耿智琳

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 統(tǒng)計學(xué)院，湖北 武漢 430205）

《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》課程考核方式改革初探

耿智琳

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 統(tǒng)計學(xué)院，湖北 武漢 430205）

課程考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在我國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，高校課程考核方式起著舉足輕重的作用。通過《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)實踐，分析了現(xiàn)有考核方式存在的問題，提出了兩種考核方式的改革方法，并分析了其組織實施過程中需要注意的問題，以此促進(jìn)課程教學(xué)更好地開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

抽樣技術(shù)與應(yīng)用；考核方式；改革

一、概述

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，現(xiàn)代社會的社會關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)正在變得日益復(fù)雜。社會科學(xué)、自然科學(xué)及技術(shù)科學(xué)成為現(xiàn)代科學(xué)重點研究的領(lǐng)域。同時科學(xué)工作者把加強社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互之間的聯(lián)系作為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的總趨勢之一。這一總趨勢意味著科學(xué)研究從定性的描述進(jìn)入定量的分析。［1］抽樣調(diào)查已有很長的發(fā)展歷史，它是政府部門、各社會團(tuán)體、企事業(yè)單位了解情況和搜集信息的主要方式。近年來，抽樣調(diào)查在我國各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，比如醫(yī)學(xué)、［2］農(nóng)業(yè)、［3］服務(wù)業(yè)［4］等。實踐證明，抽樣調(diào)查是收集信息的最主要方法和手段。［5］

作為統(tǒng)計各專業(yè)的一門專業(yè)課程，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》具有很強的理論性和實踐性，同時也是一門系統(tǒng)性很強的課程。目前，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這兩方面的研究已經(jīng)比較完善和成熟。在課程安排上，針對不同抽樣調(diào)查方式、不同參數(shù)的估計量的選取給出詳盡的理論保證，并配合以案例分析。但對課程考核環(huán)節(jié)的討論還很少。需要看到，課程考核也是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是教育評價的手段，其功能包含三個方面：一是檢測功能，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是評價功能，評價學(xué)生對某一學(xué)科知識掌握的程度；三是引導(dǎo)功能，考試的內(nèi)容、方法、手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的引導(dǎo)作用。［6］因此，本文針對本門課程的考核內(nèi)容及形式進(jìn)行分析和探討，力求尋找更完善的考核形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、考核形式的現(xiàn)狀及問題

目前，本門課程的考核采取平時成績與期末考試成績相結(jié)合的方式。其中，平時成績占總成績的30%，主要依據(jù)學(xué)生日常上課表現(xiàn)進(jìn)行評分，包括課堂到課情況、分組討論情況、課下作業(yè)完成情況等各方面；期末考試成績占總成績的70%，目前采取筆試、閉卷的形式，題型大致包括填空題、單項選擇題、判斷題、計算題和簡答題，其中，基本概念約占40%，而綜合應(yīng)用約占60%，考試時間為100分鐘。由于本門課程涉及大量的定理、公式。其中，對于最基本的定理、公式，它們的證明過程可以體現(xiàn)抽樣理論的核心概念和理論，因此這部分內(nèi)容是要求學(xué)生理解并掌握的。而對于教材上的其它公式，是這些基本公式在不同抽樣方式下的拓展和延伸。它們的形式復(fù)雜，證明過程需要運用大量的數(shù)學(xué)技巧。因此，這部分公式，只要求學(xué)生能夠理解并能夠用來解決問題，并不要求學(xué)生對其進(jìn)行背誦和記憶。為此，這些公式是作為附錄寫在期末考試試卷的后面。這種帶附錄的閉卷考試，可以避免學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，避免“考前硬背死記，考后全部忘記”，并從一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生注重對課程知識的理解，注重提高運用所學(xué)知識分析并解決實際問題的能力，但仍然存在一些弊端。

