中投入了大量的人力和物力，但國人的英語平均水平在全球范圍內(nèi)仍處于低熟練度。

學(xué)生的外語學(xué)習(xí)都是以考試為目標(biāo)，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)理念。中學(xué)階段的英語教學(xué)多以讀寫譯為主，學(xué)生的聽說能力考核不在考試范圍內(nèi)，或只為參考成績。大學(xué)階段，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)以通過大學(xué)英語四級為目標(biāo)，教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，但現(xiàn)實(shí)問題是聽說能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能解決的問題，需要日積月累的培養(yǎng)，然而大學(xué)英語課的設(shè)置為2年，4個(gè)學(xué)期。英語成績一般的學(xué)生，只要求通過學(xué)期考試；外語能力強(qiáng)的學(xué)生最終通過大學(xué)英語四級、六級。大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)到此為止，而實(shí)際上學(xué)生的外語能力沒有得到質(zhì)的提高。以分?jǐn)?shù)和考試為目標(biāo)的外語學(xué)習(xí)是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)和高能力的外語人才的。

要想實(shí)現(xiàn)基于核心能力培養(yǎng)的大學(xué)生英語綜合能力目標(biāo)，教師的“量”與“質(zhì)”發(fā)揮著重要的作用。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)結(jié)合國際語言教育的趨勢和國內(nèi)研究的實(shí)際情況，從培養(yǎng)核心能力的人才的前提出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師資力量的最大化和最優(yōu)化，構(gòu)建一支精良的師資隊(duì)伍。

2 大學(xué)英語師資力量整合

2.1 大學(xué)英語教師現(xiàn)狀

當(dāng)前高校的英語人才培養(yǎng)模式更加側(cè)重培養(yǎng)的是具有良好英語綜合能力的應(yīng)用型人才。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是高等院校一直在思考和解決的問題。要實(shí)現(xiàn)基于核心能力的大學(xué)生外語綜合能力，教師是關(guān)鍵，毫無疑問，復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型的師資。

目前我國本科院校中，大學(xué)英語師資建設(shè)還存在著一些問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教改需求。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，英語教學(xué)更注重知識(shí)的傳授，實(shí)際應(yīng)用卻很薄弱。教師上課還是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接收，填鴨式的教學(xué)方式。絕大多數(shù)教師的教學(xué)手段還停留在粉筆和黑板階段，多媒體使用極少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思不夠，那么勢必會(huì)對英語教學(xué)改革及英語教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。

因辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)體系等原因，高校普遍存在教師不足的問題，大學(xué)英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課，授課范圍比較廣，教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，平均周學(xué)時(shí)16～20，因此教師科研時(shí)間有限。同時(shí)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，對英語人才的培養(yǎng)和英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展都有不良的影響。

高校英語教師普遍年齡在35歲以下，青年教師占英語教師的80%，師資年齡結(jié)構(gòu)很不合理。青年教師接收新知識(shí)較快，工作能力強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師的科研理論水平較低，科研方法了解較少，學(xué)術(shù)研究能力不強(qiáng)；以老帶新不夠。當(dāng)前，青年教師還面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的問題。新時(shí)代，社會(huì)更需要的是復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型的師資。

2.2 大學(xué)英語師資力量整合

綜上所述，我們不難看出高校教學(xué)改革中師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，但是我們也不得不承認(rèn)，要想從根本上提高高校教師的教學(xué)和科研水平，單純的修修補(bǔ)補(bǔ)是不夠的。

校內(nèi)教師的整合即大學(xué)英語教師與各專業(yè)課程整合：校內(nèi)教師的整合，一方面可以解決師資力量不足的問題。大學(xué)外語教師授課院系多，授課范圍廣，而各個(gè)院系擔(dān)任專業(yè)課程的教師相對數(shù)量較少，教學(xué)任務(wù)重，大學(xué)英語教師與各專業(yè)教師的整合能有效解決教師數(shù)量不足的問題。另一方面，還有利于教師發(fā)展專業(yè)化，培養(yǎng)復(fù)合型教師。外語教師，絕大部分畢業(yè)于文科和師范院校，對自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科知識(shí)了解較少，雖然外語教師擔(dān)任的是語言學(xué)科的教學(xué)，但是教師的專業(yè)素質(zhì)在教學(xué)過程中至關(guān)重要。校內(nèi)教師的整合，有利于教師了解和學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程體系和內(nèi)容，讓外語教師與專業(yè)教師在同一個(gè)教研室學(xué)習(xí)，可以相互交流，對于復(fù)合型師資的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

校外教師的整合即學(xué)校與學(xué)校之間英語教師的整合。校外教師的整合可以使兩校的教師資源得到合理分配，擴(kuò)大教師的科研范圍。兩校教師的整合可以有效彌補(bǔ)個(gè)別院校教師數(shù)量不足或解決教師數(shù)量過多的問題，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)校間教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源有效利用率。通過校內(nèi)外教師資源整合，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，大大提高了教師的科研水平。學(xué)校間教師的整合能夠使教師間的學(xué)術(shù)交流與協(xié)助無障礙化，從整體提高教師的科研能力，使教師隊(duì)伍產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

3 結(jié)語

當(dāng)前，大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)成為高校英語改革中重要的一部分。要實(shí)現(xiàn)基于核心能力的大學(xué)生外語綜合能力，教師是關(guān)鍵。因此，切實(shí)做好校內(nèi)外師資力量的整合，才能更有效地分配教學(xué)資源，提高教師科研能力，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

[1] 李艷葉.大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)中存在問題及對策[J].中國成人教育，2009，(20)：140-141.

[2] 張晶.大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析[J].中國高等教育，2010，(17)：104-105.

[3] 嚴(yán)玉萍.基于核心能力的大學(xué)英語課程整合初探 [J].外語電化教學(xué)，2015，(04)：128-129.

The integration of college English teachers based on the cultivation of foreign language core competence

ZHU Ya-li

(Harbin Cambridge University, Harbin 150069, China)

The construction of college English teachers is an important part of college foreign language reform. It is necessary to have an excellent team of English teaching staff as the foundation to cultivate applied English talents with core competence. The integration of college English teachers based on the cultivation of foreign language core competence is conducive to optimizing the resources of teachers both inside and outside schools, improving the professional competence of teachers and the level of scientific research, cultivating modern English talents and finally fulfilling the objective of college English teaching reform.

Core competence; College English teachers; Integration; English talents

2016-09-19

朱亞麗(1980-)， 女，碩士研究生，講師。

H319

A

1674-8646(2016)20-0070-02