劉英玲

（湖南文理學(xué)院 文史學(xué)院，湖南 常德 415000）

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編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實踐之對接

劉英玲

（湖南文理學(xué)院 文史學(xué)院，湖南 常德 415000）

現(xiàn)代漢語是編輯出版專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果與學(xué)生的基本語言文字功底密切相關(guān)。當(dāng)下現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在的問題影響了學(xué)生語言文字功底的培養(yǎng)及其編輯實踐能力的提升?；诰庉媽嵺`的需求，調(diào)整編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容和改進其教學(xué)方法，是實現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實踐之對接的有效路徑。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；編輯出版專業(yè)；現(xiàn)代漢語教學(xué)；編輯實踐

在國家號召積極推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的背景下，加強高?；A(chǔ)課程的應(yīng)用性，探索相關(guān)課程的教學(xué)與實踐之間的對接問題，能有效提升高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，更好地體現(xiàn)高等教育為經(jīng)濟社會和學(xué)習(xí)者發(fā)展所提供的價值。本文試通過對編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實踐之對接的研究，以促進編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)。

一、編輯的語言文字素質(zhì)與出版物的質(zhì)量密切相關(guān)

部分編輯出版專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后會選擇去各新聞出版機構(gòu)擔(dān)任編輯。一部文稿，從作者個人的勞動成果變成可以廣泛傳播的出版物，編輯的作用是至關(guān)重要的。恩格斯曾經(jīng)用詩一樣的語言贊美過出版的功能，認為是出版讓人類的思想插上翅膀到處飛翔。恩格斯所說的出版顯然不僅指印刷復(fù)制技術(shù)，還應(yīng)當(dāng)包括編輯工作。編輯的政策理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)積淀、選擇的眼光、理解的能力，以及對語言文字的駕馭能力，不僅關(guān)系什么樣的作品能夠出版，而且決定著一部作品以什么樣的面貌出版，甚至影響到作品的生命力。編輯工作當(dāng)然無法取代作者的勞動，但編輯工作含量的多少，在一定意義上關(guān)系到出版物品質(zhì)的優(yōu)劣［1］。

編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生必須具備的編輯基本職業(yè)素質(zhì)，包括政治道德素質(zhì)、語言文字素質(zhì)、學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、樂于奉獻的精神和溝通協(xié)作的能力。這些基本素質(zhì)中，語言文字素質(zhì)是最為基礎(chǔ)的，其與出版物的質(zhì)量密切相關(guān)。“校讎主要是糾正書面語言的錯誤，所以成就突出者，大抵得力于語言學(xué)知識的豐富精深?！保?］

文從字順是好文章的基本前提，有符合邏輯和語法的語言表達，觀點才能得到有效論證。一篇有價值的學(xué)術(shù)文章，如果原文在語言表達方面有所欠缺的話，具有深厚語言文字功底的編輯可以指導(dǎo)和幫助作者對原文的語言進行調(diào)整，使之表意準確，避免因辭害意，甚至大幅度提升文章的學(xué)術(shù)性、可讀性和受關(guān)注度。

在從事編輯工作的過程中，筆者就遇到過這樣的實例。有些具有全新研究視角和學(xué)術(shù)價值的學(xué)術(shù)論文，由于作者對語言文字缺乏斟酌，一些表述不夠清晰和準確，行文也不太流暢，極易被埋沒在普通的學(xué)術(shù)論文之中。但當(dāng)編輯憑著自己的學(xué)術(shù)敏感性，將文章挑選出來后，與作者一道對語言文字進行細致打磨，琢石成玉，最終這些文章的學(xué)術(shù)價值凸顯出來，有的還被重要的二次文獻轉(zhuǎn)摘，產(chǎn)生較好的社會反響。由此不難看出，編輯的語言文字功底在編校文章的過程中發(fā)揮了極其重要的作用。

二、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中存在的問題

誠然，高校畢業(yè)生走上編輯崗位后，也可以在編校過程中逐步提升自己的語言文字功底，但冰凍三尺，非一日之寒，想要做一名稱職的編輯，最好能在進入編輯崗位之前就具備良好的語言文字素質(zhì)。高等教育中，與大學(xué)生的語言文字素質(zhì)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程就是現(xiàn)代漢語?？梢哉f，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量直接與大學(xué)生的語言文字功底相關(guān)，受過這方面良好訓(xùn)練的大學(xué)生，一旦走上編輯崗位，適應(yīng)能力會很快顯示出來。其對邏輯不順、辭不達意、結(jié)構(gòu)雜糅、辭格誤用及語義重復(fù)等問題有較強的感知能力，糾錯能力也比較強，能夠?qū)⑽恼碌牟铄e率控制在合理的范圍內(nèi)，保證文章的質(zhì)量。然而，當(dāng)下編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)從內(nèi)容到方法上均存在不足之處，影響了教學(xué)和編輯實踐的對接。

