章秀枝

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建泉州362000)

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對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的探索

章秀枝

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建泉州362000)

在高職院校中應(yīng)用精細(xì)化管理，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為開(kāi)展重心，將實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、原有管理方針等客觀依據(jù)與其進(jìn)行結(jié)合，保證教學(xué)管理能夠具備較高的組織性、計(jì)劃性、具體性，進(jìn)而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量;探討了高職院校實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理的路徑。

高職院校； 實(shí)踐教學(xué)； 精細(xì)化管理； 探索

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化程度的不斷加深，各高職院校也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在凸顯本校優(yōu)異教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)方式的改善與探索。但是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求職業(yè)的接軌上，仍存在著一定的差距，因而必須加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理，提高高職人才教育的專業(yè)性和適用性。

一、教學(xué)精細(xì)化管理概念

精細(xì)化管理主張?jiān)谠泄芾砘A(chǔ)上，能夠保證將發(fā)展具體目標(biāo)進(jìn)行責(zé)任分解細(xì)化，并保證細(xì)化責(zé)任能夠得到落實(shí)并嚴(yán)格執(zhí)行，以確保能夠以精益求精的工作態(tài)度完成工作目標(biāo)。在高職院校中應(yīng)用精細(xì)化管理，旨在堅(jiān)持學(xué)校原有良好教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為開(kāi)展重心，將實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、原有管理方針等客觀依據(jù)與其進(jìn)行結(jié)合，保證教學(xué)管理能夠具備較高的組織性、計(jì)劃性、具體性。教學(xué)精細(xì)化管理可分為精、細(xì)、化三個(gè)方面來(lái)實(shí)施?！熬睂?shí)際為在教學(xué)管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)不斷要求自身具備精益求精的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度，保證對(duì)于自身工作崗位性質(zhì)及工作目標(biāo)具備確切的認(rèn)知意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷提高自身教學(xué)水平；“細(xì)”則為教學(xué)管理開(kāi)展過(guò)程中，能夠?qū)⑵浣虒W(xué)過(guò)程在保證整體系統(tǒng)規(guī)則正確發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，以保證管理流程能夠細(xì)致化及系統(tǒng)化；“化”則為要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等教學(xué)主要人員能夠樹(shù)立對(duì)其管理的正確認(rèn)知意識(shí)，并能主動(dòng)協(xié)助其管理過(guò)程保證程序化、信息化、規(guī)范化地開(kāi)展。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

(一) 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

在現(xiàn)階段高職院校實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃當(dāng)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多院校仍是以技能知識(shí)掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程安排仍存在較不合理的現(xiàn)象，致使出現(xiàn)實(shí)踐課時(shí)較少、實(shí)踐內(nèi)容較舊、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用不足等情況出現(xiàn)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課程開(kāi)展當(dāng)中，無(wú)法全面地了解到相關(guān)專業(yè)當(dāng)下對(duì)于需求崗位的專業(yè)技能等方面的要求，致使學(xué)生在真正走上工作崗位后無(wú)法順利地適應(yīng)實(shí)際工作性質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作及學(xué)校教學(xué)聲譽(yù)都造成了較為不良的后果。

(二) 缺乏相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)教材

在當(dāng)前高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材當(dāng)中，仍存在數(shù)量較少、參考價(jià)值不高的現(xiàn)象。雖然利用相關(guān)實(shí)踐教學(xué)教材可起到一定的參考指導(dǎo)作用，但是在整體的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中細(xì)看，便可發(fā)現(xiàn)其教材多數(shù)并未凸顯出相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需的特點(diǎn)。且教材觀點(diǎn)皆存在一定的教學(xué)觀念空談性，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中無(wú)法將其進(jìn)行全面利用。再者，其教材普遍存在專業(yè)技能觀點(diǎn)陳舊的現(xiàn)象，并未將各行業(yè)層出不窮的新型工藝及專業(yè)技能編入教材中。導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確地了解所學(xué)專業(yè)在當(dāng)下階段的發(fā)展情況，使其實(shí)踐教學(xué)的真正意義得不到體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成為極為不利的影響。

