姜　平（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000）

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微信在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用研究

姜平
（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000）

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生“手機(jī)黨”人數(shù)迅猛增長(zhǎng)，泛在學(xué)習(xí)模式開(kāi)始普及。教師的教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的變化而變化。本文試圖把微信應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫作中，切實(shí)解決學(xué)生難寫、教師難改這一難題，有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：微信；大學(xué)英語(yǔ)寫作；過(guò)程寫作；泛在學(xué)習(xí)

寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，然而當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)效果卻不盡如人意。學(xué)生認(rèn)為寫作乏味枯燥，課堂上老師一味講解，范文模仿缺乏創(chuàng)意性，訓(xùn)練時(shí)間不夠，并且有限次數(shù)的作業(yè)也得不到老師的個(gè)性化指導(dǎo)，收效甚微，進(jìn)步緩慢。而教師認(rèn)為寫作課程批閱工作量太大，效率太低，尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生，表達(dá)不暢，中式英語(yǔ)嚴(yán)重，大部分的作業(yè)批改還停留在語(yǔ)法詞匯方面，學(xué)生作文更是缺乏思想，平淡無(wú)奇。因此如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及有效提高學(xué)生的寫作能力成為了教師多年研究的熱點(diǎn)課題。近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些老師在研究中指出，把計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入寫作課堂，比如E-mail、QQ、博客，并且取得了一定的成效。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及數(shù)字化的智能終端普及，我們進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代——“微”時(shí)代。微信、微博、微視頻等微媒體以其便捷性、互動(dòng)性、自主性和高效性等特點(diǎn)，日漸成為新的學(xué)習(xí)方式和手段。學(xué)生要求隨時(shí)隨地的解決實(shí)際問(wèn)題，即泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被打破，教師如何把課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的資源，以及了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的變化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的變化，成為當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的新方向。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。[1]學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，情境對(duì)意義的建構(gòu)起重要作用，互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的重要方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是學(xué)習(xí)的主體。

（二）過(guò)程寫作教學(xué)法

這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯，轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作思想內(nèi)容及寫作過(guò)程的關(guān)注。過(guò)程寫作法的每個(gè)階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建

根據(jù)2015年7月CNNIC發(fā)布的《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比為88.9%，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為24.6%，這為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)和QQ號(hào)，而微信可以通過(guò)手機(jī)號(hào)和QQ號(hào)直接登錄，為教學(xué)使用微信軟件提供了便利條件。微信是騰訊公司2011年推出的一款手機(jī)聊天軟件，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音和視頻，支持多人群聊。[2]用戶可以通過(guò)微信與好友進(jìn)行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯(lián)系。因此微信為教師用來(lái)延伸常規(guī)課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外師生以及學(xué)生之間互動(dòng)提供了良好的途徑。

2012年騰信推出微信公眾平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)在微信基礎(chǔ)之上增設(shè)了全新的服務(wù)模塊，提供訂閱號(hào)、服務(wù)號(hào)和企業(yè)號(hào)三種賬號(hào)類型。大學(xué)英語(yǔ)寫作課程公眾平臺(tái)在功能上沒(méi)有特殊要求，選擇訂閱號(hào)即可。通過(guò)微信公眾平臺(tái)，平臺(tái)用戶可以每天發(fā)送一條群發(fā)消息，或者與訂閱號(hào)的所有人進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話，把文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息傳遞至手機(jī)客戶端，而且無(wú)需下載即能閱讀并可以永久保存。[3]因此，通過(guò)微信公眾平臺(tái)能夠較好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組合和發(fā)布。此外，微信公眾平臺(tái)還可以統(tǒng)計(jì)顯示“每日新增訂閱人數(shù)”和“每日接收消息數(shù)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的關(guān)注度，從而進(jìn)一步確定課程實(shí)施策略，增強(qiáng)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中的作用。