（一）現(xiàn)代漢語教學(xué)中缺失或未突出與編輯實踐密切相關(guān)的內(nèi)容

我國高校通用的現(xiàn)代漢語教材主要包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五個部分。從與編輯實踐對接的角度來觀察現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容，主要存在如下問題。

1.語音教學(xué)內(nèi)容上。在編輯工作實踐中涉及到現(xiàn)代漢語語音方面的內(nèi)容主要是漢語拼音的正確使用。漢語拼音的國際通用鍵盤輸入以及漢語拼音分詞書寫在編輯實踐中經(jīng)常遇到問題。例如，有些特殊的漢語拼音形式找不到適當(dāng)?shù)妮斎敕?，從而?dǎo)致在電腦上輸入拼音的困境。另外，在漢語拼音分詞書寫上也經(jīng)常出現(xiàn)諸多問題。這是因為漢字在書寫上只有字間距，詞語和詞語之間是沒有距離的，漢語拼音作為一種表音文字體系，在書寫時需要進行分詞書寫。然而，大多數(shù)中國人漢語分詞書寫的意識很弱，即使是受過高等教育的大學(xué)生，這方面的意識也不強。遺憾的是，在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，和上述兩方面問題相關(guān)的內(nèi)容《漢語拼音方案的通用鍵盤表示規(guī)范》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》極少被提及。有關(guān)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容的缺失，使得學(xué)生在走上編輯崗位后，在漢語拼音的使用和編校上出現(xiàn)不少問題，影響了其整體的業(yè)務(wù)水平。

2.文字教學(xué)內(nèi)容上。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，文字教學(xué)一直不受重視。相對于語音、詞匯、語法等內(nèi)容而言，文字教學(xué)所用課時在整個現(xiàn)代漢語教學(xué)中的比例較小。大多數(shù)情況下，教師僅僅簡單地向?qū)W生介紹漢字的歷史、形體及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生覺得漢字的教學(xué)內(nèi)容與在中學(xué)中所接觸的漢字知識并無太大區(qū)別。而實際上，由于電腦和信息技術(shù)的發(fā)展，人們在現(xiàn)實生活中手寫漢字的機會變得越來越少，“提筆忘字”成為一種常態(tài)。在這種“漢字危機”的背景下，出版物文字中的錯誤可謂層出不窮：錯別字、異體字、繁體字、生造字比比皆是。與提升出版物編校質(zhì)量密切相關(guān)的內(nèi)容：漢字的整理和標準化以及規(guī)范漢字的使用，在編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中未能受到足夠的重視。

3.詞匯教學(xué)內(nèi)容上。編輯文章的過程中，極容易遇到詞匯使用上的問題，例如：詞語搭配不當(dāng)（語義層面的），同音詞的誤用，近義詞的誤用，古語詞、網(wǎng)絡(luò)用詞、生造詞的濫用等。編輯需要有現(xiàn)代漢語詞匯方面的相關(guān)知識和理論作為基礎(chǔ)，準確識別文中詞匯層面的錯誤，并根據(jù)語境對其進行校正。然而，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，詞義的理解和詞的運用，詞義和語境的關(guān)系，同音詞、近義詞的辨析等這些與編輯實踐密切相關(guān)的詞匯方面的知識并非教學(xué)的重點，導(dǎo)致學(xué)生在編輯實踐中解決詞匯層面問題的能力欠缺。

4.語法教學(xué)內(nèi)容上?，F(xiàn)代漢語語法是現(xiàn)代漢語教學(xué)的重點和難點所在。在當(dāng)前語法教學(xué)中，未能有效地將語法教學(xué)與其他層面教學(xué)結(jié)合起來，因此沒有更好地幫助學(xué)生理解和分析現(xiàn)代漢語語法的特點；注重理論語法的教學(xué)，忽略實踐語法的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，語法是高高在上的，僅是專業(yè)研究人員的涉足之域；教師大多只講授教材上所列的現(xiàn)代漢語語法的基本內(nèi)容，很少引導(dǎo)學(xué)生用語法知識對新媒體語言中的新的語言現(xiàn)象進行分析，語法教學(xué)內(nèi)容顯得更加抽象和枯燥。

