劉文怡，李守巨

（1.大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學(xué)工程力學(xué)系，遼寧 大連 116024）

基于建構(gòu)主義的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式研究

劉文怡1，李守巨2

（1.大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學(xué)工程力學(xué)系，遼寧 大連 116024）

基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)模式具有互動性和合作性，它以學(xué)生為中心，摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的英語教學(xué)方法。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，使得學(xué)生在英語課堂上進行體驗式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正理解英語的真諦，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語交際語言能力，提高學(xué)生內(nèi)在文化內(nèi)涵，改善學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義英語語言學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體作用，也考慮到教師的指導(dǎo)和督促作用，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個體特征和進行主動自主學(xué)習(xí)具有重要作用，使得學(xué)生能夠靈活有效地自主和互動式學(xué)習(xí)、積極主動參與課堂活動和深刻理解英語語言的意境與情境。

建構(gòu)主義；英語教學(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

1　建構(gòu)主義的基本思想及其啟發(fā)

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷評估自己的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過不斷提出問題和提出解決問題的思路與策略，使學(xué)生在建構(gòu)主義課堂上成為英語學(xué)習(xí)的專家型學(xué)習(xí)者，要求學(xué)生不斷擴大持續(xù)學(xué)習(xí)的知識面和能力。基于良好的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，學(xué)生們能夠了解和掌握應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)。個體的認知建構(gòu)主義理論強調(diào)個人的體驗和反應(yīng)的形成認知的過程。杜威和皮亞杰描述了一個類似的過程，在這個認知和學(xué)習(xí)過程中，人們發(fā)現(xiàn)自己在不舒服和受壓抑的狀態(tài)下，無法輕易地理解所處的情況。新知識的不斷豐富和積累，并逐步構(gòu)建個人自己的認知模式和知識體系，并進一步接受新的信息。建構(gòu)主義的概念最早追溯到古典時期，在蘇格拉底與其學(xué)生的對話中，就已經(jīng)反映了建構(gòu)主義的基本理念。蘇格拉底提出哲學(xué)問題，而他的學(xué)生們可以進行創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性研究與合作交流。對于英語教學(xué)工作者，如何評估學(xué)生的思想與動機和制定新的教學(xué)計劃，蘇格拉底的對話方式依然是一個具有啟發(fā)意義的重要參考工具。皮亞杰和杜威在20世紀發(fā)展了兒童認知與教育理論，即漸進式的教育理念，促進了建構(gòu)主義的產(chǎn)生與發(fā)展。皮亞杰主張，人類是通過一種邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)來進行學(xué)習(xí)的［1］。他還倡導(dǎo)，兒童最初的思維方式和邏輯模式與成人的是完全不一樣的。這一理論的啟示以及如何運用這些理論，奠定了建構(gòu)主義教育的基礎(chǔ)。杜威主張教育要以實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要組成部分［2］。莫爾頓研究了某理工科教師在生物課上對課堂討論這一形式的使用情況和反饋信息。在他的研究中，莫爾頓系統(tǒng)地回顧了建構(gòu)主義的形成和發(fā)展過程，研究了社會文化和心理的角度對課堂討論概念的影響［3］。維果茨基提出了一個復(fù)雜的思想和語言認知過程的理論。言語是由集合的聲音稱為詞。如果沒有詞匯，言語就失去了存在的意義。更為重要的是，如果沒有詞匯的存在，言語沒有意義。相關(guān)性是通過社會群體之間的相互作用來實現(xiàn)的。

如果一個學(xué)生缺乏一定的語言交際能力，他們常常會在語言交流中遇到障礙，往往會以自我為中心的說話方式進行交流，并且孩子們自己會盲目認為他們的說話方式是所有人的交談方式［4］。建構(gòu)主義理論的顯著特點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；它鼓勵廣大教師在英語教學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，不斷激勵和開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的潛能和興趣，創(chuàng)建和諧融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，鍛煉學(xué)生自主和靈活進行英語交際的能力，敢于英語口語實踐，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新進步，使學(xué)生體會到成就感。教師要做好有必要的引導(dǎo)、督導(dǎo)和幫助工作，使學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)方法和模式，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語語言的習(xí)慣和態(tài)度，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實踐的能力。同時，對教師的作用也提出了具體的要求，教師的角色絕不是填鴨式教學(xué)模式，而是組織好課堂內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，從而保持高度的英語學(xué)習(xí)熱情。本文旨在探討基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)模式，為中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革提供一些思路。

