■天津市東麗區(qū)小東莊中學(xué)校長　劉秀山

初中學(xué)生嬉學(xué)心理初探

■天津市東麗區(qū)小東莊中學(xué)校長劉秀山

筆者所在的學(xué)校是城市近郊的一所普通中學(xué)。近年來，部分初中學(xué)生，特別是部分初一學(xué)生的表現(xiàn)越來越引起我們的關(guān)切和不安：這些學(xué)生缺少進取心，學(xué)習(xí)的隨意性很大，各種學(xué)習(xí)活動常表現(xiàn)出一種散漫無序、隨心所欲的狀態(tài)，他們很少有壓力，即使考試將臨也很少準(zhǔn)備或根本不做準(zhǔn)備。更令人憂慮的是，面對著日趨下降的成績，他們居然表現(xiàn)出一種與他們年齡和身份不相符的冷漠和無所謂。他們紀(jì)律較差，而且總在重復(fù)被糾正過多次的錯誤。一般說來，他們也能接受老師的批評和教育，但那神態(tài)中竟有了幾分油滑與世故。他們樂于參加學(xué)校的活動，但那姿態(tài)卻似局外人看熱鬧，興趣一過便沒了耐心。課間或放學(xué)后，他們常三五成群東游西逛無所事事或嬉笑玩耍追逐打斗……凡此種種，我認為這是初中學(xué)生嬉學(xué)心理在作怪，是部分初中學(xué)生在嬉學(xué)心理支配下的嬉學(xué)和鬧學(xué)行為。

嬉學(xué)心理，是一種游戲般地對待學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的心理過程，它表現(xiàn)為無視學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律，缺乏學(xué)生的角色意識和責(zé)任感，缺乏理智和自制力，以個人好惡、興趣以至情緒的好壞來決定是否學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的深度。有嬉學(xué)心理的學(xué)生其行為常常表現(xiàn)為幼稚性、隨意性和無序性的特點。

嬉學(xué)心理的產(chǎn)生，與學(xué)習(xí)環(huán)境的改變有著密切的聯(lián)系。嬉學(xué)行為大量的出現(xiàn)在部分初一學(xué)生的身上突出的說明了這個問題。中小學(xué)因其課程的設(shè)置、師資條件、教學(xué)設(shè)施等要素的不同，也因各自的教育對象和管理方式上的差異，造成管理上的錯位是產(chǎn)生學(xué)生嬉學(xué)心理的主要因素。

初一學(xué)生面對的是中學(xué)教師集體，專業(yè)性較強的中學(xué)教師不可能有小學(xué)教師那么多的接觸每個學(xué)生的時間，甚至班主任工作也遠不如小學(xué)那樣的細膩；每位中學(xué)任課教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，與小學(xué)時長期的在一兩個老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的情景有了很大的區(qū)別；初一學(xué)生獨立自覺的學(xué)習(xí)意識不強，加上中學(xué)教師對學(xué)生的監(jiān)控督促作用也比小學(xué)減弱了許多等等，這些差異和錯位會在一部分學(xué)生的心理上形成“解放感”。產(chǎn)生中學(xué)“疏于管理”的錯誤印象，把積存已久的被束縛住的玩耍的天性一股腦兒的隨意揮灑出來，這就是嬉學(xué)。

還有一種情況，就是驟然間增多的學(xué)習(xí)科目使得剛剛告別小學(xué)生活的學(xué)生目不暇接，感到嚴(yán)重的不適應(yīng)。他們學(xué)習(xí)困難，力不從心，又缺乏頑強的意志和克服困難的勇氣，壓力過大反而使他們放棄，于是過剩的精力便被不適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移到非學(xué)習(xí)的活動中去，形成嬉學(xué)。嬉學(xué)是面對學(xué)習(xí)困難無力克服而產(chǎn)生的退化行為。許多有嬉學(xué)心理的學(xué)生的行為常表現(xiàn)出幼稚型的特點，原因就在于此。