5.修辭教學(xué)內(nèi)容上?，F(xiàn)代漢語教材修辭部分的教學(xué)以辭格為主，但所介紹之辭格均為常見的，且教材中的實例年代久遠，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，無法引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。在教學(xué)中往往容易就修辭論修辭。一種修辭現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實涉及到很多層面，心理、社會文化、語境、語法等因素都與修辭現(xiàn)象密切相關(guān)。而在實踐教學(xué)中，結(jié)合這些方面來進行修辭的教學(xué)是不常見的。在網(wǎng)絡(luò)、自媒體等新興媒介空前發(fā)達的當(dāng)代，各種“吸睛”的、突破常規(guī)的修辭方式讓人應(yīng)接不暇，現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)對此領(lǐng)域關(guān)注不夠，教學(xué)效果不理想，使得學(xué)生在編輯實踐中處理和修辭有關(guān)的問題時常常捉襟見肘。

（二）現(xiàn)有教學(xué)方法無法有效提升學(xué)生的編輯實踐能力

以現(xiàn)代漢語為代表的語言學(xué)方面的課程難學(xué)難教，這在高校中似乎已成定論。當(dāng)前，現(xiàn)代漢語課程在教學(xué)方法上存在一些問題，影響了教學(xué)效果和學(xué)生編輯實踐能力的提升，體現(xiàn)在以下幾個方面：以灌輸式教學(xué)為主，老師一言堂，重視教師知識的輸出，忽視學(xué)生自發(fā)的探索，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；在課堂內(nèi)外，教師和學(xué)生關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的互動很少；教師側(cè)重用傳統(tǒng)的授課方式讓學(xué)生掌握知識點，而很少設(shè)置讓學(xué)生運用理論知識去解決實際語言問題的環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失；作業(yè)的設(shè)置機械、重復(fù)，既未能考察學(xué)生實際掌握知識的程度，又不能從本質(zhì)上促進學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。凡此種種，讓原本就抽象、龐雜的現(xiàn)代漢語課程顯得更無生趣，非常影響教學(xué)效果。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并未給編輯出版專業(yè)的學(xué)生提供模擬編校稿件的機會，這也不利于提升學(xué)生的編輯實踐能力。

三、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實踐的對接途徑

（一）現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整

1.語音上。加強《漢語拼音方案》《漢語拼音方案的通用鍵盤表示規(guī)范》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的引導(dǎo)和介紹，讓學(xué)生全面掌握分詞連寫規(guī)則、人名地名拼寫規(guī)則、大寫規(guī)則、標調(diào)規(guī)則、移行規(guī)則等，同時讓其了解相關(guān)變通規(guī)則以適應(yīng)特殊需要。這樣，學(xué)生在面對編輯出版、中文信息處理等領(lǐng)域的漢語拼音使用上的難點時，就會游刃有余。

2.文字上。應(yīng)該注重加強形近字的辨析教學(xué)，介紹我國在使用繁體字方面的政策和規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生識別并改正異體字的能力。除了在課堂上對上述文字方面的知識進行傳授之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)字的錯用現(xiàn)象，并根據(jù)錯用的原因進行分類和訂正，然后再將整個查錯的過程拿到課堂上來討論。例如，當(dāng)下媒體錯字中，最經(jīng)典的例子是，在很多網(wǎng)站的登錄頁面上，“賬號”都寫成了“帳號”，網(wǎng)易郵箱登錄頁面“郵箱帳號”、QQ的“注冊帳號”，諸如此類，不一而足。“賬”和“帳”形體上極為相似，但意義完全不同。在電腦輸入還未成為人們書寫漢字的主要手段之前，也許公眾會對這么明顯的錯誤非常敏感，時至今日，大多數(shù)人都在電腦和手機上“書寫”漢字，加之漢字中的同音字又特別多，所以錯字極易產(chǎn)生，且不易為人所察覺。因此，在漢字的教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注將實踐中的問題作為研究的材料來充實和擴展課堂內(nèi)容。

