李海燕

（黑龍江省殘疾人康復(fù)中心，哈爾濱 150036）

特殊教育專業(yè)“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程教學(xué)改革與實踐思考

李海燕

（黑龍江省殘疾人康復(fù)中心，哈爾濱 150036）

從我國的特殊教育情況來看，對特殊兒童的研究還不夠充分，目前在特殊教育專業(yè)中，“語言康復(fù)訓(xùn)練”這一課程就存在很多問題，從“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程中的相關(guān)問題入手，從教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法等多個方面分析如何更好地完善特殊教育專業(yè)的語言康復(fù)訓(xùn)練課程。

特殊教育；語言康復(fù)訓(xùn)練；課程教學(xué)；改革；分析

在特殊教育教學(xué)中，最大的一個問題就是言語障礙問題，患有聽力障礙、智力障礙等特殊兒童都是有言語語言康復(fù)訓(xùn)練需求的，但是我國的“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程作為特殊教育專業(yè)的課程之一，并沒有真正形成科學(xué)且符合教育教學(xué)的實施方案，也就是說，特殊教育專業(yè)的“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程仍是急需解決的問題。

1 “語言康復(fù)訓(xùn)練”課程特點分析

1.1 課程內(nèi)容較多

特殊兒童言語語言課程主要包括接受性的語言訓(xùn)練和表達(dá)性的語言訓(xùn)練，在接受性的語言訓(xùn)練中，主要涉及聽覺能力、閱讀理解能力，而表達(dá)性語言主要包括言語、語言、書寫等內(nèi)容。而上述康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容都是在“語言康復(fù)訓(xùn)練”中得到學(xué)習(xí)的，由此可知，“語言康復(fù)訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容和知識點既多且雜。

1.2 與醫(yī)學(xué)學(xué)科的結(jié)合相對比較緊密

“語言康復(fù)訓(xùn)練”是我國特殊兒童言語語言康復(fù)訓(xùn)練課程的一個簡稱，主要包括語言病理學(xué)、言語治療學(xué)等不同障礙類別兒童語言康復(fù)訓(xùn)練課程。與特殊教育專業(yè)中的其他傳統(tǒng)課程相比，這一課程的內(nèi)容主要涉及語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，尤其是學(xué)科中的醫(yī)學(xué)和生理學(xué)內(nèi)容涉及得是最多的。

1.3 整體實踐性較強

“語言康復(fù)訓(xùn)練”主要是為了滿足特殊兒童教育和兒童身體康復(fù)的雙重需求，主要是以特殊教育教師中培養(yǎng)擅長言語語言康復(fù)的專業(yè)性人員為主要教學(xué)目標(biāo)，這一課程還要求教師根據(jù)特殊兒童的不同生理特點及學(xué)習(xí)情況來制定不同的治療方案，因此其實踐性是非常強的。

2 當(dāng)前“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程存在的問題

2.1 實踐教學(xué)內(nèi)容不明確

任何教學(xué)都需要教學(xué)內(nèi)容的支撐，這也是確保教學(xué)質(zhì)量的核心，我國各個院校2014年以來就在培養(yǎng)人才計劃中加入了特殊兒童的語言康復(fù)課程。但是這一課程的教學(xué)內(nèi)容及授課形式等問題都與傳統(tǒng)的教學(xué)硬件存在較大的差異，很難做到相互借鑒。這樣一來也造成了這一課程的教學(xué)內(nèi)容短缺，尤其是實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容更是不明確。

2.2 教學(xué)方法單一

由于特殊教育專業(yè)的“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程在我國還是處于起步階段，相關(guān)課程的教師非常缺乏，很多任課教師都是從特殊教學(xué)等專業(yè)跨專業(yè)進(jìn)行授課的，這些教師對語言康復(fù)訓(xùn)練課程并不是特別地了解，還缺乏與特殊兒童必要的溝通，更別說實踐經(jīng)驗了，在這樣的情況下，語言康復(fù)訓(xùn)練課程逐漸就變成了教師自己的舞臺，教師怎樣理解的，就怎樣對學(xué)生講，而且教師的教學(xué)方式都是以理論教學(xué)為主，實踐方面幾乎是沒有的。

2.3 缺乏教學(xué)實踐平臺

實踐性是特殊教育專業(yè)最明顯的特性，而高質(zhì)量的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺則是實踐教學(xué)進(jìn)行順利開展的重要條件，但是由于這一課程所創(chuàng)辦的時間非常短，所以很多高校實踐教學(xué)平臺在發(fā)展上相對比較落后。另一方面，特殊教育學(xué)校與機構(gòu)中也缺乏優(yōu)秀的語言康復(fù)訓(xùn)練教師，特殊兒童語言康復(fù)的整體發(fā)展比較落后，這也是我國高校在選擇實踐平臺時受到限制的主要原因。