上述兩種情況是互相影響滲透并交織在一起的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往比其他學(xué)生具有更強烈的“解放感”，“解放感”越強的學(xué)生也就越容易成為學(xué)習(xí)困難生。兩種情況反映出一個事實：即嬉學(xué)心理實際上產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。對于處于少年期的初中學(xué)生來講，只要存在著學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也就有產(chǎn)生嬉學(xué)心理的可能。這也就是有嬉學(xué)心理的學(xué)生不惟在初一，而且在其他年級也偶有發(fā)現(xiàn)的原因所在。

嬉學(xué)心理的產(chǎn)生，又與比較寬裕的家庭條件和比較寬松的社會環(huán)境有關(guān)。據(jù)我們了解，有嬉學(xué)心理的學(xué)生家庭生活一般都比較富裕，而且?guī)缀醵际仟毶?。他們從小就生活在一種無憂無慮的環(huán)境中，成為家庭的中心。習(xí)慣了“小皇帝”的生活方式，習(xí)慣了“以我為中心”去思考問題，習(xí)慣了隨心所欲的處世行事，家庭教育和管理上的不當(dāng)又使他們不能正視困難，缺乏積極進取的精神。嬉學(xué)心理所表現(xiàn)出來的那種無拘無束的隨意性和無序性的特點以及對待困難的退縮態(tài)度正是這種習(xí)慣和性格的反應(yīng)。

社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展、人民生活水平的提高，為學(xué)生的成長提供了良好的條件。但是，社會生活的負面影響也是巨大的。一些學(xué)生過多過早的接觸了社會上的陰暗面，受到了來自包括家庭在內(nèi)的各種不健康風(fēng)氣的浸染。他們錯讀人生，把不良風(fēng)氣的影響作為初識世界的感受，表現(xiàn)出一種又似天真又與他們身份不相符的無拘無束、無所顧忌。缺乏嚴(yán)肅和認真的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。嬉學(xué)心理正是在這樣的社會大環(huán)境中滋生出來的，是學(xué)生錯誤幼稚的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。

上面列舉了三條產(chǎn)生嬉學(xué)心理的土壤，除了家庭條件有些差異外，學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換、比較寬松的社會環(huán)境是所有初中學(xué)生面臨的共同問題，但這種問題并沒有使每一個人都產(chǎn)生嬉學(xué)心理，比如說，市區(qū)學(xué)校就比郊區(qū)學(xué)校好得多；重點學(xué)校也許就沒有這種問題。那么我們就有必要將這幾類學(xué)校的生源構(gòu)成、所在社區(qū)的背景及人們對教育的認識水平作一個大致的比較。

郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)仍為農(nóng)業(yè)戶，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展和以家庭為單位的經(jīng)營方式為勞動力的就業(yè)提供了廣闊的前景，學(xué)生有升學(xué)之路并無就業(yè)之憂，因而家長對孩子的升學(xué)要求、孩子自身的升學(xué)愿望并不十分強烈，這是問題的一個方面。另一個方面是社會對教育的認識仍停留在應(yīng)試教育的階段上，以為教育是選拔教育、精英教育。這種認識當(dāng)然會引導(dǎo)出一些學(xué)生的刻苦勤奮、努力拼搏，但也會使一些升學(xué)無望或不愿意升學(xué)的學(xué)生在那種進退自如的生存狀態(tài)下采取一種不思進取、無所追求的學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸發(fā)展成為嬉學(xué)心理。這樣看來，嬉學(xué)心理的產(chǎn)生又是與應(yīng)試教育的誤導(dǎo)有著密切的關(guān)系的。

市區(qū)學(xué)生的生存狀態(tài)要緊張得多。沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭使得他們的家長、老師以及親屬從不同的角度努力的強化著他們的學(xué)習(xí)行為和升學(xué)意識。他們當(dāng)中的一些人也可能有過嬉學(xué)心理，但那行為表現(xiàn)遠不如郊區(qū)學(xué)生顯得那么從容。他們沒有足夠的空間去宣泄自己的情感，他們或者吃力地跟上學(xué)習(xí)的隊伍，或者迅速地走向厭學(xué)的深淵。重點學(xué)校不存在嬉學(xué)心理和行為的原因也許是多方面的，但其中十分重要的一條是學(xué)生的素質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)比普通校學(xué)生好得多。

