惠莉君

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

大學(xué)英語教學(xué)中計算機主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)研究

惠莉君

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

以計算機主導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，重點分析了大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的策略。這些策略集中體現(xiàn)在技能訓(xùn)練、動機培養(yǎng)、跨文化交際實踐等多個方面。根據(jù)這幾個方面，衍生出協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂示教、虛擬仿真、個性化學(xué)習(xí)等多個模式，目的就是為了提高學(xué)生的跨文化能力，為大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力提供新的視角。

大學(xué)英語教學(xué)；計算機主導(dǎo)；跨文化；能力培養(yǎng)

隨著社會的進步，全球化進程的不斷推進，跨文化交際已經(jīng)成為人們的一種生活狀態(tài)。然而，由于文化素養(yǎng)、生活習(xí)俗等的不同，交際者在跨文化交際中不可避免的會發(fā)生摩擦，要解決這種沖突和摩擦，就要取決于交際者本身的跨文化能力?；谶@一特點，跨文化能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)外語教學(xué)方面一個熱門的話題。教育部高教司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就有明確的要求：大學(xué)英語要根據(jù)外語教學(xué)為主要的指導(dǎo)依據(jù)，運用英語語言的知識和相關(guān)的英語應(yīng)用技能以及跨文化交際能力為主要的教育教學(xué)內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上融合了多種英語教育教學(xué)模式和教育教學(xué)手段的全新的英語教學(xué)模式。從這一要求上不難看出，如何在計算機為主導(dǎo)的條件下，集合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生跨文化的能力，是大學(xué)英語教學(xué)所面對的一個新的難題。本文結(jié)合實際，以跨文化基本構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，并結(jié)合構(gòu)建主義的理論依據(jù)，對大學(xué)英語教學(xué)中計算機主導(dǎo)的跨文化能力的培養(yǎng)進行了分析。

1 跨文化能力培養(yǎng)的策略

首先，要明確計算機主導(dǎo)教學(xué)與計算機輔助教學(xué)是兩種不同的概念，它擁有著本質(zhì)的區(qū)別。所謂的計算機輔助教學(xué)，它所突出的是“輔助”二字，即要求教師在授課過程中，以計算機為輔助工具，來改進當(dāng)前教學(xué)的手段，提高教學(xué)方法，而課堂下的學(xué)習(xí)者依然還是被動吸取知識的。而計算機主導(dǎo)教學(xué)，其突出的是“主導(dǎo)”二字，它打破了“輔助”的限制，在教學(xué)中有組織者和設(shè)計者為學(xué)生提供計算機，由學(xué)習(xí)者自己操作，自主學(xué)習(xí)。通過計算機的主導(dǎo)作用，使整個課程系統(tǒng)形成一個有機的組成部分，教師可由早先的權(quán)威人員變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伴侶，學(xué)習(xí)者也從最先的被動吸收變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，主動去吸收知識。

跨文化能力的培養(yǎng)不可否認(rèn)是一種遞進式的交互過程。從學(xué)習(xí)者的角度來說，通過對自身技能的訓(xùn)練、動機的培養(yǎng)以逐層遞進的方式開展。從二元交互角度來說，跨文化能力培養(yǎng)的最終目的是為了更好地與交際接軌，減少交際中出現(xiàn)的摩擦與文化差異。由于跨文化能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同，最終計算機主導(dǎo)的形式也必然不同。只有將計算機主導(dǎo)思想靈活的運用到教學(xué)中去，才能有效地提高學(xué)習(xí)者跨文化的能力?？缥幕芰ε囵B(yǎng)的策略有哪些？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾種模式。

2 課堂示教模式

許力生先生曾說過：知識是基礎(chǔ)，動機是前提，技能是關(guān)鍵。在全球化進程不斷推進的今天，跨文化能力要想得以最大化的提升，其中一個至關(guān)重要的條件就是學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。它包括對不同文化的理解、對不同語言知識的掌握、對不同文化知識的習(xí)得。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語言文化知識的傳授都是教師面授、學(xué)生被動接受。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在計算機主導(dǎo)教學(xué)的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)得到了極大的改觀。在課堂中，以計算機、多媒體為主導(dǎo)，將聲音、文字、圖像、視頻等有效的進行融合，使教學(xué)更加形象化、生動化。這樣不僅提高了教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)習(xí)者更樂于學(xué)，好于學(xué)。

而采用這種課堂示教的模式，則就是以計算機為主導(dǎo)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)強大的信息傳輸功能，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生有自己完整的知識組織結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生跨文化能力的提高。當(dāng)然，計算機教學(xué)雖然效果明顯，但是在課堂示教模式下，就要求學(xué)校擁有相當(dāng)大的資料庫。這就要求學(xué)校要明確教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)上不同的軟件，來擴充學(xué)校資料庫，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3 個性化學(xué)習(xí)模式與協(xié)作學(xué)習(xí)模式

