孫剛，段喜鑫，崔立偉

（北華大學化學與生物學院，吉林吉林132013）

大學生“網(wǎng)絡式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

孫剛，段喜鑫，崔立偉

（北華大學化學與生物學院，吉林吉林132013）

為加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要遵循“以人為本、因材施教、內(nèi)涵教育”的原則來構(gòu)建“網(wǎng)絡式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：以“三段式”人才培養(yǎng)模式為核心的“網(wǎng)絡經(jīng)度”，以課程建設為基礎的“網(wǎng)絡緯度”，以專一性創(chuàng)新教育為“線”穿梭的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式的構(gòu)建和實踐與相關配套措施的完善是分不開的，即制度建設、經(jīng)費保障和規(guī)范管理。

大學生；網(wǎng)絡；人才培養(yǎng)

1 培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“網(wǎng)絡式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，需要相關平臺支持，這一平臺就是各大高校，現(xiàn)階段我國各大高校都設有不同種類的學科，像本科教育、研究生教育，等等，所涉及的學科也非常多，以高校為平臺對大學生網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才進行培養(yǎng)有著很強的操作性和推廣性。

2 構(gòu)建網(wǎng)絡經(jīng)度

在對學生創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建過程中，構(gòu)建網(wǎng)絡經(jīng)度是非常重要的一個單元。網(wǎng)絡經(jīng)度的構(gòu)建主要是將人才培養(yǎng)的全過程作為經(jīng)度的基礎，以人才教育為主要的理論基礎，從而創(chuàng)建一個開放性的人才培養(yǎng)庫。這種培養(yǎng)方式主要針對的是教學資源以及相關學術(shù)環(huán)境的開發(fā)，而且，這樣的一種構(gòu)建形式還能夠?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化重組，這樣，可以進一步的拓寬學生的知識領域，這對于學生人文底蘊的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)都是有很大幫助的。除此之外，我們還可以在實際的培養(yǎng)中，適當?shù)牡幌聦I(yè)領域的范圍，有機的擴展學生專業(yè)模塊的選題范圍，并且，在實際的擴展過程中要適當?shù)脑鰪妼W生學習的適應能力，不斷的激發(fā)學生的綜合素質(zhì)。在對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)的過程當中，我們的教師也可以適當?shù)脑鰪娨恍W生科研與生產(chǎn)之間的結(jié)合進度，只有形成了一個規(guī)范教育之后，將學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)與實踐能力有機的結(jié)合在一起，這樣，才能夠創(chuàng)建出屬于大學生的社會化時間體系，而且這種體系還是三段式的，最重要的是這種社會實踐體系還能夠成功的與本科教學的三段式人才培養(yǎng)進行有效的協(xié)調(diào)，還將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機的貫穿于整個教育教學當中，并運用系統(tǒng)性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，進一步的推進復合型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

3 創(chuàng)建網(wǎng)絡緯度

我們在創(chuàng)建網(wǎng)絡緯度的時候，要以課程建設為基礎，在緯度構(gòu)建的過程當中還要注重緯度與經(jīng)度之間的結(jié)合，調(diào)整好二者之間的關系。除此之外還要求課程體系要和課程的相關內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，并且將課程的建設與教師的實際發(fā)展狀況有機的結(jié)合在一起，并運用先進的教育實驗設備和相關的教育教學資源來構(gòu)建高效的教育實踐教學中心，并利用好學科內(nèi)所積淀的物質(zhì)財富來加強課程建設的實效性，充分調(diào)動學生的學習積極性。調(diào)動學生積極性的目的就是要將學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，創(chuàng)新才是事物發(fā)展的根本。只有不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過課程和教學發(fā)展為基礎的網(wǎng)絡緯度建設，以此來進一步促進整個網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，全方位提升大學生的創(chuàng)新能力。

