撒志敏

(甘肅省隴南師范高等專科學校數(shù)信學院，甘肅 隴南 742500)

新課程改革教學環(huán)境對教師素質(zhì)的新要求

撒志敏

(甘肅省隴南師范高等?？茖W校數(shù)信學院，甘肅 隴南 742500)

從新課程改革的要素特點談起，對教師在新課程改革中所處地位和應該擁有的能力進行探討和分析，以便教師對新課改有正確的理解。

教師；素質(zhì)；新課改；新要求

課改即課程改革，“新”對舊、傳統(tǒng)，新課改即相對于舊課程、傳統(tǒng)教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革，根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。

在新課改過程中，為了達到和滿足教學的目標，在各學科教學過程中，充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學中的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、帶著問題查閱資料、最后進行歸納總結(jié)，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。

為了達到上述目的，必須將新課改中涉及到的各要素充分的利用起來，一切都以學生為主體進行設(shè)計，要做好這些工作，首先要研究新課改中各要素的特點。

1.學科知識趨向于綜合性

隨著社會的發(fā)展，科學的進步，知識逐漸呈現(xiàn)高度的綜合化。對任何一門學科學習，都要聯(lián)系許多交叉學科、綜合學科和橫向?qū)W科，特別是進入當前二十一世紀網(wǎng)絡信息高速公路時代，學生的學習和生活出現(xiàn)了許多新課題，完成這些課題往往靠一門學科的知識是不可能的，需要把多個學科的知識綜合起來才能更好地解決。

2.學習手段傾向于實踐性

實踐性是新課改教學中提出的獨特的學習方式，通過“網(wǎng)頁瀏覽”、“下載資源””、“處理文字和圖像”、“協(xié)作學習”、“探究式學習”等方式和方法進行學習，通過在一系列實踐活動中的親身感受和直接經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐能力。

3.強調(diào)關(guān)注學習的過程

新課改教學過程中更加突出重視學生的學習過程，關(guān)注學生在整個學習過程中所獲得的學習體驗和表現(xiàn)出的創(chuàng)造性學習方法，他們的學習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均在老師的評價范圍內(nèi)。

4.教師和學生地位發(fā)生了變化

新課程改革中最為突出的特征就是強調(diào)以學生為主體，教師為主導的學習模式。在整個學習活動過程中，學生始終處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、收集資料、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

從傳統(tǒng)的課堂教學向新的教學模式轉(zhuǎn)變中，其中教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師由課堂所有內(nèi)容和環(huán)節(jié)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、設(shè)計者。這種角色的變化從本質(zhì)上讓教師工作更加的復雜，對教師的素質(zhì)提出了新的要求。

1.開發(fā)、整合、設(shè)計課程是新課改中教師首當必備的素質(zhì)之一

新型課程教學模式使得教學方式、方法都是新創(chuàng)的，沒有現(xiàn)成的可以依賴，教師自主支配的空間很大。同時這一類的課所涉及的內(nèi)容范圍也比較廣，要求教師要具備一定的開發(fā)課程能力、整合課程能力和設(shè)計課程能力。

在整個實施環(huán)節(jié)中要求教師有強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法。新課程改革的特點要求教師必須是綜合型教師，應該具備綜合運用知識的能力。

當前情況下，中小學教師的現(xiàn)狀并不能完全滿足新課改實施的需要。究其原因有兩方面：一是我國師范類教育體制還不夠完善。我國的師范教育學科設(shè)置長期以來偏重培養(yǎng)學科專門型人才，課程設(shè)置呈現(xiàn)單一學科在縱深方向上發(fā)展的特點，專業(yè)課、學科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得學生的綜合素質(zhì)相對較弱。二是中小學學校固定學科教學的結(jié)果。一般情況下，每位教師所承擔的學科是固定的，這就導致不少教師畫地為牢，把自己禁錮在所教學科的范圍之內(nèi)，不再學習和思考其他學科的知識，于是出現(xiàn)教數(shù)學的不研究在物理、化學、生物以及在社會生活中數(shù)學的應用，教語文的不理會歷史、地理、政治書籍。要改變這種狀況，教師必須不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識視野，逐漸使自己成為博學或復合型人才。

要實施好新課程改革，還需要教師具有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指在細微枝節(jié)中能看出事物本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友”。同樣的，在新課程改革的實施過程中，媒體全部或部分地代替教師引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時，教師就要特別注意觀察學生的細微變化，體會學生的心理感受，捕捉每一點教學信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時引導和調(diào)整教學活動。

新課程改革同樣非常強調(diào)教師的創(chuàng)新教學設(shè)計能力。臺灣輔仁大學的賴麗珍教授認為：教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運用于教學專業(yè)的過程，改變過去關(guān)于教學的想法、方法及策略，進而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使得教學的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意，教學成效亦有增進的能力。教學創(chuàng)意思考能力是教師課堂教育傳播創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力不僅是教學創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。

2.新型技術(shù)在其他學科課程教學中充分運用也是新課改中教師必備的素質(zhì)

