陳忠平

(江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226100)

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數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

陳忠平

(江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226100)

通過中高職銜接而令中等、高等職業(yè)教育能夠獲得良好的結(jié)合，有條理地培育適合于經(jīng)濟社會進步需求的頂級技能型人才。中職教育在高中階段教育中尤為關(guān)鍵，應(yīng)加強培養(yǎng)技能型人才，展現(xiàn)出基礎(chǔ)性的作用。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的主要方面，應(yīng)注重對頂級技術(shù)人才的教育，將導向作用展現(xiàn)出來。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)當中，對于中高職銜接人才的教導，應(yīng)加強創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與高技能人才的培養(yǎng)，探尋高端技能型培養(yǎng)人才的方式，將中高職院校管理制度造成的負面效應(yīng)給予清除，設(shè)定中高職院校的課程教學體系，打造出具有較高吻合度的中高職專業(yè)師資團隊。

數(shù)控專業(yè)；中高職銜接；人才培養(yǎng)模式

國家在教育發(fā)展中制定了相應(yīng)的規(guī)定，促使高職院校在招生方面進行了制度的革新，使職業(yè)教育體系與高技能人才的結(jié)合得以實現(xiàn)。透過數(shù)控技術(shù)專業(yè)的中高職銜接人才的教育，使中高職教師相互間能夠定期進行崗位調(diào)換，從而提升教師的能力，也使專業(yè)、課程、實訓更為完善，尋找出培養(yǎng)高級技能型人才的方式，加快中等與高等職業(yè)教育的有效發(fā)展。

1 中高職銜接的背景

完善職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育發(fā)展的所需，將中高職有效銜接，加快中高職一體化的建設(shè)，已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者需要面對的問題，因此應(yīng)加強中高職一體化的培養(yǎng)。在改革開放以后，為了使中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，符合國民經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的所需，我國中職教育獲得了較快的發(fā)展，構(gòu)成了自身特有的教學方式及課程體系。20世紀90年代，高等職業(yè)教育獲得了迅猛的發(fā)展，為我國經(jīng)濟的發(fā)展打造了諸多實用型人才，可是在培養(yǎng)高職人才定位方面，始終還影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展，所以，高職如何與中職有效銜接，則變成高等職業(yè)教育需要處理的問題。

2 中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足

2.1 人才培養(yǎng)方向定位混沌

中高職在培養(yǎng)人才方面應(yīng)當具備明晰條理性。中職教育的培養(yǎng)方向是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面所需人才進行培養(yǎng)，偏向于具備特長者，主旨是為了著重培養(yǎng)技能型、操作型、實用型的人才。高職教育是為了打造出在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等所需的技術(shù)、技能方面的人才，注重技術(shù)方面的運用，不但要掌握操作方法，還可以解決生產(chǎn)中產(chǎn)生的技術(shù)問題，重點在于注重對技術(shù)應(yīng)用型、復合型人才的栽培。可是大多數(shù)高職院校因為各類因素的影響，在培養(yǎng)的方向上過于注重操作性，反而忽視了技術(shù)方面，如此則與中職技能型人才的培養(yǎng)目標毫無差異。例如，對于中職階段關(guān)于數(shù)控車床中級技能的教育，許多高職院校也會如此進行培養(yǎng)，因為諸多因素的局限，無法達到培養(yǎng)高級數(shù)控技能的水準[1]。

2.2 專業(yè)課程與實訓方面反復

中高職人才培養(yǎng)方向的劃分籠統(tǒng)而導致某些中高職課程重疊，重復建設(shè)的專業(yè)理論內(nèi)容及實踐操作培訓，并未將層次內(nèi)涵中的差異呈現(xiàn)出來。比如，在中高職銜接的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，許多中職學校開設(shè)的課程，到了高職階段也會開設(shè)相同內(nèi)容的課程，如此反復出現(xiàn)的教學內(nèi)容，不但會耗費教學資源，還會揮霍掉學生有限的學習時間，使學生積極的學習態(tài)度遭受打擊。眾多高職學校由于各種原因，并不具備充分的生產(chǎn)性實訓設(shè)施，也不具備充足的實訓環(huán)境，設(shè)定的內(nèi)容大致與中職階段雷同。在高職學校，數(shù)控設(shè)備將數(shù)控車床作為核心，僅設(shè)定數(shù)控車床的實訓課程，而這樣就與大部分中職學校的課程重疊。有些高職學校雖然具備數(shù)控銑床及特種機床，可是由于生產(chǎn)型設(shè)備具有較高的費用，數(shù)量較少，并不能使學生的實訓所需獲得滿足，無法提升實訓的質(zhì)量。

2.3 職業(yè)能力發(fā)展不完善

很多職業(yè)院校都將目光投入到培養(yǎng)職業(yè)能力、專業(yè)能力等方面，并未注重其他方面能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力屬于綜合能力，囊括了社會能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)等。而真實狀況是，許多企業(yè)在招聘中，都更為重視面試人員是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，是否具備自我學習、處理問題的能力，因此僅留意專業(yè)能力而無視其他方面的能力是不完善的。

