高 楊

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000)

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當(dāng)代高校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換

高 楊

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150000)

教學(xué)改革與創(chuàng)新作為高校變革的重要內(nèi)容，極大呼吁了教學(xué)體制及管理觀念的更新，同時教學(xué)改革的開展也促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使新教學(xué)管理方式成為學(xué)校發(fā)展的自覺行動，更好地完成當(dāng)代教學(xué)管理觀念更新，實(shí)現(xiàn)策略轉(zhuǎn)換。

教學(xué)管理；課程改革；觀念更新

1 教學(xué)管理方式的挑戰(zhàn)

1.1 自上而下的課程變革管理模式

由于課程教學(xué)改革是一項(xiàng)細(xì)致且極為復(fù)雜的系統(tǒng)，它是理想課程到學(xué)校層面課程相互作用的結(jié)果，但是自上而下的命令并不能保證個性化本位課程改革的開展，新課程教學(xué)改革管理模式仍需廣大教育工作者的共同努力。當(dāng)代學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)被動課堂教學(xué)狀態(tài)，努力做好課程建構(gòu)者、組織者。課程改革并無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要廣大教育工作者不斷探索調(diào)整、改進(jìn)及優(yōu)化，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考、判斷及創(chuàng)造能力，并充分發(fā)揮自身主動性和積極作用，更好地完成課程改革創(chuàng)新目標(biāo)，提升教師教學(xué)影響力。自上而下的命令式、慣性管理模式是無法真正貫徹落實(shí)的，只有建立多元化主體間平等、協(xié)商、互動平臺，才能夠充分激發(fā)教師活力，達(dá)到共治理念的目的。

1.2 自主性挑戰(zhàn)與校本化教學(xué)管理研究

課程校本化趨勢勢必會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)校本化的轉(zhuǎn)變，因此在整個教學(xué)管理理念的變革過程中，無論是遇到什么樣的問題，都只能夠依靠教師自己進(jìn)行解決，教師在此之中成為重要的反思實(shí)踐者和研究者。學(xué)校和教師開展的實(shí)踐教學(xué)研究就是為了解決教師、學(xué)校中存在的課程教學(xué)問題，推動教學(xué)改革。要充分激發(fā)教師教學(xué)科研的積極性和主動性，傾聽教師需求，構(gòu)建學(xué)校與教師之間的互動研究機(jī)制。

1.3 學(xué)校變革協(xié)同性對教學(xué)管理封閉性的挑戰(zhàn)

當(dāng)前的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，它是“破壞性革新”而非既定的內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)維持性創(chuàng)新，這離不開關(guān)鍵性組織功能執(zhí)行方式變革。學(xué)校變革備受各方的關(guān)注，學(xué)校變革協(xié)同性仍需人們的重視，進(jìn)而打破教學(xué)活動管理本身的局限，打破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉管理模式，形成管理系統(tǒng)開放狀態(tài)，加深教學(xué)與外部環(huán)境之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)資源優(yōu)勢，強(qiáng)化與社會、家長之間的關(guān)系。

2 教學(xué)管理轉(zhuǎn)型方式應(yīng)對

2.1 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

科層管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)化、程序化方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)中存在許多既定程序，完成嚴(yán)密的執(zhí)行規(guī)定程序任務(wù)。新教學(xué)管理模式更加注重效率邏輯，利用自上而下的管理運(yùn)行機(jī)制將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)布置下去，明確各部門工作任務(wù)和內(nèi)容?？茖庸芾碇饕强刂?，忽略了創(chuàng)新，這造成了教學(xué)控制情節(jié)與管理主義意識之間的沖突，造成了與新常態(tài)氛圍之間的矛盾。由于學(xué)校變革存在一定的不確定性因素，只有確定復(fù)雜性思考教學(xué)改革，而非將思維概念封閉起來，打破二者之間的聯(lián)系，多方面、綜合性考量到整合作用整體，從根本上實(shí)施教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科層管理共同治理新思路。治理并非單向度，主要是互動方式，治理組織主要用于協(xié)商，而由成員平等協(xié)商所形成。管理體系是按照責(zé)任進(jìn)行分工網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)管理既可自上而下、又可自下而上，更應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)靈活性、協(xié)調(diào)性與溝通性。教學(xué)治理重點(diǎn)是激發(fā)教師活力，突出系統(tǒng)間的協(xié)同作用，構(gòu)建長期教學(xué)驅(qū)動關(guān)系，形成嚴(yán)格的變革凝聚力與向心力。

2.2 教學(xué)變革方式更新

傳統(tǒng)管理方式嚴(yán)格固守兩個信念，正確的方式必然能夠產(chǎn)生良好的結(jié)果，進(jìn)而致使本身的方法逐漸演變成為替代品，而官僚與管理模式控制勢必能夠使人們的生產(chǎn)力得到提升，進(jìn)一步克服缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)變化控制本身的目的。這種教學(xué)服務(wù)宗旨很難激發(fā)教師的責(zé)任感和學(xué)校變革的熱情，很難獲得真心認(rèn)同，凱爾曼可將影響者對目標(biāo)者影響概括為以下三種：

首先，制度性服從，行動者行為動機(jī)的純粹性，避免懲罰、獲得切實(shí)利益。其次，內(nèi)在化，整合影響者信仰和價值，支持目標(biāo)者和影響者的執(zhí)行行為。再次，個人認(rèn)同，真心追隨影響者和目標(biāo)者的觀念和做法，滿足行為者的內(nèi)在尊嚴(yán)和承諾。高校管理并非控制，它是對高品質(zhì)教學(xué)的激勵和服務(wù)。激勵就是信任，它需要通過制度設(shè)計(jì)、組織環(huán)境和活動方案，人際間相互傳達(dá)，并在理解和信任的基礎(chǔ)上，達(dá)到既定預(yù)定目標(biāo)和行為，努力推動學(xué)校教學(xué)革新，滿足學(xué)校愿景。