二、基于微信的英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)建立好的平臺(tái)發(fā)送與課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展。并且這些內(nèi)容應(yīng)該是“小的信息單元、狹窄的主題、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題及呈現(xiàn)”，能使學(xué)生充分利用短暫的碎片時(shí)間見(jiàn)縫插針地閱讀。并且形式上可以多樣化，如圖片、視頻等，使學(xué)生更容易接受。選擇最新最地道的教學(xué)資料，彌補(bǔ)教材的不足，創(chuàng)造一個(gè)貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境。也可以從詞語(yǔ)、句子、段落、謀篇布局等進(jìn)行專題講座。下面筆者將以任務(wù)“How to Write a Paragraph”為例，介紹如何基于微信開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先筆者會(huì)介紹“大學(xué)英語(yǔ)寫作”微信公眾賬號(hào)，要求全體學(xué)生關(guān)注該微信公眾號(hào)，并發(fā)起群聊，建立“寫作課程群組”，所有學(xué)生全部加入，個(gè)別不是教師好友的可以通過(guò)班上其他同學(xué)添加加入。筆者通過(guò)微信公眾平臺(tái)的“圖文群發(fā)消息”將“段落結(jié)構(gòu)圖（Paragraph=topic sentence+supporting/developing sentences+concluding sentence）”發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，文本信息部分將演示和分析100字左右的范文What cause such fads to come and go。信息簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生容易駕馭。并且要求學(xué)生完成任務(wù)“在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一兩篇類似結(jié)構(gòu)的段落”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中如果遇到困難可以通過(guò)“寫作課程群組”進(jìn)行討論，在不斷的相互幫助中共同成長(zhǎng)。

（二）課堂討論

在課堂上，教師鼓勵(lì)部分同學(xué)上臺(tái)來(lái)分享自己搜索到的文章，并運(yùn)用課前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)該文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考“Is there any difference in writing Chinese and English paragraphs?”“Where can we put topic sentence?”。然后帶領(lǐng)全班同學(xué)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴就“How to write a good topic sentence”問(wèn)題形成多種觀點(diǎn)，并呈現(xiàn)與佐證其觀點(diǎn)的精彩語(yǔ)句。教師布置課后作業(yè)“擴(kuò)展剛所寫的主題句，形成一個(gè)完整的段落”。并分布小組，便于后面的小組互評(píng)。

（三）初稿階段

由于課堂時(shí)間的限制，多數(shù)學(xué)生課堂上所寫的主題句得不到教師的指導(dǎo)。但是課后學(xué)生可以通過(guò)微信尋求教師或同學(xué)的幫助，通過(guò)共同協(xié)商討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并能深入挖掘文章思想內(nèi)容，開(kāi)拓思路。學(xué)生可以在文字編輯軟件Word上進(jìn)行段落的初稿寫作，計(jì)算機(jī)能幫修正一些詞匯語(yǔ)法初級(jí)錯(cuò)誤，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫、字母大小寫、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等。[1]這樣學(xué)生能及時(shí)意識(shí)到這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，夯實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)；而教師也能把更多的精力放在寫作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)上。

（四）互評(píng)階段

學(xué)生經(jīng)過(guò)Word完成的初稿，可以復(fù)制粘貼到朋友圈，小組組員之間可以暢所欲言、相互修改。教師指導(dǎo)學(xué)生從“詞匯使用、句型表達(dá)、內(nèi)容完整、連貫通順、有創(chuàng)造性”等幾個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)要客觀具體，有指導(dǎo)性和操作性。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。在之后的課堂上，讓每個(gè)小組進(jìn)行比較講評(píng)，小組成員的作品中有哪些值得學(xué)習(xí)或改進(jìn)的地方以及理由。教師也可以選取學(xué)生典型的作品，發(fā)布到微信公眾號(hào)上，并通過(guò)鏈接方式在群聊中發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，借此強(qiáng)化學(xué)生在寫作中存在的共性問(wèn)題。

（五）修改定稿階段

實(shí)踐證明學(xué)生修改后的作文在在詞匯句型使用、內(nèi)容的豐富性以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的連貫性方面有了顯著的進(jìn)步。每個(gè)人都渴望得到別人的關(guān)注和認(rèn)可，基于微媒體的學(xué)習(xí)模式，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，拓寬了他們的寫作視野，啟發(fā)了思維，激發(fā)了寫作興趣，營(yíng)造出輕松愉快的寫作氣氛。修改潤(rùn)色后的作文提交給教師進(jìn)行最終的閱評(píng)，優(yōu)秀作品將通過(guò)微信公眾平臺(tái)展示出來(lái)。學(xué)生只要在具備網(wǎng)絡(luò)等條件下，即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

微信在大學(xué)英語(yǔ)寫作的應(yīng)用使課程實(shí)際教學(xué)取得了較好的效果，但是還存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究，比如學(xué)生互評(píng)的影響因素研究、教師監(jiān)督機(jī)制如何實(shí)施等?？傊绾雾槕?yīng)時(shí)代的潮流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)改革和發(fā)展提供新的途徑和更為廣闊的空間，是每個(gè)教學(xué)者畢生研究的問(wèn)題。

（注：本文系江西省2014年高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“微視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-47-4）

參考文獻(xiàn)：

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[2]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2013，（4）.

[3]鄧小霞.微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2014-02.