來金明

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春130111）

圖式理論與英語分層教育的聯(lián)系

來金明

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春130111）

圖式理論能在一定程度上推動(dòng)英語教育，被廣泛用于英語教學(xué)中且取得了不錯(cuò)的效果。將圖式理論與英語分層教育結(jié)合起來，是近年來英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。通過對(duì)圖式理論和英語分層教育的介紹，對(duì)二者存在的聯(lián)系進(jìn)行分析。

圖式理論；英語教學(xué)；分層教育；聯(lián)系

1 圖式理論

1.1 圖式理論的產(chǎn)生

圖式被人們稱為框架、腳本以及背景知識(shí)等，是人們?cè)谡J(rèn)知過程中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是人們?cè)谂c世間萬物相互接觸的過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，是存在于我們腦海中知識(shí)的結(jié)構(gòu)。圖式的概念最早出現(xiàn)在18世紀(jì)80年代，由德國著名的哲學(xué)家康德提出，他把圖式列入人類心理的范疇，因此不同的人在面對(duì)同一事物的時(shí)候，他們?cè)谡J(rèn)知上存在一定的差異。綜上所述，站在學(xué)習(xí)者的角度來看待圖式，它可以作為一種理論框架，對(duì)人類的認(rèn)知過程具有一定的影響。

1.2 圖式理論的特點(diǎn)

第一，圖式理論具有一定的穩(wěn)定性，它存在于人的大腦中，是人類認(rèn)知的最基本的單位。人類在發(fā)展過程中所獲得的知識(shí)都是通過圖式一點(diǎn)一點(diǎn)的積累下來，如果正確的圖式在人的腦海中形成，人類將在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷認(rèn)識(shí)事物并將知識(shí)積累起來；而一旦形成錯(cuò)誤的圖式，將對(duì)人類后來的認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響，且圖式一旦在人的腦海中形成，無論它的對(duì)錯(cuò)與否，都將會(huì)在人的腦海中保留下去。第二，圖式所表達(dá)的知識(shí)是以一種抽象的形式存在的，它不是一種實(shí)物，它將人類所經(jīng)歷的事情進(jìn)行概括，對(duì)事物的共同特征以一種特定的抽象模板保存在大腦中，當(dāng)人們?cè)俅斡龅酵愋偷氖虑楹?，人們?huì)不自覺的沿用這個(gè)抽象模板進(jìn)行活動(dòng)。

2 英語分層教育現(xiàn)狀

目前，英語分層教育已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，并取得了一定的成績。英語分層教育秉持著因材施教的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。但是在目前的分層教育中，仍存在一些問題，需要受到重視。第一，英語分層教育對(duì)于建立良好的師生關(guān)系有一定的影響。第二，按照層次進(jìn)行分班，會(huì)在一定程度上傷害學(xué)生的自尊心。第三，不同層次的學(xué)生分開教學(xué)，會(huì)阻礙他們之間的學(xué)習(xí)交流。針對(duì)存在的這些問題，應(yīng)將圖式理論引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)定期進(jìn)行各層次學(xué)生之間的交流，消除學(xué)生之間的不平衡感，對(duì)各層次之間的學(xué)生進(jìn)行定期調(diào)整，促進(jìn)英語分層教學(xué)的發(fā)展。

3 圖式理論與英語分層教育的聯(lián)系

3.1 圖式理論與英語閱讀

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)的過程，教師是核心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。目前，針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校在開展英語分層教育的同時(shí)，引入了圖式理論。在進(jìn)行英語閱讀分層教育時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，將他們分為A、B、C三個(gè)班級(jí)，A班學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，B班學(xué)生閱讀能力一般，C班學(xué)生的閱讀能力則偏弱。A班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此在結(jié)束閱讀之后，由他們對(duì)文中出現(xiàn)的語言、內(nèi)容和形式圖式進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)膱D式補(bǔ)充。B班同學(xué)在閱讀方面普遍存在著閱讀方法不正確、閱讀速度緩慢的問題，教師可以在補(bǔ)充語言圖式的同時(shí)，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)囊?，不僅使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)展，還豐富了學(xué)生的背景知識(shí)。C班同學(xué)的基礎(chǔ)最差，他們對(duì)閱讀缺乏信心，教師應(yīng)該在閱讀前適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充一些會(huì)用到的語言圖式，幫助他們閱讀，對(duì)于這一類學(xué)生，圖式的補(bǔ)充不宜過多，避免引起他們對(duì)閱讀的反感。實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明，將圖式理論運(yùn)用在英語閱讀中，進(jìn)行分層教育，在很大程度上提高了學(xué)生的

3.2 圖式理論與英語聽力

目前，英語聽力中出現(xiàn)的問題有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、文化信仰的差異以及詞匯量不夠等問題，引入圖式理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)能夠?qū)⒙犃?nèi)容與自己腦海中已有的認(rèn)知結(jié)合起來，兩者建立一個(gè)完整的、有明確框架的圖式理論，能夠在一定程度上克服上述缺點(diǎn)。同上，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于A層次的學(xué)生，在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師主要為他們補(bǔ)充一些內(nèi)容圖式，豐富他們的背景知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師以補(bǔ)充語言圖式和形式圖式為主，可以適當(dāng)補(bǔ)充少量的內(nèi)容圖式。而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則以補(bǔ)充語言圖式為主。要注意的是，在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師一定不能忽略歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行歸納，在腦海中建立一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的圖式理論。

3.3 圖式理論與英語翻譯

英語翻譯對(duì)詞匯、語言的要求最高，因此在英語翻譯中，語言圖式的補(bǔ)充最為重要。對(duì)于不同層次的學(xué)生，都需要進(jìn)行語言圖式的補(bǔ)充。再根據(jù)學(xué)生的自身情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容圖式，提高學(xué)生對(duì)外國文化的了解程度，提高翻譯水平。

4 結(jié)語

在英語分層教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的具體情況進(jìn)行圖式的補(bǔ)充，秉持著因材施教的原則，以滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生在整體上共同進(jìn)步。圖式理論能夠促進(jìn)英語分層教育的實(shí)施，提高英語教學(xué)的成果，應(yīng)被大力推廣并應(yīng)用到英語分層教學(xué)中。

［1］賀子瓊，劉玉強(qiáng).高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（01）：58-60.

［2］張曉勤.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（28）：34-35.

H319

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1674-8646（2016）13-0109-02

2015-09-21

內(nèi)容圖示在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性研究（JGJX2015D318）閱讀能力，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有一定的進(jìn)步。