三、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用精細(xì)化管理的探索

(一) 革新教學(xué)管理理念

在針對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，不僅要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行反思，分析其不足之處，還需要保證學(xué)校、教師、學(xué)生等對(duì)其教學(xué)管理理念革新持有正確的認(rèn)知態(tài)度。在學(xué)校管理理念的革新過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與校外企業(yè)的溝通，了解各專業(yè)當(dāng)前職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并爭(zhēng)取為學(xué)生提供更多實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。而教師在其精細(xì)化管理實(shí)施過(guò)程中，需不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以保證自身教學(xué)水平的全面提升。還可積極前往相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行參觀，以了解相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)而能夠在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將工作流程與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，確保實(shí)踐教學(xué)流程能夠依照專業(yè)工作性質(zhì)進(jìn)行精細(xì)化的制定和執(zhí)行。而學(xué)生在其教學(xué)理念的革新中也不可置身事外，不僅要做到通過(guò)教師指導(dǎo)、獨(dú)立了解、實(shí)地參觀等方式對(duì)工作崗位進(jìn)行初步地了解，還需靈活轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行結(jié)合。以提高自身在實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 制定明確教學(xué)內(nèi)容

高職院校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施必須依照合理性、可行性、實(shí)用性的方針來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定。首先需要對(duì)相關(guān)企業(yè)對(duì)人才需求的理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐技術(shù)等方面的詳細(xì)要求進(jìn)行調(diào)研了解，再根據(jù)學(xué)?？商峁┑膶?shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)踐主要操作內(nèi)容的擬定。然后需要明確專業(yè)崗位對(duì)于相關(guān)技能種類、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、綜合技能掌握程度等方面的要求，并根據(jù)其具體要求與專業(yè)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，編寫(xiě)出具備科學(xué)性、規(guī)范性、全面性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文案，在其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以此作為參考進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)。并且需保證實(shí)踐內(nèi)容不僅包括專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還需注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，以保證學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)的影響下逐漸形成其專業(yè)崗位的職業(yè)習(xí)慣。可在教學(xué)內(nèi)容明確制定的要求下，達(dá)到整體實(shí)踐教學(xué)管理的精細(xì)化。

(三) 實(shí)踐資源細(xì)化管理

在高職院校實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐資源是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的管理項(xiàng)目。而在精細(xì)化管理應(yīng)用當(dāng)中，可將其分為場(chǎng)所、設(shè)備、材料等三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化管理。在實(shí)踐場(chǎng)地的管理當(dāng)中，應(yīng)該將其按照工廠或企業(yè)的實(shí)際整體布局進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)、合理地分區(qū)。在區(qū)域布局中需合理地采用醒目的標(biāo)識(shí)，并要求學(xué)生在此過(guò)程中能夠嚴(yán)格遵守各區(qū)域的使用性質(zhì)，規(guī)范化地進(jìn)行地區(qū)使用。進(jìn)而能夠保證學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)地的安全性，并能使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)章的良好意識(shí)，同時(shí)還能提前對(duì)其專業(yè)的工作崗位進(jìn)行熟悉，可為未來(lái)工作打下一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。在實(shí)踐設(shè)備的管理當(dāng)中，不僅需要定期對(duì)其設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)及檢修，還可對(duì)需用到設(shè)備的名稱、型號(hào)、主要功能、實(shí)踐用途等基本信息進(jìn)行標(biāo)明。并在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作前對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，以保證學(xué)生對(duì)其設(shè)備應(yīng)用有基本的了解，進(jìn)而更利于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在管理實(shí)踐材料過(guò)程中，需提高資源共享意識(shí)，并根據(jù)實(shí)踐整體流程進(jìn)行準(zhǔn)確的材料申報(bào)預(yù)估。還可對(duì)其所用物料采取登記記錄管理的形式，在使用過(guò)程中嚴(yán)格遵守可循環(huán)利用原則，保證能以最大限度降低物料不必要浪費(fèi)的現(xiàn)象。

