金小燕，周懷盛

（1.蘭州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學(xué)，甘肅蘭州730030）

基于Moodle的課程協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

金小燕1，周懷盛2

（1.蘭州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學(xué)，甘肅蘭州730030）

摘要：從協(xié)作式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作式教育環(huán)境進(jìn)行了研究。筆者通過探討、研究Moodle平臺(tái)下的《高中信息技術(shù)》課程的建設(shè)，不僅能夠提供信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的新思路和新方法，為今后教師應(yīng)用Moodle構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程提供借鑒，同時(shí)，通過開源軟件Moodle的引入也為學(xué)校提供一種經(jīng)濟(jì)且實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方案，建立基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用環(huán)境，輔助現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為推廣開源軟件在中學(xué)校園的應(yīng)用與普及做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)；協(xié)作式學(xué)習(xí)

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.03.004

0　引言

本論述通過利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)在線課程來展示在線學(xué)習(xí)環(huán)境，其獨(dú)特性是教師可以在教學(xué)中自由地添加、修改或應(yīng)用素材，參與同一門課程的教師都屬于平等的開發(fā)者。另外，筆者將展示基于Moodle的在線學(xué)習(xí)（E-learning）環(huán)境如何為教師提供許多有趣的工具，來提高教學(xué)質(zhì)量，并鼓勵(lì)學(xué)生以一種用戶友好的方式來增強(qiáng)能力和知識(shí)。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生以輕松的心態(tài)來參與其中，而這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分又是在他們的課外時(shí)間來進(jìn)行。

1　基于Moodle平臺(tái)的信息技術(shù)在線課程開發(fā)

1.1布局和組織

Moolde是基于模板的系統(tǒng)，內(nèi)容可以不斷添加到其中。從效果上，Moodle的界面非常直觀，便于導(dǎo)航瀏覽。頁面被分成多個(gè)區(qū)塊，并根據(jù)課程主題或者每周的工作提綱而組成不同的節(jié)，每節(jié)有諸如教學(xué)內(nèi)容、調(diào)查問卷、作業(yè)、論壇等各種教學(xué)工具。一個(gè)頁面上的不同區(qū)塊可以被單獨(dú)排列，每個(gè)節(jié)中的元素可以容易地挪動(dòng)位置或者隱藏。

1.2內(nèi)容和資源

Moodle可以集成各種各樣不同類型的課程資源，如聊天室、論壇、在線課程冊(cè)、習(xí)題集、講課課件；也包括各種文本格式或者網(wǎng)頁格式的文檔，以及圖片、視頻、音頻等各種類型的多媒體資源，甚至是Flash格式的應(yīng)用、Java小應(yīng)用程序。Moodle平臺(tái)中的課程可以鏈接加入任意的網(wǎng)絡(luò)資源，或者上傳到服務(wù)器的課程資源。對(duì)學(xué)生任意課程內(nèi)容和課程資源的訪問，都可以通過Moodle所提供的評(píng)價(jià)和反饋工具進(jìn)行評(píng)估。Moodle由于有內(nèi)建的HTML編輯器，因此在創(chuàng)建課程資源時(shí)非常強(qiáng)大。

1.3基于Moodle的信息技術(shù)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

Moodle的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)是既能將動(dòng)畫嵌入，設(shè)計(jì)成更加容易使用的教學(xué)媒體，也能設(shè)計(jì)成一種交互式游戲或者工具，而這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生完成課程任務(wù)的動(dòng)力。例如，一些集合概念的定義，比如圓的半徑和周長(zhǎng)等，如果利用課本或者文字去解釋，將會(huì)比較枯燥乏味，而在在線課程中，一個(gè)Java小應(yīng)用程序可以根據(jù)學(xué)生給定的一個(gè)點(diǎn)和半徑繪制出一個(gè)圓來，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松，并能更好地理解。