（一）考試形式單一

我國高校傳統(tǒng)的閉卷考試側(cè)重考察學(xué)生對知識的記憶能力，在這種考試形式的的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生會選擇在臨考試前通過背誦公式、背誦定理結(jié)論而取得好成績，甚至只為了通過考試，取得學(xué)分。目前本課程采用的這種帶附錄公式的閉卷考試形式，含有半開卷的性質(zhì)。雖然在一定程度上解決了傳統(tǒng)閉卷考試中側(cè)重記憶考察的弊端，但并沒有解決根本上的問題，即不能夠考察學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。由于考試形式的單一化，所以仍然會導(dǎo)致大部分學(xué)生重記憶輕創(chuàng)新；只重視期末考試成績，而忽略平時學(xué)習(xí)的積累。

（二）考試題目不靈活

由于要把本課程全部的知識要點體現(xiàn)在一張卷面分?jǐn)?shù)100分，且考試時間100分鐘的試卷上，同時既要考察學(xué)生對基本概念的理解，又要兼顧定理公式的實際應(yīng)用，所以，目前采用多種考試題型（填空題、單項選擇題、判斷題、計算題、簡答題）以盡可能覆蓋考綱全部的要點。這種形式下，無論是對知識的理解層面，還是對知識的實踐應(yīng)用層面，都就會造成重細(xì)節(jié)輕系統(tǒng)的局限性，不可避免高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）缺乏考核結(jié)果的反饋機制

根據(jù)目前我國高校的期末考試安排，普遍采取在學(xué)期末集中考試的形式?？荚嚱Y(jié)束后，老師開始閱卷評分，而學(xué)生則馬上迎來暑假或寒假。考核成績僅僅是以一個阿拉伯?dāng)?shù)字的形式告訴學(xué)生“你的分?jǐn)?shù)很高，學(xué)得不錯”或者“你的分?jǐn)?shù)很低，學(xué)得很糟糕”。僅從這個數(shù)字，學(xué)生不會知道自己在什么地方出錯了，為什么出錯。更有甚者，有的學(xué)生關(guān)心的只是這個數(shù)字是高是低，而根本不關(guān)心自己從本門課程中學(xué)到了什么。等新的學(xué)期到來時，學(xué)生將進(jìn)行另一門新課程的學(xué)習(xí)，而沒有機會對上學(xué)期的考試結(jié)果進(jìn)行分析。同時，老師在閱卷過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一系列問題，但同樣沒有機會將這些問題反饋給出錯的學(xué)生，而只能把這些問題作為一種經(jīng)驗反饋給下一屆的學(xué)生。然而，“經(jīng)驗”往往沒有“教訓(xùn)”的教育效果好，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生切身的體會。這樣，學(xué)生僅僅是完成了一門課程的學(xué)習(xí)和考核，而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識、片面認(rèn)識得不到訂正。因此，目前的考核形式缺乏雙向互動的反饋機制，不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、考核改革的實施與組織

改革開放以來，我國的高等教育快速發(fā)展，高校已成為基礎(chǔ)研究的主力軍、高新技術(shù)研究的生力軍。但仍然存在一些不足。目前我國的高等教育培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校比較多，培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的學(xué)校比較少；過于偏重學(xué)術(shù)，而忽略了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的社會更需要懂技術(shù)、能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型高層次應(yīng)用型人才。十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃建議中提出，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用創(chuàng)新型人才，來適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，來適應(yīng)我們地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。高校學(xué)習(xí)本身是一種研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，考試的重點也應(yīng)該放在評價學(xué)生的能力上，比如思維能力、分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。大學(xué)課程的學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生掌握三方面的內(nèi)容：一是基本知識、基本理論和基本技能；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。［7］因此，在現(xiàn)形式下，高校課程考核不僅要重視基本理論的考核，更要注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的考核。就《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》這一課程而言，可以嘗試以下兩種考核形式的改革。

（一）閉卷、開卷結(jié)合+講評

1.組織實施。期末考試試卷分為閉卷試卷和開卷試卷兩份。閉卷試卷是針對基本理論、基本概念的考核，可以采用傳統(tǒng)的填空題、簡答題等題型。開卷試卷是針對應(yīng)用理論知識解決實際問題能力、創(chuàng)新能力的考核，題型采取解答題的形式，內(nèi)容采取“多選一”的形式，即試卷中提供ABCD多個實際問題，讓學(xué)生自己選取其中一個進(jìn)行解答，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成解決問題的全過程，即對問題的分析、選取抽樣方式的依據(jù)、選取估計量的依據(jù)及最后所得結(jié)論，都要闡述清楚。