3 學(xué)校變革中教學(xué)管理創(chuàng)新舉動

3.1 激勵教學(xué)個性及自主性

教學(xué)改革發(fā)展應(yīng)當(dāng)滿足教師發(fā)展需要，遵循個人發(fā)展規(guī)律，全面考慮教師個人發(fā)展特點(diǎn)，有意識的提升教師責(zé)任意識和主人翁意識。每名教師都是一個獨(dú)立的個體，他們擁有各自不同的價值觀念、個人色彩。應(yīng)引入多元化評價，推動自主生活，廢除統(tǒng)一性和通用性評價模式，綜合考慮教師各方面因素。

建立評價激勵機(jī)制，發(fā)揮評價激勵功能，重視未來發(fā)展變化。不斷積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個體發(fā)展需求與活力，增強(qiáng)組織間的溝通與橫向互動，促進(jìn)組織變革發(fā)展及產(chǎn)能，貫徹落實(shí)各項(xiàng)改革發(fā)展策略。進(jìn)一步提升基層負(fù)責(zé)人在管理學(xué)校過程中的重要作用與地位，進(jìn)而不斷激發(fā)基層組織在整個學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展中的活力與彰顯其管理能力。使所有基層組織內(nèi)部的個體教師都能夠積極熱情的參與到各個項(xiàng)目的策劃之中，而不僅僅是被動的執(zhí)行者，能夠與學(xué)校建立起一種發(fā)展的有機(jī)關(guān)系。

3.2 構(gòu)建特色性專業(yè)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校變革對教師專業(yè)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，只有不斷提升自身專業(yè)能力和水平，才能夠使教學(xué)活動問題得到切實(shí)的解決，更好地應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)發(fā)展問題，滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求。應(yīng)當(dāng)努力將專業(yè)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，將共同建設(shè)的口號打響做實(shí)，將各項(xiàng)先進(jìn)改進(jìn)措施落到實(shí)際行動當(dāng)中，推動專業(yè)特色學(xué)習(xí)，建立長期有效的可持續(xù)性操作運(yùn)行機(jī)制。

第一，開展豐富有意義的學(xué)校層面設(shè)計(jì)系列主題活動，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)管理作用。例如，某市學(xué)校開展的教學(xué)活動，不斷提升社會對教師的專業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同。第二，全面提升極富特色的教學(xué)活動作用，提升教師的反思能力和教育研究意識。第三，以專業(yè)的組織為軸心，進(jìn)一步形成一個相對專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，比如：教研組、備課組、名師工作室，等等。第四，充分利用非主流文化，構(gòu)建一個非主流文化的俱樂部，以此俱樂部的形式進(jìn)行非主流文化活動。這種組織表面上與教師的專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，但卻增強(qiáng)了教師之間的凝聚力和專業(yè)認(rèn)同。以某地某學(xué)校采取的教學(xué)活動模式和教學(xué)手段為例，它全面體現(xiàn)了教學(xué)活動品質(zhì)和文化根本內(nèi)容，是開展教學(xué)活動、豐富教師精神生活的主要內(nèi)容和方式，構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義和作用的精神家園。

3.3 打造教學(xué)治理模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)形態(tài)

單純依靠某種單一力量推動教學(xué)改革是不現(xiàn)實(shí)的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)采用綜合治理理念，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)多元化協(xié)商與互動，打破傳統(tǒng)思維模式，使其成為教學(xué)管理利益主體，其中主要包括部門領(lǐng)導(dǎo)者、教師、校長、家長、學(xué)生和社會等。內(nèi)部教學(xué)機(jī)制圈喚醒了教師主體參與意識，發(fā)揮教師的積極領(lǐng)導(dǎo)能力。全面提升教師責(zé)任心與歸屬感，使其產(chǎn)生教師教學(xué)積極性，為教師個人成長搭建極為扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺，完善教學(xué)人員機(jī)制建設(shè)。應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)管理體系建設(shè)，努力打造當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理策略轉(zhuǎn)換及觀念更新。

4 結(jié)語

教學(xué)改革有利于提升公共服務(wù)質(zhì)量，全面履行社會公平正義職能，推動國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化，注重改革的協(xié)同性、整體性和系統(tǒng)性。合理構(gòu)建當(dāng)代學(xué)校組織機(jī)制，推動教學(xué)改革機(jī)制，充分發(fā)揮教師專業(yè)作用和價值。

[1] 蔡敏智.新時期學(xué)校教學(xué)管理的認(rèn)識與思考[C]//國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(神州教育卷3).2013.

[2] 方華.工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式探索——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J]. 中國高教研究，2010，(10)：174-179.

The conceptual renewal and strategy transformation of teaching management in colleges

GAO Yang

(Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150000, China)

As an important content of university reform, teaching reform and innovation has greatly appealed to conceptual renewal of teaching system and management. At the same time, teaching reform has promoted accumulation of teaching experience, which has made new teaching management mode become conscious action of college development, so as to fulfill the conceptual renewal updates of contemporary teaching management and achieve strategy transformation.

Teaching management; Curriculum reform; Renewal of ideas

2016-08-19

高楊(1983-)，碩士，助理研究員。

G647

B

1674-8646(2016)20-0068-02