白福寶

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036）

專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)課堂教學(xué)模式探究

白福寶

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036）

專業(yè)技能是學(xué)生對(duì)口就業(yè)的重要素質(zhì)之一。在教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)技能，應(yīng)以課堂教學(xué)模式改革為核心。其中，“呈現(xiàn)·演練·實(shí)踐·反思”是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效教學(xué)模式?！俺尸F(xiàn)”指在課堂情境下教師向?qū)W生做專業(yè)技能展示；“演練”指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂情境中的演練；“實(shí)踐”指真實(shí)情境下學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的操作與踐行；“反思”指師生對(duì)教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。簡(jiǎn)言之，就是在教中做、做中教、學(xué)中做、做中學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)技能培養(yǎng)；教學(xué)模式

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是以本科教育為主的大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，各類(lèi)院校都在積極推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)改革。事實(shí)上，一些研究型大學(xué)也很注重本科教學(xué)改革［1］和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。［2］專業(yè)技能不足是制約學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)大學(xué)期間專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的滿意度較低，而教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的首要問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐不能培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。［3］隨著應(yīng)用心理學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)在短期內(nèi)急劇增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益凸顯。畢業(yè)生踏入社會(huì)從事相應(yīng)職業(yè)時(shí)，他們感到重要卻缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。［4］應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)更注重應(yīng)用性原理與應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題。

一、專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的增設(shè)，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求。但如何培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才是個(gè)值得思考的問(wèn)題。目前各個(gè)高校都在提高實(shí)踐課時(shí)，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置基本有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等，但是這些課程很多都沒(méi)有特別注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)以外，對(duì)于專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練不夠重視，在培養(yǎng)模式中所占比重很小，而且對(duì)于咨詢技能、測(cè)量技能、輔導(dǎo)技能等應(yīng)用技能的培養(yǎng)沒(méi)有具體課程設(shè)置。［5］在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)上，一些教師的教學(xué)方法仍采用“人灌”（教師講，學(xué)生記）和“機(jī)灌”（教師呈現(xiàn)課件，學(xué)生復(fù)制課件）的形式，教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果輕過(guò)程、重理論輕實(shí)踐，紙上談兵多，實(shí)際操作少。［6］

有些教師嘗試在課程教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。例如，有的教師在《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》等類(lèi)似課程中采用活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式，即課堂實(shí)施借由活動(dòng)情境予以進(jìn)行，活動(dòng)情境的展現(xiàn)借由交往互動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。［7］潘玉進(jìn)將國(guó)外大學(xué)教育中倡導(dǎo)的PBL（problem-based learning）教學(xué)模式引入《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，提出了以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式。［8］申魯軍、楊磊等提出了“1+1+1”的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即“以驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為輔助的教學(xué)模式”。［9］曾金霞提出了通過(guò)工作坊來(lái)提高學(xué)生心理咨詢技能的教學(xué)模式，包括“看、聽(tīng)、做、議、思”等五個(gè)內(nèi)容，即知識(shí)掌握、活動(dòng)體驗(yàn)以及課后反思與總結(jié)。［10］但是，在這些教學(xué)模式下，教師對(duì)技能操作的指導(dǎo)非常有限，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較少。

傳統(tǒng)第一課堂的教學(xué)幾乎忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而第二課堂的教學(xué)又基本沒(méi)有或缺乏專業(yè)指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師重理論而輕實(shí)踐，畢業(yè)生雖具備專業(yè)知識(shí)與基本技能，但缺乏技能的實(shí)際操作和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑和方式，但在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)有所培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生專業(yè)技能的掌握需要通過(guò)多次練習(xí)和鞏固，而這有賴于教師有目的、有步驟、有指導(dǎo)地采用科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，因材施教，循序漸進(jìn)。為此，本文主要探討在實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)模式。

二、“呈現(xiàn)·演練·實(shí)踐·反思”教學(xué)模式初探

筆者長(zhǎng)期從事應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作，在近幾年的教學(xué)模式探索過(guò)程中，結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一套適用于應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，即“呈現(xiàn)·演練·實(shí)踐·反思”?！俺尸F(xiàn)”指在課堂情境下教師向?qū)W生做專業(yè)技能展示；“演練”指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂情境中的演練；“實(shí)踐”指真實(shí)情境下學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的實(shí)際操作與踐行；“反思”指師生對(duì)教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。簡(jiǎn)言之，就是做給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生做，讓學(xué)生有能力自己做。該教學(xué)模式以課程為中心，在課堂中訓(xùn)練，在實(shí)際生活中踐行。學(xué)生不僅需要在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中去實(shí)踐乃至實(shí)戰(zhàn)，而且教師在授課過(guò)程中也要向?qū)W生展示專業(yè)技能的操作。以往的一些教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí)踐，而忽視了教師的指導(dǎo)和示范。如在《心理咨詢與治療》課程中，關(guān)于心理咨詢技能的講解，教師如果能夠在課堂上予以演練，學(xué)生認(rèn)真觀摩，那么教學(xué)效果會(huì)更為明顯。