4 提高學生創(chuàng)新能力的實踐性

在提高學生創(chuàng)新能力的實踐性這一環(huán)節(jié)，要求我們的教師要能夠與思想政治教師共同協(xié)作，針對某一專業(yè)的內(nèi)容開展創(chuàng)新性試驗，這樣，就可以在不間斷的教育實驗中進一步激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體意識，而且還能夠拓寬學生對專業(yè)學科知識的理解程度，最重要的是，還優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，在一定程度上促進了學生創(chuàng)業(yè)能力的形成。

5 創(chuàng)建網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的相關措施

5.1 經(jīng)費保障

任何工作的開展都離不開經(jīng)費的支持，網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的落實也是需要具體的實踐活動和經(jīng)費支持的，如果沒有相關配套設施的支持，網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐和推廣將會受到限制?；诖朔N情況，要求我國的各大高校要全方位的籌集經(jīng)費，只有強大的經(jīng)費作為支持，才能夠進一步的發(fā)展網(wǎng)絡創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

5.2 制度建設

在創(chuàng)建網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時，還要制定與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相關的規(guī)章制度和計劃，只有保障了工作量和經(jīng)費的充足，才可以保證教師設置技能比賽的制度確立，并在相關規(guī)章制度允許的情況下，對于獲得獎勵的學生給予物質(zhì)以及精神上的激勵。

5.3 規(guī)范建設

在網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的時候，需要很多人員參加，在參與的工作人員中，一線的教師、教授是極其重要的，因為這些一線教師的知識層面非常廣，再加上這些教師具有多年的從業(yè)經(jīng)驗，對整個教學的模式都是非常熟悉的，而且這些教師、教授還可以將自己的科研成果分享給學生，讓學生對所學的知識有一個清晰的思路，教師還要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教師的責任貫穿于整個教書育人的過程當中，激發(fā)出學生的參與熱情，形成以學生為中心的教育教學規(guī)范制度。

6 結(jié)語

大學生是未來社會發(fā)展的希望，是社會發(fā)展的主力軍，因此，大學生的各方面發(fā)展對社會的影響都是非常大的，網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的提出讓我們的大學生有了更為直接的受教育的機會，學生通過網(wǎng)絡可以及時的了解社會的動態(tài)，知道社會需要哪種人才，學校可按照社會的實際需求來培養(yǎng)學生，這樣才能夠進一步促進社會的和諧發(fā)展。網(wǎng)絡式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立在某種程度上激發(fā)了學生的學習熱情，更好的體現(xiàn)了社會的實際需求，進一步規(guī)范了社會的發(fā)展。

［1］張永強.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐——以植物保護專業(yè)農(nóng)藥生物測定實驗為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，（15）:37-39.

［2］安勇，倪志英，李雷鵬.創(chuàng)新性實驗對大學生創(chuàng)業(yè)能力影響的研究［J］.黑龍江高教研究，2011，（09）：88-90.

［3］王永利.產(chǎn)學研合作教育與大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2011，（02）：74-75.

［4］丁浩，鄧雁希，杜高翔.加強實踐教學培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力［J］.中國地質(zhì)教育，2007，（03）：116-117.

［5］肖放鳴.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)約束因素及國家與社會責任［J］.求索，2010，（07）：90-92.

［6］楊曉靜，尹忠東，吳志明，等.對本科生參與科研訓練的思考［C］//第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集(2)，2008.

［7］王世山.大學生課外科技創(chuàng)新活動的實踐［C］//第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集(2)，2008.

［8］李連軍.實證會計研究的方法與方法論：哲學基礎與研究范式［C］//中國會計學會2006年學術(shù)年會論文集（下冊），2006.

C961

B

1674-8646（2016）01-0133-02

2015-10-25

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“大學生網(wǎng)絡式‘創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐’（CH13097）；北華大學校級重大考研項目‘三維網(wǎng)絡式’化學專業(yè)師范人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”階段性成果。

孫剛（1977-），男，吉林人，博士，副教授，從事結(jié)構(gòu)化學、化學師范教育研究。