(四) 明確實(shí)踐目標(biāo)管理

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)可分為總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該將其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和確認(rèn)。在其實(shí)施過(guò)程中定期進(jìn)行目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)，并可根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行短期目標(biāo)調(diào)整，以保證實(shí)踐教學(xué)能夠精準(zhǔn)、具體、靈活地進(jìn)行。在總體目標(biāo)的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該將課程教學(xué)內(nèi)容與工作性質(zhì)要求進(jìn)行相結(jié)合，為實(shí)踐教學(xué)制定確切可行的實(shí)施目標(biāo)。進(jìn)而能夠以此目標(biāo)針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生能夠在此目標(biāo)的指引下具備較強(qiáng)目的性地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而階段性目標(biāo)則是衡量教師教學(xué)質(zhì)量及引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。其目標(biāo)主要是通過(guò)將總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，以天、周等短期單位作相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容的遞進(jìn)實(shí)施。在階段性目標(biāo)的完成過(guò)程中，不但會(huì)減輕學(xué)生在面對(duì)總體目標(biāo)時(shí)形成的壓力，能在逐步完成指定目標(biāo)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)總體實(shí)踐目標(biāo)。還可使教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了良好的保障作用。

(五) 合理細(xì)分實(shí)踐過(guò)程

實(shí)踐過(guò)程是實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的階段，因此精細(xì)化管理在此期間實(shí)施可對(duì)整體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生較為顯著的影響。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可主要分為組織、執(zhí)行這兩個(gè)階段。在組織管理當(dāng)中，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)前將所需完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理的安排，并做好相應(yīng)的學(xué)生分組、設(shè)備分配、安全教育等實(shí)踐前期實(shí)施工作，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利開(kāi)展。在執(zhí)行階段中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容布置，并在保證學(xué)生理解實(shí)踐內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)聯(lián)合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。且需嚴(yán)格按照理論知識(shí)講解、教師示范操作、學(xué)生親身實(shí)踐、實(shí)踐內(nèi)容考核、實(shí)踐成果評(píng)價(jià)這五項(xiàng)教學(xué)流程順序進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展。進(jìn)而保證了實(shí)踐過(guò)程能夠做到實(shí)時(shí)管理，有效地形成規(guī)范化的監(jiān)控機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況做到即刻了解，迅速解決的管理作用。

(六) 實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)管理

對(duì)實(shí)踐效果最有效的檢驗(yàn)形式便是成果評(píng)價(jià)，在實(shí)施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)上可將其細(xì)分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、教師素質(zhì)等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容則可通過(guò)專業(yè)相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)其實(shí)踐教學(xué)方法及其內(nèi)容對(duì)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)是否存在必然聯(lián)系，實(shí)踐過(guò)程是否可促進(jìn)實(shí)踐目標(biāo)完成，實(shí)踐內(nèi)容是否存在可操作性及相應(yīng)的安全性等幾個(gè)方面來(lái)做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而可確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)揮其相應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值。而教學(xué)成果則可由教師制定相應(yīng)的指標(biāo)，每日對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括實(shí)踐內(nèi)容完成進(jìn)度、學(xué)生實(shí)踐期間表現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)規(guī)章遵守情況等。這要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中密切觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，以保證能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐情況，進(jìn)而可準(zhǔn)確地了解教學(xué)方案實(shí)施的可行性，并保障其教學(xué)質(zhì)量。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)則可通過(guò)學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)來(lái)獲得相關(guān)資料，可采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查形式邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行專業(yè)程度、授課水平、負(fù)責(zé)程度等方面的評(píng)價(jià)。進(jìn)而可以學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教師教學(xué)水平的了解，不僅可由此間接地促進(jìn)師生之間加強(qiáng)交流，教師還能通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)了解自身教學(xué)不足處，從而不斷地完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

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2016-09-19

章秀枝(1975-)，女，福建安溪人，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)，電話：13128151371。

G718.5

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1671-4733(2016)05-0133-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.035