1.4基于Moodle的信息技術(shù)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用

1.4.1教學(xué)模式

Moodle平臺(tái)具有Wiki協(xié)作、互動(dòng)評(píng)價(jià)、討論區(qū)、分組策略等多種可方便用于學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)模塊和資源組織方式，因此為學(xué)生參與相互探討學(xué)習(xí)、進(jìn)行不同觀點(diǎn)和看法的交流合作，提供了一種基于資源和活動(dòng)的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可充分利用Moodle平臺(tái)提供的這些活動(dòng)和資源，通過分組策略、評(píng)價(jià)策略、激勵(lì)策略的實(shí)踐，創(chuàng)建針對(duì)課程內(nèi)容的協(xié)作式教學(xué)模式和環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可利用這些模塊工具和資源，形成協(xié)作社區(qū)。

（1）小組劃分

利用Moodle平臺(tái)提供的小組劃分工具，針對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，小組之間可以是分隔小組，即各個(gè)小組不能看到其他小組的任務(wù)完成情況；也可以是可視小組，即小組可以瀏覽觀看其他小組的任務(wù)完成情況。也可以不分組，相當(dāng)于全班同學(xué)在一個(gè)組中。

（2）作業(yè)布置

教師針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以不同的Moodle活動(dòng)形式布置需要由學(xué)生協(xié)作完成的作業(yè)任務(wù)。例如，對(duì)“計(jì)算機(jī)的硬件組成”，讓學(xué)生通過Wiki功能，共同編寫中央處理器、內(nèi)存等相關(guān)的各種概念詞條解釋；或者要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫，同時(shí)以“互動(dòng)評(píng)價(jià)”的方式，讓學(xué)生不僅提交自己的作品，也要觀看、點(diǎn)評(píng)和打分其他同學(xué)的作業(yè)。作業(yè)完成成果的提交，Moodle平臺(tái)既支持學(xué)生各自提交，也支持以小組的形式提交。這些功能都非常便于老師進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生協(xié)作完成作業(yè)

學(xué)生在接到作業(yè)任務(wù)之后，在教師要求的完成時(shí)間之前，可充分利用Moodle平臺(tái)提供的功能，將作業(yè)完成過程中搜集的課件、文檔等添加到小組版塊中，也可以通過在線討論區(qū)，開展小組討論和交流。教師隨時(shí)在網(wǎng)上觀察輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成協(xié)作任務(wù)。

（4）作業(yè)總結(jié)與提高

各個(gè)小組的任務(wù)完成后上傳各自的作品或者結(jié)果文檔，而老師通過“交互評(píng)價(jià)”模塊展示這些作品，然后由全體學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后選出最優(yōu)秀的作品。這樣，通過小組的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，一方面能對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，更主要的是學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)的同時(shí)，對(duì)比和反思自己的完成情況，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。

1.4.2協(xié)作式教學(xué)實(shí)施案例

筆者在針對(duì)高中某個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)“字處理軟件Word使用”中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分成了4人為一組的小組，小組內(nèi)成員在能力上具有一定程度的互補(bǔ)性。具體的實(shí)施過程為：

（1）布置作業(yè)

老師：在Moodle平臺(tái)中利用“作業(yè)”模塊布置作業(yè)，要求學(xué)生以分割小組的形式，制作一份電子版的關(guān)于某個(gè)主題的宣傳報(bào)。設(shè)定的主題有：“保護(hù)空氣環(huán)境”“家鄉(xiāng)的特色農(nóng)產(chǎn)品”“水中機(jī)器人”。主題的設(shè)置特色鮮明、內(nèi)容健康。

學(xué)生：根據(jù)老師劃分的小組，利用“在線討論區(qū)”進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商，三個(gè)主題任選一個(gè)，并利用word 2010來富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)和制作一份宣傳報(bào)。在“在線聊天室”內(nèi)，表達(dá)自己的設(shè)想和構(gòu)思。

老師：利用“文件”或者“網(wǎng)頁”等活動(dòng)模塊，展示所收集的制作優(yōu)秀的電子宣傳報(bào)，解釋宣傳報(bào)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

（2）教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)

老師：在平臺(tái)中利用動(dòng)畫、視頻等資源，展示利用Word 2010制作宣傳報(bào)的技術(shù)要點(diǎn)，提供相關(guān)圖片、網(wǎng)頁等資源。