該教學(xué)模式在具體實(shí)施時(shí)，可分為兩個(gè)階段：前期和后期。前期除了對(duì)基本概念和基本理論進(jìn)行講解外，還包括教師呈現(xiàn)和學(xué)生演練兩個(gè)方面。教師需要將本課程的一些主要技能“呈現(xiàn)”給學(xué)生看，如《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程中建立團(tuán)隊(duì)的技術(shù)，教師可在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示；《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程中教師也可在課堂上演示一些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程等。后期主要是學(xué)生實(shí)踐、分析總結(jié)與師生反思。這個(gè)階段需要教師有計(jì)劃、有系統(tǒng)地布置一些相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)踐，并要求學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備和記錄，即以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以結(jié)果為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提升。在學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中教師仍應(yīng)持續(xù)跟蹤與指導(dǎo)。

該教學(xué)模式可廣泛適用于多數(shù)心理學(xué)專業(yè)課程，如《心理咨詢與治療》、《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》、《心理學(xué)研究方法》、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等。如《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程，教師在呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，可根據(jù)實(shí)際問(wèn)題在課堂上演示和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，如條件許可的話還可帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生也可參與討論，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解；在學(xué)生課堂演練環(huán)節(jié)，教師可提供一些選題，由學(xué)生分組或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；在學(xué)生課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可結(jié)合自己感興趣的課題在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)、實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，切身體會(huì)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程；在師生課堂反思環(huán)節(jié)，教師可選擇學(xué)生的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。任課教師可根據(jù)課程的性質(zhì)改進(jìn)使用該教學(xué)模式，如調(diào)整各個(gè)模塊課時(shí)的分配等。

三、“呈現(xiàn)·演練·實(shí)踐·反思”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“呈現(xiàn)·演練·實(shí)踐·反思”教學(xué)模式重在突出訓(xùn)練與實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。學(xué)生的實(shí)踐是在觀摩與演練之后進(jìn)行的，這使得實(shí)踐更加有效。該模式較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，即教師在教中做、做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

該教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。第一，注重示范教學(xué)法。在“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，要求教師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生觀摩。一些課程中如《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》，學(xué)生還可以參與到活動(dòng)中，可增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率和強(qiáng)度。第二，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。后期的課外實(shí)踐，雖然是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，但學(xué)生可自主選擇實(shí)踐課題或任務(wù)，并靈活選擇相應(yīng)的操作方法與技能。第三，突出反思性教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)專家波斯納指出：一個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)總是遵循著這樣一個(gè)規(guī)律，即“實(shí)踐+反思”。教師和學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)也同樣遵循著這樣的規(guī)律，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。該教學(xué)模式的后期，師生要對(duì)教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，共同成長(zhǎng)。第四，貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生是帶著任務(wù)去實(shí)踐的，教師可相應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)的比重，通過(guò)考核的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)?？偠灾?，該教學(xué)模式通過(guò)教師呈現(xiàn)、學(xué)生演練與實(shí)踐以及師生反思與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教中做、做中教、學(xué)中做、做中學(xué)，真正使學(xué)生掌握專業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)，其發(fā)展的生命力更在于“應(yīng)用”。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論的意義和價(jià)值，任何實(shí)踐技能的培養(yǎng)都必須以掌握一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。嚴(yán)格地講，每一門(mén)課程都應(yīng)注重應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)，把學(xué)生這個(gè)主體放在課堂教學(xué)的重要位置上。應(yīng)用“呈現(xiàn)·演練·實(shí)踐·反思”教學(xué)模式，教師要少講、精講理論知識(shí)，讓學(xué)生在生成性、創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)課內(nèi)外的緊密結(jié)合、校內(nèi)外的相互配合，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。專業(yè)技能培養(yǎng)視角下教學(xué)模式的改革，還需要有一套相對(duì)應(yīng)的靈活的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核、優(yōu)化平時(shí)作業(yè)內(nèi)容與形式、提高平時(shí)作業(yè)在總成績(jī)中的比重等。

（注：本文系安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年校級(jí)教研項(xiàng)目《演練+實(shí)戰(zhàn)+反思：學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)模式研究》的階段性成果）

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