□蘇雅玲（福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)福建廈門350008）

新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究與探討

□蘇雅玲（福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)福建廈門350008）

本文從新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展必要性分析入手，研究了當(dāng)前體育教師專業(yè)化發(fā)展的問題，并針對(duì)性的提出了新課程背景下促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

新課程體育教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)

前言：2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》試行，前后經(jīng)歷了制定、實(shí)驗(yàn)和修訂階段，最終于2012年推廣到全國(guó)范圍，經(jīng)過15年的改革歷程，其在課程理念、內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程資源開發(fā)等各個(gè)方面都有著顯著的變化。但就目前來看，體育教師對(duì)新課程的適應(yīng)性還有待加強(qiáng)，這為新課程的有效實(shí)施帶來了不利影響。在新課程背景下，理解新課程理念，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)于促進(jìn)新課程實(shí)施、提升體育教師隊(duì)伍水平、深化體育教學(xué)效果等各個(gè)方面都有著積極的意義?；谝陨?，本文簡(jiǎn)要研究和探討了新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問題。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析

2011年6月，為了深化基礎(chǔ)教育改革，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》通知，通知指出，師范院校等基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)院校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容和目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)師資培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)相關(guān)專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，由此可見，教師教育的發(fā)展與課程改革有著密不可分的關(guān)系。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體育教師的發(fā)展提出了明確的要求，要求體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極深化教學(xué)效果，體育教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行積極研究，保證教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。由此可見，在新課程背景下，體育教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神為基礎(chǔ)，理解新課程的內(nèi)涵和核心，積極進(jìn)行課程改革，豐富、創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，開發(fā)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，積極促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

2、當(dāng)前體育教師專業(yè)化發(fā)展問題分析

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，其涉及到專業(yè)思想、知識(shí)以及能力等各個(gè)方面的完善和發(fā)展，教師不斷提升自身教學(xué)專業(yè)性的過程。對(duì)于體育教師來說，其專業(yè)化發(fā)展則涉及到體育教學(xué)專業(yè)理念、體育專業(yè)知識(shí)以及體育專業(yè)技能等方面的完善和發(fā)展，其最終目的是深化體育教學(xué)效果，符合新課程各個(gè)和發(fā)展的要求，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)體育教師自身專業(yè)成長(zhǎng)也有著積極的意義。

體育教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：（1）個(gè)人發(fā)展：指的是體育教師自身主動(dòng)性的成長(zhǎng)和發(fā)展，一般在教師的職前教育階段；（2）繼續(xù)教育：指的是學(xué)校、社會(huì)等外在環(huán)境為體育教師提供的繼續(xù)教育，一般在職后教育階段。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了15個(gè)年頭，體育教師的專業(yè)化發(fā)展主要集中在繼續(xù)教育層面，在職前的個(gè)人發(fā)展層面凸顯出了許多不適應(yīng)新課程的問題，下面來進(jìn)行具體分析：

2.1、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)集中化、單一化問題明顯

師范院校體育院系以及體育院校體育教育專業(yè)是承擔(dān)我國(guó)體育教師培養(yǎng)職能和任務(wù)的重要主體，當(dāng)前中等師范院校逐漸被取締，教師職前培養(yǎng)示范教育體系主要由師范高等?？茖W(xué)校以及高等師范學(xué)校組成，而隨著高校的建設(shè)和發(fā)展，一些實(shí)力強(qiáng)進(jìn)的綜合性大學(xué)也開始積極創(chuàng)辦體育教育院系，開設(shè)體育教育專業(yè)，例如清華大學(xué)、吉林大學(xué)等等，這為我國(guó)體育師資的培養(yǎng)注入了新的血液。但需要注意的是，當(dāng)前我國(guó)體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化、集中化的問題還沒有得到根本性的解決，培養(yǎng)質(zhì)量往往與實(shí)際需求脫節(jié)，許多院校的培養(yǎng)體系不符合新課程的要求，這不利于體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.2、培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛

就目前來看，我國(guó)體育教師培養(yǎng)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)師范教育，即由師范高等專科學(xué)校以及高等師范學(xué)校組成，在轉(zhuǎn)變的過程中，高等師范院校個(gè)師范高等?？圃盒Ｔ谂囵B(yǎng)目標(biāo)上也出現(xiàn)了一定的變化，對(duì)于師范高等專科院校來說，其主要以培養(yǎng)小學(xué)體育教師為主，對(duì)于高等師范院校來說，其主要以培養(yǎng)中學(xué)體育教師為主，學(xué)校雖然對(duì)教育制度進(jìn)行了一定的改革，但其培養(yǎng)目標(biāo)依然過于寬泛，針對(duì)性較弱，難以符合新課程的需要，沒有很好的將培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，不利于體育教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2.3、師范性弱化

當(dāng)前我國(guó)體育教師培養(yǎng)的專業(yè)性較強(qiáng)，師范性較弱，在培養(yǎng)的過程中過于注重對(duì)專業(yè)理論的教學(xué)和對(duì)專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，往往忽略了體育教師教學(xué)方法、和教學(xué)思想的培養(yǎng)，究其原因主要有兩個(gè)方面，一是受到傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的影響，而是當(dāng)前國(guó)家并沒有出臺(tái)合理有效的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致師范性課程和專業(yè)課程的比例失調(diào)，通過與國(guó)外教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)比例的對(duì)比就可探窺一二。