2　以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式

課堂是公認的社會環(huán)境，在英語課堂上，師生有明確的角色關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課堂上的角色互動是非常必要的。以教師為中心和以學(xué)生為中心是目前國內(nèi)外廣泛常用的兩種英語教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)點和缺點。以教師為中心是一種填鴨式教學(xué)模式，它片面強調(diào)了教師在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不利于進行開放式和討論式教學(xué)。以學(xué)生為中心是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的認知主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是建立在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式和互動式教學(xué)的基礎(chǔ)上的理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于人們?nèi)绾芜M行學(xué)習(xí)的理論構(gòu)架。人們通過思考和反思過去積累的經(jīng)歷來認識和認知世界。當(dāng)我們遇到新事物時，必須與以前的想法和經(jīng)歷進行對比，據(jù)此判斷是否接受新的信息與事物。在任何情況下，我們都在為我們的知識進行積累和更新。要做到這一點，必須提出問題，探索和評估我們所掌握的知識，只有這樣學(xué)生才能夠積極融入課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更多知識，更享受學(xué)習(xí)的過程，而不是做被動的聽眾。當(dāng)教學(xué)集中于思考和理解，而不是死記硬背時，教育效果會更好。建構(gòu)主義重點在于學(xué)習(xí)如何思考和理解問題的本質(zhì)。建構(gòu)主義使學(xué)生掌握他們所學(xué)的東西，因為學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的問題和探索的基礎(chǔ)上，而且學(xué)生們通常擅長設(shè)計和評估教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀可以指導(dǎo)一些不同的教學(xué)實踐。它通常意味著鼓勵學(xué)生使用積極的學(xué)習(xí)模式來創(chuàng)造更多的知識，然后去思考和討論他們正在做什么及他們對知識的理解和改變的過程。教師確保理解學(xué)生們的已有知識，并引導(dǎo)他們運用這些知識來解決新的問題。在期刊、研究報告、物理模型和報告中，建構(gòu)主義用來評估學(xué)生的積極性和個人投入程度。教師需要有創(chuàng)造力地發(fā)展學(xué)生通過各種途徑來表達知識的能力。學(xué)生也更有可能將新知識的知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中去。建構(gòu)主義通過互動式和自主式的學(xué)習(xí)活動在一個真實世界的背景下刺激和吸引學(xué)生。在建構(gòu)主義課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)運用他們與生俱來的好奇心提出問題。建構(gòu)主義通過創(chuàng)造一個強調(diào)合作和交流想法的課堂環(huán)境，促進思想交流和提高溝通技能。學(xué)生必須學(xué)會如何清晰地表達自己的想法，以及在小組項目中有效地協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生必須交流思想，所以必須學(xué)會與他人溝通和交際，并以一種大眾接受的方式評估他們在課堂上的貢獻。這是在現(xiàn)實世界中取得成功的關(guān)鍵，因為在現(xiàn)實世界中，學(xué)生將步入社會，并接觸到各種各樣的事件，因此，要求學(xué)生具有與他人合作溝通的能力。

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語教學(xué)觀和學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)在師生在課堂教學(xué)中所扮演角色的變化。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生是英語課堂教學(xué)的積極參與者，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的認知主體作用，同時充分考慮我國千百年來所形成的傳統(tǒng)教育理念，重視教師在英語課堂的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。教師在英語教學(xué)課堂的角色不再是傳統(tǒng)的具有權(quán)威的家長式的知識傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與合作者［5］。教師要努力營造一個開放式和啟發(fā)式的英語課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和進行創(chuàng)造性研究，成為知識的主動建構(gòu)者。通過創(chuàng)建符合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)和能夠激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣的開放式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動機和熱情，逐步創(chuàng)建新知識與舊知識的融合與發(fā)展，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境。通過組織學(xué)生分組討論、英語口語演講和經(jīng)典英語篇章朗讀，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和新知識自主構(gòu)建過程，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)合作交流的習(xí)慣與能力。

3　基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)模式探討

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式把學(xué)生的利益放在首位，以學(xué)生的反饋為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的中心。在傳統(tǒng)教育里，也被稱為以教師為中心的“填鴨式教學(xué)模式”中，是以教師為主要的“主動”角色，學(xué)生多成為知識的“被動”接受角色。在以教師為中心的課堂，教師選擇學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生將如何學(xué)習(xí)，以及如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的評價。相比之下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生積極主動，自己獨立學(xué)習(xí)并成為自己學(xué)習(xí)進度的負責(zé)人。