3 數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

3.1 高職、中職銜接制度的培養(yǎng)計劃

因為基礎(chǔ)的差異、學習背景有別，高職院校對中職生源與普高生源在培育的模式上需要具有一些差異，需要考慮中高職一體化課程在體系方面的設(shè)計差異。因為最終高職學生畢業(yè)后會直接進入社會，因此，在制定培養(yǎng)規(guī)劃時，需要將高職就業(yè)作為主要方面。依照學生的認知規(guī)律，在中職3年中，應(yīng)當將必備的理論與技能基礎(chǔ)做好，還要顧及一些學生的就業(yè)問題。高職應(yīng)當展現(xiàn)出高等教育的特征，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的綜合職業(yè)能力。

3.2 擬定中高職銜接的課程標準

在培養(yǎng)模式中，中職教學還包含就業(yè)，所以需要依照學生進入高職學習的知識及技能所需判斷課程準則，并且，需要考量一些學生中職完成后直接就業(yè)。依照中學的認知能力，中職課程標準集中于企業(yè)初級崗位的知識和初級技能培養(yǎng)方面。應(yīng)加強學生升學后的知識與技能培養(yǎng)，加強基礎(chǔ)，讓學生建立初步職業(yè)理念，不可太過提高相應(yīng)知識，高于學生的認知規(guī)律。高職需要以中職為基礎(chǔ)，提高學生在知識與技能方面的能力，使新崗位的層次標準獲得滿足。應(yīng)加強綜合實踐，提升學生處理綜合性問題的能力。注重創(chuàng)新，提升學生單獨處理數(shù)控加工工藝問題的能力。激勵學生在真實或模擬中展現(xiàn)出主觀能動性、實踐性，讓學生具備處理問題的能力[2]。

3.3 中高職技能需貫通培養(yǎng)

中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)大多培養(yǎng)一般技能，符合一線中初級操作崗位技能所需，進行單一工種中級技能的培養(yǎng)。高職則培養(yǎng)高端技能，符合一線高端操控及初級技術(shù)崗位的技能所需。高端技能是在普通基礎(chǔ)上衍生的，培養(yǎng)模式為技能的持續(xù)性培養(yǎng)。在中高職技能培養(yǎng)中，中職重點培養(yǎng)單一、基本的技能。高職打造綜合、高端的技能。中高職需給予相關(guān)的實踐環(huán)境，使技能能夠貫通培養(yǎng)，以免基礎(chǔ)技能出現(xiàn)反復培養(yǎng)的狀況，使其符合未來就業(yè)崗位所需。

3.4 創(chuàng)建職業(yè)崗位層次差異概念

中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生透過中職時期已經(jīng)建立了自身的職業(yè)目標，未來工作崗位為數(shù)控車工及數(shù)控銑工。而中高職銜接的培養(yǎng)模式，大部分學生會進入高職，其工作崗位有別于中職，因為中學在認知方面的慣性，通常以為自己以后的崗位出現(xiàn)了變化，從中級操作工提高到高級操作工，認為高職操作機床時間不多，甚至認為高職學習的內(nèi)容不實際，所以學校編排數(shù)控技術(shù)專業(yè)導論內(nèi)容，讓高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位和中職層次有差別，使學生知曉高職崗位和中職就業(yè)崗位的差異，明確其涉及范疇較大。應(yīng)帶領(lǐng)學生在企業(yè)中進行實地考察，讓學生建立學習目標，適應(yīng)高職培養(yǎng)的環(huán)境，從而成為真正合格的高職畢業(yè)生[3]。

4 結(jié)語

通過銜接以后，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)規(guī)劃使中高職人才培養(yǎng)的層次性、職業(yè)性得以實現(xiàn)，使學生在職業(yè)能力方面的發(fā)展所需獲得了滿足。同時，也在實踐當中看出具有良好的成效。

[1] 賴建生，袁金城，彭朝陽，等.中高職銜接問題及對策探析——以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].考試周刊，2013，(61)：163-165.

[2] 何榮譽，單武熊，白長城.面向崗位能力的中高職課程體系銜接探究——以數(shù)控專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，(04)：32-35.

[3] 覃嶺，伍偉杰，范愛民，等.基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，(11)：32-35.

Research and practice on talent training mode of NC specialty in convergence of secondary and higher vocational education

CHEN Zhong-ping

(Haimen Secondary Professional School of Jiangsu Province, Nantong 226100, China)

The convergence of secondary and higher vocational education can cultivate top-level skilled talents who are suitable for economic and social progress. Secondary vocational education is particularly critical in high school education, which should strengthen the training of skilled personnel and show its basic role. Higher vocational education has become a major aspect of higher education, which should focus on the top-level technical personnel training, and will show its guidance role. In numerical control speciality, modern vocational education system and highly-skilled talents training should be strengthened in the guidance of secondary and higher vocational talents, it should explore the high-end skills talents training mode, eliminate the negative effects of management system, set the curriculum system in higher vocational colleges, and create a team of higher vocational professional teachers.

Numerical control specialty; Convergence of secondary and higher vocational education; Talent training mode

2016-09-20

陳忠平(1982-)，男，學士，講師。

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