在美國(guó)教師培養(yǎng)課程中，文化知識(shí)課程、教育知識(shí)課程以及學(xué)科知識(shí)課程三者不分伯仲，都占三分之一，而在日本教師培養(yǎng)課程體系中，學(xué)科知識(shí)課程占據(jù)的比例最多，為46%，教育知識(shí)課程占據(jù)的比例最小，為17%，文化知識(shí)課程占據(jù)的比例位于二者之間，為37%，但三者之間的差距并不大，而我國(guó)教師培養(yǎng)課程體系中，學(xué)科知識(shí)課程的比重達(dá)到了70%之多，而教育知識(shí)課程比重僅為10%左右，由此可見，我國(guó)教師培養(yǎng)對(duì)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是十分注重的，而對(duì)教育知識(shí)的培養(yǎng)和教育則有待加強(qiáng)，對(duì)專業(yè)性的注重表面上有利于體育教師的專業(yè)化發(fā)展，但從本質(zhì)上來講，體育教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)要?dú)w到教學(xué)上，歸結(jié)到師范能力上，師范性的弱化顯然不利于體育教師專業(yè)化發(fā)展。

體育教師培養(yǎng)師范性的薄弱導(dǎo)致體育教師專業(yè)化發(fā)展往往與新課程脫節(jié)，教師在上崗之后對(duì)新課程難以短時(shí)間理解，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，不僅不利于新課程的推進(jìn)，同時(shí)不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.4、培養(yǎng)與教育實(shí)踐脫節(jié)

相較于其他學(xué)科而言，體育教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，而體育教師培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)積極注重培養(yǎng)的實(shí)踐性，提升實(shí)踐能力是促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。但就目前來看，我國(guó)體育教師培養(yǎng)過于注重對(duì)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的說教，在實(shí)踐方面較為缺乏，即使安排了一定的專業(yè)實(shí)踐，由于教學(xué)與新課程和體育實(shí)際教學(xué)情況脫節(jié)，實(shí)踐效果往往不甚良好，此外，一些院校受限于經(jīng)費(fèi)往往壓縮實(shí)訓(xùn)時(shí)間，對(duì)實(shí)踐管理不規(guī)范，這也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐效果弱化，制約了體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索

3.1、優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)質(zhì)量

隨著高等院校的發(fā)展和招生擴(kuò)大，一些綜合類大學(xué)紛紛設(shè)置體育教育專業(yè)，形成了多點(diǎn)開花的體育教師培養(yǎng)局面，而一些社會(huì)體育以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等本科畢業(yè)生也紛紛考取教師資格證，投入到體育教育事業(yè)中，這對(duì)于突破傳統(tǒng)體育教師崗位限制有著積極的作用［4］。在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)積極優(yōu)化體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，調(diào)整體育教育資源布局，以體育教育專業(yè)院校為主，以師范院校為輔，以綜合性大學(xué)為補(bǔ)充，促進(jìn)體育教師培養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，從招生方面著手，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和體育師資輸出等各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌把握，形成辦學(xué)特色，增強(qiáng)體育教師培養(yǎng)的輻射能力，以此來形成體育教師培養(yǎng)的社會(huì)效應(yīng)，深化體育教師專業(yè)化發(fā)展效果。

3.2、提升體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)思想，在新課程背景下，體育教學(xué)對(duì)體育教師的專業(yè)化提出了更高的要求，同時(shí)也給體育教師培養(yǎng)指明了方向，體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，積極調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)與新課程的對(duì)接，避免培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)融入運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力以及運(yùn)動(dòng)參與等課程目標(biāo)。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況實(shí)時(shí)更新培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)，以新課程核心理念為導(dǎo)向，對(duì)體育教師入職培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，提升職前教育效果，強(qiáng)化入職培訓(xùn)效果，促進(jìn)體育教師培養(yǎng)與新課程的對(duì)接，以此來為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供指導(dǎo)。

3.3、創(chuàng)新課程設(shè)置，促進(jìn)師范性教學(xué)

在體育教師培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)技術(shù)與師范性能力的結(jié)合，不僅要提升體育教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要提升體育教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，讓體育教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將體育專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為師范性能力。體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整課程比例，積極增加教育知識(shí)課程比重，在教育知識(shí)課程設(shè)置的過程中融入新課程理念和相關(guān)內(nèi)容，讓體育教師在職前教育階段就能夠了解新課程的核心和內(nèi)涵，以此來提升其入職適應(yīng)能力，更好的投入到體育教育事業(yè)中，促進(jìn)新課程背景下體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.4、理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合

注重實(shí)踐是培養(yǎng)專家型、學(xué)者型體育教師的重要要求，因此在體育教師培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，提升體育教師的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教師實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，集中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提升體育教師教學(xué)方法選擇能力、教學(xué)內(nèi)容選擇能力以及突發(fā)情況應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，例如開展新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)講座等，讓體育教師在就職前了解新課程內(nèi)涵，以此來提升機(jī)職業(yè)能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)調(diào)研，了解各中小學(xué)對(duì)體育教師的需求，積極展開實(shí)訓(xùn)合作，為體育教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中促進(jìn)其職業(yè)能力的提升，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4、結(jié)論

綜上所述，新課程背景下，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展是十分必要的，當(dāng)前我國(guó)體育教師培養(yǎng)還存在著一定的問題，本文提出了促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略，旨在為相關(guān)體育教師專業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐提供參考。

［1］張建華，孫紅梅，魏爭(zhēng)光.新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，04.

［2］黃宇星，楊蓮芳.新課程背景下教師專業(yè)化及專業(yè)發(fā)展對(duì)策探究［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01.

［3］朱建紅，李泉，李倩.新課程背景下體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以常州市市區(qū)中小學(xué)體育教師為例［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10.

［4］羅孝軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師專業(yè)化發(fā)展策略研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，06.

［5］劉峰.高校體育教師在新課程背景下專業(yè)化發(fā)展的困境與對(duì)策［J］.當(dāng)代體育科技，2014，16.

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