教學(xué)模式是在一定的教育理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下穩(wěn)定的教學(xué)活動。教學(xué)活動過程通常被稱為教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)活動包括教師、學(xué)生和教材。這些基本要素在整個教學(xué)過程中不是孤立存在的，也不是簡單相互堆砌的組合，而是相互融會貫通、相互制約、相輔相成組成的一個完整系統(tǒng)。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以在黑板上書寫講解及一些其他媒體作為教學(xué)手段和方法，組織課堂教學(xué)活動，完成對學(xué)生傳授知識的教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，教師是主動、照本宣科和填鴨式教授學(xué)生知識，學(xué)生只能被動和絕對服從式的接受知識，他們僅僅是知識的被動接受者和對象。教材是系統(tǒng)反映課程內(nèi)容的學(xué)生用書，也是向?qū)W生講授的主要內(nèi)容，是教師組織課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識技能的主要載體，因此，它是師生教與學(xué)的重要工具。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者認知主體行為的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。教師教學(xué)效果好壞的評價取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程的成敗取決于學(xué)生是否積極主動參與到課堂教學(xué)活動中。只有學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極學(xué)習(xí)才能有效構(gòu)建知識。只有學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求被轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N個人行為，學(xué)生才能真正發(fā)揮其潛能和主動積極性，完成建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)模式。只有強調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性才能被開發(fā)出來。教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使他們學(xué)習(xí)和歸納新的英語知識，而不是單一的語言點，引導(dǎo)學(xué)生有意識地合作學(xué)習(xí)和積極溝通，提醒學(xué)生不斷自我調(diào)控和調(diào)整在英語學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成他們自己的問題，可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有多種理解和表達，并且鼓勵團隊合作和使用團隊的信息資源。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法將活動的焦點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者［6］。在英語教學(xué)課堂上，這些方法包括：使學(xué)生自主解決問題，回答問題，提出問題，主動學(xué)習(xí)、討論、解釋和辯論。比如，通過合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在確保積極的合作關(guān)系和個人參與的條件下，以組為單位合作解決問題和完成項目。又如，歸納式教學(xué)，在此模式下，學(xué)生提出問題，然后在課程材料中尋找問題的答案。歸納的方法包括探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及及時教學(xué)等。在以是否是短期理解，長期掌握或深度理解的課程材料，獲得批判性思維或創(chuàng)造性解決問題的能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對技能的信心層次，這些為評估條件的評估中，以學(xué)生為中心的方法已被證明是優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義理論明確以學(xué)生為中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控者。只要充分利用學(xué)習(xí)過程，如情境、合作、對話和意義建構(gòu)，就可以達到預(yù)期教學(xué)目的，使學(xué)生認識到當(dāng)前知識的意義。必須摒棄傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的“填鴨式”的被動教學(xué)模式，使學(xué)生從知識的容器和被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和自己知識積極建構(gòu)者。此過程中，學(xué)生必須通過掌握所需的知識和技能，以完成所有級別的任務(wù)。教師的核心作用不是向?qū)W生傳授知識，而是如何引導(dǎo)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、思考方式、學(xué)術(shù)水平、思維模式，制定切實可行的教學(xué)活動。教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗出發(fā)，使得學(xué)生獲得建構(gòu)新的知識。

4　結(jié)語

建構(gòu)主義英語教學(xué)課堂的教師作為指導(dǎo)，既不是一個權(quán)威，也不是中心，而學(xué)生才是問題的研究者和知識的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把教師作為單一的指導(dǎo)性權(quán)威，依賴于課本，通過重復(fù)的教學(xué)來傳授知識，通過考試成績來檢驗教學(xué)效果。建構(gòu)主義課堂通過互動進行學(xué)習(xí)，分組協(xié)同工作，將學(xué)生訴求作為主要資源來教授知識。但是，教師啟發(fā)性教學(xué)和思維在英語語言課堂教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。隨著社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)，語言在學(xué)習(xí)過程中的作用將會受到人們更廣泛的關(guān)注。

［1］J.Piaget and B.Inhelder The Psychology of the child［M］.New York：Basic Books，Inc，1969.

［2］J.Dewey.Democracy and Education［M］.New York：MacMillan，1959.

［3］T.Morton，Classroom talk，conceptual change and teacher reflection in bilingual science teaching［J］.Teaching and Teacher Education，2012，（28）：101-110.

［4］L.S.Vygotsky，Mind in society∶The development of higher psychological processes［M］.Cambridge∶MA，Harvard University Press，1978.

［5］ 劉文怡.基于任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式分析［J］.內(nèi)蒙古教育，2015，（09）：70-71.

［6］ 劉文怡.以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式探討［J］.時代教育，2015，（11）：148-149.

English teaching and learning patterns based on constructivism in secondary vocational school

LIU Wen-yi1，LI Shou-ju2
（1.Dalian Light Industry School，Dalian 116024，China；2.Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

English teaching and learning patterns based on constructivism have iterative and cooperative properties，and surpass the teaching and learning pattern based on student-centered procedure.Taking constructivism as foundation，the students can learn English by doing，help themselves really understand English and increase learning interesting for English.The training English ability for students can increase their language knowledge，emotion attitude，learning strategy and culture ideology.The teaching and learning patterns based on constructivism are emphasized on student's subject roles，personal features，and active learning properties.The teaching and learning patterns based on student-centered procedure will flexibly and effectively help students autonomously learn and deeply understand English language artistic and situation.

Constructivism；English teaching and learning；Teaching and learning patterns；Cooperation learning

G642.0

A

1674-8646（2016）12-0078-04

2016-05-06

劉文怡（1964-），女，遼寧大連人，高級講師，碩士，從事英語語言教學(xué)研究工作。