不管任何階段，在課堂上學(xué)習(xí)的時間都是有限的，學(xué)生很難在這有限的時間里學(xué)習(xí)所有的知識，這是課堂示教模式的一個限制。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)計算機表現(xiàn)出了絕對的優(yōu)越條件。學(xué)生可以利用任何時間，處于任何地點，輕松的獲取自己所想要的知識，了解和感受不同的價值觀念和不同地區(qū)的社會習(xí)俗。

而個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式就是在這種情況下誕生的。眾所周知，每個人都有自己的個性，都有自身學(xué)習(xí)的特點。因此，學(xué)生可以以自身為中心，利用計算機知識，尋找到更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。但我們每個人都生活在集體之中，個人在學(xué)習(xí)中也會遇到或多或少的問題，因此就需要有小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以提高自身的學(xué)習(xí)效率。比如教師在布置完作業(yè)后，學(xué)生自己通過計算機的查詢和自己的思考獲得答案，也可以通過小組的討論，集思廣益，獲得最終的答案。而在這個過程中，教師只需要布置完作業(yè)后進行有效的引導(dǎo)即可，這樣就實現(xiàn)了當(dāng)前所提倡的“自主學(xué)習(xí)”、“研究學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式。

4 虛擬仿真訓(xùn)練模式

學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了運用知識，提升自身的技能。這些技能包括有環(huán)境語、體態(tài)語等非交際技能和聽說讀寫譯等交際技能。但是在以前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師雖然注重交際能力，比如會設(shè)置情景，進行角色扮演、情景對話，等等，但是由于大學(xué)人數(shù)較多，這種訓(xùn)練最終的效果都不理想。但是隨著計算機的發(fā)展，它彌補了這一方面的不足，在多媒體語言實驗室中實現(xiàn)虛擬仿真訓(xùn)練，為學(xué)生提供了較為真實的交際情景，如此不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的交際能力。

5 結(jié)語

在全球化的今天，跨文化能力是所有交際者一項必備的素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》于2007年也將其列為大學(xué)英語教學(xué)的一項主要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的易獲取性、多媒體教學(xué)平臺的集成性等優(yōu)越的條件為自身創(chuàng)設(shè)更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以打破時間和空間的限制，也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生跨文化能力可以得到極大的提高。而教師已從之前的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進者，使學(xué)生好于學(xué)、樂于學(xué)，從而使其達到一個良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，科學(xué)技術(shù)不可否認(rèn)也是一把雙刃劍，在給人們帶來優(yōu)越的同時，也給人們帶來了許多負(fù)面消極的影響。因此，將大學(xué)英語教學(xué)與計算機相結(jié)合來提高學(xué)生跨文化的能力還要進一步探討，不斷的完善。

[1] 范菲.大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)設(shè)計有效性初探——基于需求分析理論和職業(yè)學(xué)習(xí)角度[J].科教文匯(上旬刊)，2016，(11)：128-129.

[2] Darla K. Deardorff.Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization[J].Journal of Studies in International Education . 2006，10(3)：241-266.

[3] 鄭硯，鄭輝，閆麗君.民族院校青年英語教師的科研現(xiàn)狀及管理機制構(gòu)建——以北方民族大學(xué)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014，(03)：125-127.

[4] 魏文，史寶輝，李芝，等.用英語傳播中華文化的教學(xué)實踐——以北京林業(yè)大學(xué)“英語話中華”課程為例[J].中國林業(yè)教育，2017，(01)：201-203.

[5] 樊葳葳，吳衛(wèi)平，彭仁忠.中國大學(xué)生跨文化能力自我評價分析[J].中國外語，2013，(06)：85-86.

[6] 楊艷.非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀研究[J].考試周刊，2014，(04)：235-237.

[7] 管雪蓮.論《美學(xué)》課程對大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2012，(05)：310-311.

Study on the cultivation of cross-cultural competence in college English teaching

HUI Li-jun

(Northeast University of Petroleum, Daqing 163318, China)

Based on the computer-based theory, this paper analyzes the strategies of cultivating cross-cultural competence in college English teaching. These strategies are embodied in skills training, motivation cultivation, cross-cultural communication practice and so on. In order to improve students′ cross-cultural ability, this paper aims to provide a new perspective for cross-cultural competence in college English teaching.

College English teaching; Computer-based; Cross-culture; Ability cultivation

2016-09-23

惠莉君(1969-)，女，學(xué)士，副教授。

H318

B

1674-8646(2016)24-0118-02