鮑佩華，郭良，郭卓維，崔媛，李金

（哈爾濱工程大學a.自動化學院；b.核科學與技術(shù)學院，哈爾濱150001）

參與式教學法在非生物專業(yè)生命科學導論教學中的探索
——以哈爾濱工程大學為例

鮑佩華a，郭良a，郭卓維a，崔媛b，李金a

（哈爾濱工程大學a.自動化學院；b.核科學與技術(shù)學院，哈爾濱150001）

參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學方法。在“生命科學導論”的教學中，將參與式教學和傳統(tǒng)的教學結(jié)合，通過問題情境、案例、討論和交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}四種方式，實現(xiàn)知識——趣味——專業(yè)背景融合，提高教學質(zhì)量。

參與式教學法；問題情境；交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}

生命科學是21世紀的前沿學科，生命科學的發(fā)展是多學科交叉、多領(lǐng)域的發(fā)展，工程技術(shù)、數(shù)學、物理、社會哲學等學科之間相互滲透［1］。哈爾濱工程大學是一所以理工科為主的研究型大學。作為通識教育選修課，“生命科學導論”的教學核心是提高非生物專業(yè)本科學生的生命科學素養(yǎng)，同時使學生在自身專業(yè)與生命科學的交叉領(lǐng)域獲得一些啟迪。

如何使“生命科學導論”教學適應理工科本科生的特點和需求，更好地為本校的人才培養(yǎng)目標服務，一直是課程建設(shè)中的核心問題，并為此不斷進行教學方法探索。通過不斷的探索，將參與式教學法引入教學中。

1 參與式教學法簡介

“參與式”教學，相對于“布道式”教學［2］，是合作式或協(xié)作式的教學方法［2-3］。這種教學方法突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程［4］，給予學生自由思考的時間和空間，營造平等民主的教學氛圍［2-4］。合作和互動的教學模式，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，增強學生的合作精神和團隊意識，加強學生與教師以及學生之間的交流和反饋，對教學質(zhì)量的提高有非常積極的作用［3-5］。參與式教學法有兩種主要形式［6］。本校的“生命科學導論”采用將參與式教學的元素融入傳統(tǒng)的教學過程中。

2 參與式教學法在生命科學導論教學中的應用

2.1 問題情境構(gòu)建教學氛圍

通過問題情境營建積極寬松的教學氛圍，給予學生獨立思考的空間。問題情境以精心設(shè)計的問題為基礎(chǔ)，合理地安排在教學的不同階段，貫穿整個教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用和教師的導引作用。例如，針對每章整體內(nèi)容設(shè)立若干個問題，作為章節(jié)內(nèi)容的導引。在學習生物分子與營養(yǎng)這一章節(jié)中維生素部分時，先通過幾個維生素與疾病的問題引起學生的注意，并在最后通過幾組問題測試維生素缺乏情況，搭建完整問題情境。

2.2 以案例為基礎(chǔ)搭建啟發(fā)環(huán)節(jié)

案例是一個實際情境或事例。案例教學能驅(qū)動學生的好奇心，使學生成為積極主動的知識探究者。選擇的案例針對一個特定的教學內(nèi)容，師生共同歸納總結(jié)，給予學生自由思考的時間和空間。例如，在學習神經(jīng)系統(tǒng)這一章節(jié)中的人腦結(jié)構(gòu)和功能部分時，加入Phineas Gage和H.M.等經(jīng)典案例。在人類染色體遺傳章節(jié)中，加入每種人類孟德爾式遺傳的經(jīng)典病例。

2.3 通過討論加強互動教學模式

討論具有多元互動的特點，是參與式教學的必需元素。討論模式中學生發(fā)表自己的看法和疑問，成為主導者。根據(jù)課程的內(nèi)容，在教師引導下，促使學生圍繞某個主題進行討論。首先根據(jù)章節(jié)要點，設(shè)立主題，引導學生進行自主閱讀和思考，在課堂上進行討論。根據(jù)實際教學學時，采用“小討論”模式。尋找對某個主題最感興趣的學生，進行10min簡短陳述，其他同學進行提問和討論。例如，在遺傳的分子基礎(chǔ)章節(jié)中，布置最新測序技術(shù)和最新測序計劃兩個主題。在生物多樣性章節(jié)中，布置生物多樣性保護組織主題。

2.4 以交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}促進合作環(huán)節(jié)

參與式教學模式中，合作環(huán)節(jié)強調(diào)增強學生的合作精神和團隊意識。為使“生命科學導論”與學生專業(yè)背景有機融合，以生命科學與其他學科的交叉領(lǐng)域為專題，開設(shè)小報告題目。按照院系將學生進行分組，以自愿報名的方式，形成合作組，教師進行輔助。每小組有1名成員進行主題發(fā)言，其他成員進行補充和問題回答。報告主題是自身專業(yè)與生命科學交叉領(lǐng)域，比如生物材料和生物倫理等。

3 結(jié)語

“生命科學導論”教學建設(shè)的核心是使教學適應理工科本科生的特點和需求，為本校的人才培養(yǎng)目標服務。通過將參與式教學的元素融入傳統(tǒng)的教學過程中，采用問題情境、案例、討論和交叉領(lǐng)域?qū)ｎ}四種方式，將各個教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容有機整合，實現(xiàn)知識——趣味——專業(yè)背景融合，提高教學質(zhì)量。

［1］徐海冬，張貝南，祝樂.現(xiàn)代生命科學的發(fā)展的新特點和總趨勢［J］.北京農(nóng)業(yè)，2015，（01）：225-226.

［2］周金其，李水英，吳長春.“參與式”教學的理論與實踐［J］.高等教育研究，2000，（03）：74-76.

［3］趙銀紅.參與式教學法的應用與反思——以政治學原理教學為例［J］.黑龍江教育，2014，（05）：32-33.

［4］祁昌平，孫克雷.參與式教學法的應用與研究［J］.河西學院學報，2010，（02）：97-99.

［5］蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創(chuàng)新［J］.北京航天航空大學學報（社會科學版），2009，（03）：74-77.

［6］陳華.參與式教學法的原理、形式與應用［J］.中山大學學報，2001，（06）：159-161.

G642.0

A

1674-8646（2016）01-0128-02

2015-09-27

哈爾濱工程大學2012年度文化素質(zhì)教育核心課程建設(shè)項目；黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2012010114）

鮑佩華（1977-），女，黑龍江雞西人，理學博士，講師，從事生物信息學研究。

李金（1962-），女，黑龍江安達人，工學博士，教授，博士研究生導師，從事生物醫(yī)學工程研究。