陳艷梅

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抓住生成資源 課堂綻放異彩

陳艷梅

近日，我在學(xué)校聽教師的達標課時發(fā)現(xiàn)有些精彩的生成資源被教師不予理會，或是蒼白地解讀，讓教學(xué)成了一門遺憾的藝術(shù)！

鏡頭一 ：教“倒數(shù)的認識”時，在鞏固練習(xí)階段，教師設(shè)計了提高層次的題目：求出的倒數(shù)。教師在指名匯報時，學(xué)生講的是正確的思路，先把帶分數(shù)化成假分數(shù)，再求倒數(shù)?？山淌业暮笈庞袑W(xué)生說是。我真希望上課教師也能聽到，利用這個生成的錯誤資源，幫助孩子進一步總結(jié)求倒數(shù)的方法?？墒?，教師只聽了正確的答案就繼續(xù)上課。

鏡頭二：教“認識幾分之一”時，教師讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的，并涂好顏色。在匯報作品時，有一位學(xué)生是這樣折的：把正方形紙的4個角對齊中心點折下來，涂了翻出來的1個小三角形，然后就看這一面，4個三角形，涂了其中的1個，學(xué)生就誤認為是整張紙的了。這是一個多好的生成資源，可教師只是輕描淡寫地說他錯了，學(xué)生根本沒弄清楚自己哪里錯了。

鏡頭三：上“認識幾分之一”這一內(nèi)容，在全課小結(jié)階段，教師問學(xué)生有什么收獲。有一位學(xué)生說：“我認識了幾分之幾?！苯處燅R上接話“，這節(jié)課，我們認識的是幾分之一。”然后讓學(xué)生坐下，繼續(xù)喊另一位學(xué)生回答。

筆者認為，一個成功的教師，不僅要有授課的藝術(shù)，更要懂得善待課堂中的生成資源，抓住時機進行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，才能盡顯真實、完美的課堂！

一、正確引導(dǎo)，使它成為美麗的錯誤

在鏡頭一中，教師要善于傾聽學(xué)生的聲音，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、對比、反思，發(fā)現(xiàn)不能只把帶分數(shù)的分數(shù)部分倒過來，正確方法是把帶分數(shù)化成假分數(shù)后再倒過來。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個正確的答案，提問：“帶分數(shù)的倒數(shù)有什么特點？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，帶分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)，而那個錯誤的答案，帶分數(shù)的倒數(shù)還是帶分數(shù)，所以是不對的！只有這樣，學(xué)生弄透徹了，以后就不會再犯同樣的錯誤了。

二、分析透徹，使它成為課堂的亮點

在鏡頭二中，當(dāng)學(xué)生展示了這個錯誤的折法后，教師可以把他的作品展開，讓全班同學(xué)仔細看圖，并思考這位同學(xué)涂的是整張紙的幾分之一。一定會有學(xué)生看出是。教師追問：“你怎么看出是？”可以讓這個孩子上臺用彩筆在紙上畫出折痕，這樣學(xué)生就能夠清清楚楚地看出是了，并且讓這個孩子用完整的話描述的形成過程。這時，教師讓大家把掌聲送給這兩位孩子，“謝謝你們，給同學(xué)們提供了這么寶貴的學(xué)習(xí)資源！”我想，孩子們心里肯定樂開了花！這樣處理，既呵護了學(xué)生的自尊心，又巧妙地將生成資源分析透徹，使它成為課堂的亮點。

三、大膽利用，使它成為課堂的延伸

在鏡頭三中，當(dāng)學(xué)生在小結(jié)中提到他認識了幾分之幾時，教師要抓住這一生成資源，把今天學(xué)的知識進行拓展延伸，可以這樣設(shè)問：“你認識了幾分之幾，能舉個例子嗎？”（假如學(xué)生舉例是）教師接著設(shè)問：“你知道這個分數(shù)表示什么意思嗎？”如果學(xué)生答得出，說明他完全理解了分數(shù)的意義。再設(shè)問：“這個分數(shù)里面有幾個？”進一步引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)的意義。然后指著黑板上的正方形紙?zhí)釂枺骸斑@個正方形沒有涂色的部分是整張紙的幾分之幾？”“像同學(xué)們說出的這兩個分數(shù)，我們明天繼續(xù)學(xué)習(xí)?！边@樣設(shè)計，既能突出今天學(xué)的這個分數(shù)單位，又能把知識進行拓展延伸。

在當(dāng)前學(xué)生自主的課堂里，我們會遇到更多的意外生成。要把意外生成演繹成精彩，教師要學(xué)會傾聽不同的聲音，用心呵護學(xué)生的每一個創(chuàng)新的萌芽，加以正確引導(dǎo)，大膽利用。只有這樣，你的課堂才會綻放異彩！

（作者單位：邵東縣兩市鎮(zhèn)一完?。?/p>