嬉學(xué)心理是初中學(xué)生心理不成熟的表現(xiàn)。突出體現(xiàn)了處于這個年齡段學(xué)生的過渡性和動蕩性的心理特征，集中反映了學(xué)生幼稚與成熟、沖動與理智的矛盾。

初中生正處于少年向青年過渡的時期。在這個時期，它們的自主意識、自我意識強烈，他們渴望在別人面前表現(xiàn)自己的“成熟”，卻常因夸張的表現(xiàn)而暴露自己的幼稚，他們有了按照自己意愿生活的愿望和努力，卻常因拒絕別人的指導(dǎo)和幫助走向不知如何生活的境地，他們渴望與別人平等交往，卻常因角色錯扮而顯露出自己的無知和淺薄。初中學(xué)生精力旺盛、熱情奔放，情緒極易波動。但因其理智較差，自控能力不強，所以行為表現(xiàn)常帶有濃重的感情色彩，因而也呈現(xiàn)出不穩(wěn)定和動蕩的特點。嬉學(xué)行為的種種心理表現(xiàn)就是這種特點的展示和表露。

嬉學(xué)不是厭學(xué)，它并沒有喪失對學(xué)習(xí)特別是對學(xué)校生活的興趣。它是在驟然增多的課程中作浮光掠影的瀏覽，根據(jù)自己的興趣、理解和感受作粗淺短暫的停留。它對學(xué)校生活依然有著一種天真、鮮活的向往和感受。只不過這種感受過于膚淺，這種向往不能持久。嬉學(xué)不是厭學(xué)，它沒有厭學(xué)所表現(xiàn)出來的那么沉重、深刻的心理體驗。它是一種情緒波瀾，無牽無掛、無羈無絆，天真地看待學(xué)習(xí)和活動，尋求一種隨心所欲的歡暢和樂趣。嬉學(xué)不是厭學(xué)，它不像厭學(xué)那么孤獨沉悶。它常互相感染，三五成群制造一片快樂的空間。因此，厭學(xué)常是個體的，而嬉學(xué)則是群體的。

但是，嬉學(xué)卻會引起厭學(xué)。實際上，對于許多學(xué)生來講，嬉學(xué)是厭學(xué)的前奏，厭學(xué)是嬉學(xué)的歸宿。當(dāng)學(xué)校的紀(jì)律顯示出威力，從而使無拘無束的身心受到約束壓抑時，當(dāng)陌生新鮮的中學(xué)生活開始變得熟悉而感到厭倦時，當(dāng)由于嬉學(xué)而造成的學(xué)習(xí)困難增多，進入學(xué)生角色又感到力不從心時……便會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

因此，我們必須認真對待初中學(xué)生的嬉學(xué)心理及其支配下的嬉學(xué)行為。筆者以為，至少有這樣幾方面的工作可做：

第一，要加強教育。包括理想教育、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度教育，紀(jì)律教育等，也包括挫折教育、磨難教育等。正面教育要選擇教育方式與時機；挫折教育、磨難教育要注意學(xué)生的身心特點，把握好“度”。

第二，要注意研究中小學(xué)教育管理的銜接問題。探討由小學(xué)管理向中學(xué)管理的平穩(wěn)過渡的途徑與方法，減少管理錯位，避免出現(xiàn)某些管理環(huán)節(jié)的空當(dāng)。注意研究學(xué)生的心理和行為特征，將管理建立在有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上。

第三，積極推動素質(zhì)教育，加大課程改革的力度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的特長和潛質(zhì)，對學(xué)生采取多元化的評價機制。搞好校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的課外活動，吸引消化學(xué)生過剩的精力。

第四，加強和改善家長學(xué)校的工作，宣傳正確的教育思想和家庭教育的典型，改善學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，建立能與學(xué)校教育改革相適應(yīng)的家庭教育機制。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生的嬉學(xué)心理及其表現(xiàn)是近年來發(fā)生的，對它的研究剛剛開始，以上見解，希望能夠得到教育界同行的批評和指正。