學(xué)生：設(shè)計(jì)好小組的實(shí)施方案、時(shí)間安排和計(jì)劃，進(jìn)行合理的小組分工。通過查閱資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的教學(xué)內(nèi)容，通過相互認(rèn)真合作來完成作業(yè)。在作業(yè)完成中，通過平臺(tái)提供的即時(shí)通訊、在線討論區(qū)、在線聊天室、“文件”和“網(wǎng)頁”活動(dòng)模塊，來分享資源和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

老師：隨時(shí)在平臺(tái)中查看學(xué)生制作情況，檢查學(xué)生是否按照要求進(jìn)行作品制作。

（3）作業(yè)提交、總結(jié)、推廣

學(xué)生完成作業(yè)后，以小組形式上傳作品。教師通過平臺(tái)提供的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”模塊，制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組之間開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，最后選出優(yōu)秀作品。然后，由教師總結(jié)電子宣傳報(bào)的制作過程和需要注意的問題。教師可以在Moodle評(píng)分模塊中設(shè)置教師評(píng)分占整個(gè)作業(yè)成績(jī)的比例，因此可適當(dāng)降低教師所評(píng)成績(jī)的比例，而提高學(xué)生互評(píng)成績(jī)的比重。

1.4.3協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的總結(jié)

在Moodle平臺(tái)所提供的強(qiáng)大功能和豐富工具的條件下，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。該過程以學(xué)生學(xué)為主，教師主要扮演是組織者、引導(dǎo)者的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過展示學(xué)生作品，師生共同評(píng)析，促使學(xué)生更深入地理解各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善作品。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。在這個(gè)過程中，Moodle平臺(tái)提供的各種交互模塊和功能，為方便實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了可能，有效地改善了課堂的教學(xué)效果。

1.4.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和測(cè)試方法

在Moodle中，幾乎所有的模塊都允許教師或者課程參與者通過定量或者定性的表格來提供反饋。例如，作業(yè)模塊給教師提供了選項(xiàng)，可以讓教師在反饋框中輸入評(píng)閱信息。作業(yè)模塊不僅可以讓學(xué)生上傳任意文件格式的作業(yè)，也可以讓教師上傳對(duì)學(xué)生提交情況評(píng)閱的文本或者音頻（如MP3）格式的文件。反饋可以只限定給老師，也可以以論壇的形式讓所有參與者都可以瀏覽訪問。在《信息技術(shù)》課程中，教師可以對(duì)每個(gè)作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱和注釋，同時(shí)可以將反饋結(jié)果以私人電子郵件的形式發(fā)送給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的反饋可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況而分別提供。當(dāng)需要管理上百個(gè)學(xué)生時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，并在正確的時(shí)間給出恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2　問題與展望

2.1研究中的不足

由于受各種條件限制，本研究還存在以下問題，仍需要進(jìn)一步研究。

（1）由于筆者的能力和時(shí)間有限，本研究主要針對(duì)校內(nèi)課堂實(shí)施Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐。Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，在課外甚至對(duì)于其他學(xué)科都有著廣闊的應(yīng)用空間。

（2）在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐還不夠深入，需要繼續(xù)深化。在教學(xué)實(shí)踐中，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)也暴露出一些問題，如課程界面不夠美觀、導(dǎo)航不夠清晰、學(xué)習(xí)活動(dòng)及互動(dòng)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不完全符合課堂實(shí)際情況以及缺乏創(chuàng)意等，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。

2.2改進(jìn)討論

2.2.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

認(rèn)真考慮評(píng)價(jià)者的意見和建議，根據(jù)學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如添加“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）”和“基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)（WebQuest）”等功能模塊，設(shè)計(jì)更加友好的界面、更加豐富的資源呈現(xiàn)方式等，以提高其創(chuàng)造性、趣味性、多樣性和實(shí)用性。

2.2.2進(jìn)一步深入進(jìn)行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間和較大范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)探索更多的適合Moodle平臺(tái)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，為其他學(xué)科教師進(jìn)行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程研究、開發(fā)和實(shí)施，提供更多的范例。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張雪云，馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述［J］.開放教育研究，2007，12（6）：28-30.

［4］王丁.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的研究［D］.四川：四川師范大學(xué)，2008.

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2015-12-29

作者簡(jiǎn)介：金小燕（1974-），女，漢族，甘肅榆中人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，主要從事職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)工作。