考試分為兩個半場。前半場為閉卷考試，開考前，監(jiān)考老師發(fā)放閉卷試卷。前半場考試結(jié)束時，監(jiān)考老師收閉卷試卷和答題冊，并發(fā)放開卷試卷，后半場的開卷考試開始。

閱卷老師在考后兩天內(nèi)完成批閱和總結(jié)，然后再利用集中的時間，逐一對學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行意見反饋和講解。

2.優(yōu)點。這種考試形式可以同時兼顧對基本理論及實踐能力的考核。尤其可以從學(xué)生對開卷試卷的解答情況可以看出學(xué)生對課程的理解是否具有系統(tǒng)性，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)積累，而不能僅僅在考前“臨時抱佛腳”。同時，還能夠與學(xué)生交流互動。將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生考后總結(jié)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.難點。首先，這種考試形式不僅增加了監(jiān)考老師的工作量，而且對出題老師提出了更高的要求。題目不能太難太大，要保證學(xué)生能在有限的考試時間里完成問題的解答；但也不能太簡單太小，否則，就不能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)積累及創(chuàng)新。所以，這就要求多位授課教師共同討論，篩選符合考試大綱要求的備選題目。其次，由于在閱卷結(jié)束后，要在一個集中的時間內(nèi)進(jìn)行講評。這就需要做好與學(xué)校、學(xué)院等相關(guān)部門的溝通工作，做好教學(xué)時間、地點、人員等教學(xué)資源的協(xié)調(diào)工作。

（二）論文+答辯

1.組織實施?？己朔绞接蓛呻A段組成，一是前期準(zhǔn)備階段，二是答辯階段。在前期準(zhǔn)備階段，老師在課上布置考試任務(wù)，由學(xué)生自己在課下通過查閱資料，在規(guī)定時間內(nèi)確定題目。然后，把題目報給老師審核，審核通過后，就可以動手去做。在答辯階段，學(xué)生先陳述自己的成果，老師再提問，學(xué)生現(xiàn)場回答。老師結(jié)合學(xué)生兩個階段的表現(xiàn)給予評價和評分。

2.優(yōu)點。前期準(zhǔn)備階段可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、系統(tǒng)運用所學(xué)知識解決問題的能力，及創(chuàng)新能力。答辯階段可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。同時，通過一問一答的形式，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時給予指導(dǎo)，反饋意見，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.難點。首先，這種考核形式不同于學(xué)位畢業(yè)論文答辯，它的選題不宜過大，不一定是現(xiàn)實問題，可以是虛擬模擬的場景問題。其次，由于前期準(zhǔn)備階段是在課下完成，這就要防止出現(xiàn)個別學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。最后，采取這種考核形式要注意避免考核簡單化，而流于形式。綜上，這種考核形式要求老師在各階段嚴(yán)格把關(guān)、嚴(yán)格要求，并建立嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，量化評分細(xì)則，考核評分做到公平公正，同時健全過程記錄、建檔存檔制度。

四、結(jié)語

隨著定量方法、推斷統(tǒng)計方法在各領(lǐng)域的廣泛使用，抽樣技術(shù)變得越來越常見，越來越重要?！冻闃蛹夹g(shù)與應(yīng)用》課程對學(xué)生掌握抽樣的基本方法和理論，進(jìn)而解決實際問題，具有非常重要的意義。我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，改變考核方式單一化的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮考核的三大功能，既能檢測學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使其適應(yīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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［3］彭代亮，周煉清，黃敬峰.基于抽樣調(diào)查地塊實測數(shù)據(jù)的省級水稻單產(chǎn)遙感估算［J］.農(nóng)業(yè)工程學(xué)報，2011，27（9）：106-114

［4］賀建風(fēng).基于多重抽樣框的服務(wù)業(yè)抽樣調(diào)查體系改革研究［J］.暨南學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，37（3）：25-33

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［6］邵進(jìn)，呂浩雪，陳云棠.大學(xué)課程考試的功能、形式及改革芻議［J］.江蘇高教，2001，（6）：59-61.

［7］張慧.改革考試內(nèi)容注重能力培養(yǎng)［J］.石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（6）：35-36．