3 “語言康復(fù)訓(xùn)練”課程的相關(guān)完善措施

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容

我們可以將"語言康復(fù)訓(xùn)練"課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個方面：一是解決一些聽力障礙兒童的聽力問題。二是針對一些腦癱兒童來發(fā)展兒童的肌張力問題。三是針對那些自閉癥等兒童來解決兒童的溝通認(rèn)知問題。如果教師資源存在不足，我們各大高校還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來選擇不同的課程進(jìn)行設(shè)置，還可以根據(jù)特殊兒童的實際狀況來更改教學(xué)時間。除此之外，我們還要增加實踐教學(xué)的內(nèi)容，明確課程實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和實踐教學(xué)形式，與此同時，還要配合實踐教學(xué)的大綱，制定合適的、科學(xué)的實踐教學(xué)指導(dǎo)體系，將具體的教學(xué)時間和教學(xué)目的都進(jìn)行規(guī)范，并有針對性地對特殊兒童開展實踐活動，讓特殊兒童的實踐能力能夠得到充分的提升。

3.2 制定特殊兒童教學(xué)指導(dǎo)手冊

這一手冊的建立可以將一部分課堂內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一內(nèi)容可以讓那些能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，像自閉癥兒童的語言特征，這一部門的內(nèi)容在特殊教育學(xué)這一課程中是經(jīng)常出現(xiàn)的，再加上教師有接觸自閉癥兒童的機會，所以不管是從理論上，還是從實踐上對自閉癥兒童都是有一些了解的，因此，可以將這一部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這樣一來不僅可以壓縮理論課程的教學(xué)時間，還能夠增強學(xué)生自主收集資料的能力，最重要的是鍛煉了學(xué)生小組意識和團隊合作的精神。

3.3 建立教學(xué)實踐教育平臺

實踐平臺建設(shè)對于特殊兒童的教育教學(xué)來說是非常重要的，它是完成學(xué)生日常學(xué)習(xí)和課程實踐的關(guān)鍵場所，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立特殊兒童語言培訓(xùn)中心來不斷鼓勵學(xué)生在課余時間對自身的語言能力進(jìn)行再培訓(xùn)。教師還可以在課堂上對特殊兒童的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅可以增加自身的教學(xué)案例，還可有效提升特殊兒童的教學(xué)質(zhì)量。很多時候我們還可以讓家長陪同孩子一起上課，因為有很多特殊兒童其內(nèi)心深處是抵觸外界接觸的，而當(dāng)自己的父母在身邊時，這些特殊兒童的內(nèi)心就會平穩(wěn)得多。

3.4 創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價體系

創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價體系，我們可以從編制訓(xùn)練題庫入手，將訓(xùn)練題編輯好之后生成單元測驗，這樣特殊兒童在進(jìn)行考核的時候，就可以利用這些單元測驗題，將單元測驗的結(jié)果納入到最終的考核成績當(dāng)中。單元測驗題的出現(xiàn)不僅可以幫助教師了解學(xué)生掌握知識的進(jìn)度，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的檢測，教師還可以建立一個評價反饋機制，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.5 指導(dǎo)教師的實踐能力需要提高

指導(dǎo)教師是特殊兒童這一群體中的關(guān)鍵人物，也是提升特殊兒童實踐能力的關(guān)鍵因素，“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程可以通過引進(jìn)實踐人才和選拔一批意愿教師來提升教師的能力。除此之外，我國各大院校還可以與一些一線的特殊教育機構(gòu)進(jìn)行合作，從而不斷提升自身的教學(xué)實踐水平。

4 結(jié)語

特殊教育專業(yè)“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程的教學(xué)改革主要體現(xiàn)在對待特殊兒童的教育上，怎樣從理論上和實踐上來對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)，是我國特殊教育中的關(guān)鍵性因素，從提升實踐教學(xué)的觀點出發(fā)，從完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建教學(xué)平臺等多個方面對特殊兒童進(jìn)行實踐性教學(xué)，這樣不僅解決了特殊兒童實踐環(huán)節(jié)的不足，還有效提升了特殊兒童的知識水平和團隊意識，更好地為特殊兒童的發(fā)展奠定了知識基礎(chǔ)。

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"Language rehabilitation training"curriculum teaching reform in major of special education and its practice thinking

LI Hai-yan
（Heilongjiang Disabled Rehabilitation Center，Harbin 150036，China）

The situation of current special education shows that the study of exceptional children is still not sufficient，and there are many problems in"language rehabilitation training"of current special education major.Starting from the relevant issues in the course of"language rehabilitation training"，this paper made analysis on how to better improve language rehabilitation training course of special education major fromthe aspects of teaching content and teaching methods.

Special education；Language rehabilitation training；Curriculumteaching；Reform；Analysis

G647

A

1674-8646（2016）16-0126-02

2016-07-01