信息技術(shù)應用到學科教學中要求教師能夠正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理，常用信息技術(shù)工具能熟練操作，具有對信息技術(shù)的自學能力和信息技術(shù)發(fā)展的適應能力，不斷地更新自己的信息技術(shù)知識技能。教師必須具備能根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學目標和學生的發(fā)展需要，分析不同的信息技術(shù)的特點，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計教學和學習活動。根據(jù)所設(shè)計的教學方案，運用相關(guān)的信息技術(shù)工具和教學資源為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。不同的信息技術(shù)工具適宜不同的教學模式和不同的教學環(huán)節(jié)，要求教師盡可能能夠熟練使用各種信息技術(shù)工具。

在新課改的教學設(shè)計準備階段、設(shè)計階段、實施階段和教學工作完成后等不同環(huán)節(jié)，教師要時時將教學評價應用到教學的全過程中，發(fā)揮評價的積極促進作用。經(jīng)常性的對使用信息技術(shù)輔助教學的教學活動進行及時的評價、反思、總結(jié)、提高，把信息技術(shù)充分利用到每一節(jié)課中去，來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身學習。

3.教師的自我監(jiān)控和教學監(jiān)控是教師在新課改中具備的素質(zhì)

在教學活動中，教師要不斷的把自我作為認識的對象，把教學活動本身作為認識的對象，進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是社會發(fā)展對教師提出的新要求。進入21世紀，伴隨著社會、經(jīng)濟的急劇變革，教育的改革也將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將接受各種新的教育思想、學習資源、教學模式、教學過程、教學手段與教學方法，從而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力。

4.研究學生是新課改對教師提出的新素質(zhì)。

在新課程改革的課堂上，學生學習的一個重要目標就是最終要有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗。要求教師通過對教學進行反思，作出更優(yōu)化的教學安排。以便更好地指導學生開展研究性學習。

在教學設(shè)計的過程中，通過分析學習者特征、分析教學內(nèi)容以及分析教學資源和媒體使用策略，重點思考如何運用媒體和資源引發(fā)學生深層次的思維。按照建構(gòu)主義學習理論構(gòu)建有效的教學情境，幫助和促進學生的意義建構(gòu)。因而教師要努力探究和設(shè)計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學生有身臨其境的感覺，增強學生問題探究和解決的意識。

5.新課改的有效實施要求教師必須改變角色

在新型教學模式中，學習者以小組的形式一起進行學習，教師呈現(xiàn)問題情境以后，合作學習者將教學內(nèi)容精心分解，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的講授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生小組學習的指導者、組織者，將學生以2～5名形成學習小組，幫助和指導學生分解任務，盡可能的讓每個學習參與著都以主人翁的態(tài)度積極參與整個學習過程。

在新課程改革中，學生不是主要依賴于教師的講授與課本的學習，而是充分利用信息化平臺和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師與學生、學生與學生之間開展協(xié)商討論、合作學習。學習資源的全球共享，虛擬學校、虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，MOOC的大量創(chuàng)建，信息技術(shù)手段的日趨復雜，信息的獲取方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。

6.充分利用信息技術(shù)綜合評價學生是新課改教師具備的素質(zhì)

在新的教學理念、新的教學模式、新的教學環(huán)境下，原有對學生的評價模式不再適合。舊的教學評價側(cè)重于對學生知識水平的考核，是教師對學生學習成績、學習態(tài)度和認知能力的單一表達。對學生知識形成過程的缺乏體現(xiàn)，忽視了學生的個性發(fā)展。新課程改革中，學生由封閉的、系統(tǒng)專業(yè)化的學科知識的學習轉(zhuǎn)為開放的、課程整合化發(fā)展，學生的評價也逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。

電子檔案袋、網(wǎng)絡互動教學平臺等信息技術(shù)可以有效地幫助教師引導學生反思學習過程，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并提出診斷、形成評價。教師要善于建立各種形式的專題學習網(wǎng)站，在線學習資源，學生評價網(wǎng)絡的評價尺度，鼓勵學生積極參與，了解學生掌握知識和技能，通過網(wǎng)絡交流，課堂談話，指出其優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學生的學習興趣和信心。新課程改革的開放性特征，教師不再是評價者唯一的評價者，其他學生也可以表達自己的觀點和意見。因此，教師應注重評價小組的成立，通過培訓、交流、講座等活動，對學生發(fā)展的客觀分析和評價的基礎(chǔ)上，團隊成員共識的形成，以減少主觀性的評價信息的分析和個人偏見。

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New Requirements on the Quality of Teachers in the New Curriculum Reform Teaching Environment

SA Zhi-min

(Longnan Teachers' College, Longnan Gansu 742500, China)

This paper, starting from the characteristics of several elements of the new curriculum reform, explores and analyzes the teachers’ position and ability in the new curriculum reform, so that teachers have a correct understanding of the new curriculum reform.

teacher; quality; new curriculum reform; new requirements

2016-10-25

撒志敏(1971- )，男，甘肅省隴南師范高等?？茖W校數(shù)信學院副教授，從事計算機基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學工作。

G431

A

1671-3974(2016)04-0091-03