3.詞匯上。應(yīng)在讓學(xué)生掌握詞匯基本知識，包括詞匯單位、詞的結(jié)構(gòu)、詞義的構(gòu)成和分解、詞義的聚合的基礎(chǔ)上，加強詞的運用、詞義和語境的關(guān)系、同音詞、近音近義詞的辨析等方面的教學(xué)。教師可以將在編輯實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯方面的錯例收集起來，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生辨別其中的問題，并討論、分析其成因，以此來加強學(xué)生對于詞匯運用的感知能力。例如，經(jīng)常誤用的兩個詞語“截止”和“截至”，兩者在讀音上非常接近，意義上也有一定的聯(lián)系。病句：截止2016年1月25日，該書已銷售了50 000冊。其中的“截止”屬誤用，應(yīng)該用“截至”?！敖刂埂?，是指到一定期限停止。如，活動在星期六已經(jīng)截止?！敖刂痢?，意為截止到某個時候。如，成績的查詢?nèi)掌诮刂帘驹碌??！敖刂埂笔遣患拔飫釉~，后面不能帶賓語，而“截至”屬及物動詞，后面必須帶賓語。不了解這兩個近音近義詞在意義和結(jié)構(gòu)上的差異，就極易產(chǎn)生誤用。

4.語法上。在編輯實踐中，語法上的錯誤往往不容易被識別出來，編輯只有具備關(guān)于現(xiàn)代漢語語法的、扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的判斷語法病例的經(jīng)驗和語感，才能練就識別語法病句的“火眼金睛”。教師既可以自己收集也可以發(fā)動學(xué)生收集電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣告、出版物中的有語法錯誤的病句，引導(dǎo)學(xué)生對所收集到的病句從成分殘缺、搭配不當(dāng)、句式雜糅、語義矛盾、語義重復(fù)等角度進行分類，并討論校正的方法。總之，在編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注實踐語法教學(xué)的內(nèi)容，加強現(xiàn)代漢語語法的應(yīng)用性。

5.修辭上。在修辭的辭格教學(xué)中，教師應(yīng)選擇更具有時代氣息的語例，讓學(xué)生感到語言與社會、媒體、熱點和自身息息相關(guān)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)及其他數(shù)字信息渠道來增強現(xiàn)代漢語教學(xué)的生動性和多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，修辭的使用涉及社會文化學(xué)、心理學(xué)、語義學(xué)等各個層面，在特定語境下會經(jīng)常對語法規(guī)范進行突破，從而獲得獨特的修辭效果。因此在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，應(yīng)該將修辭的教學(xué)和語法的教學(xué)有機結(jié)合。如何實現(xiàn)遵循基本語法規(guī)則與達到最佳修辭效果之間的平衡，是有待教師和研究人員進一步探討的問題。

（二）現(xiàn)代漢語教學(xué)方法上的改進

1.現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的動機構(gòu)建法。心理學(xué)研究表明，人的有意識行為的背后必然有動機。常言道，興趣是最好的老師，但在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生不可能自然而然地對所有的課程和研究都感興趣，尤其是當(dāng)課程本身涉及的知識較為抽象和枯燥時，更需要教師以合適的方法來建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)代漢語的知識體系概念多而抽象，其間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，如果沒有有效的引導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代漢語的動機。大學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，可以通過其關(guān)注的各個層面來找到相關(guān)的語料以激發(fā)其研究語言的興趣。搜索豐富語料的途徑有：其一，從當(dāng)下熱播的綜藝節(jié)目中找語料：“中國好歌手”“中國好聲音”等節(jié)目，國家漢辦主辦的大型國際漢語比賽項目“漢語橋”，湖南經(jīng)視“越策越開心”欄目的“方言聽寫大會”等。其二，從網(wǎng)絡(luò)語言中找語料。在網(wǎng)民數(shù)量激增的時代，網(wǎng)絡(luò)語言有廣泛的受眾，而且傳播速度快，極具影響力。大學(xué)生是網(wǎng)民的生力軍，他們既是網(wǎng)絡(luò)語言的讀者，又是網(wǎng)絡(luò)語言的使用者和創(chuàng)作者，因此和大學(xué)生在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)語言，分析其中與現(xiàn)代漢語語法規(guī)律有沖突的部分，并討論其成因，能夠有效地引發(fā)大學(xué)生研究語言的興趣和動機。另外，媒體上有影響力的公益宣傳標語、廣告詞，熱播電影、電視劇中的經(jīng)典對白及臺詞以及新生代作家作品中的吸睛語句都可以成為在講解現(xiàn)代漢語詞匯、語法、修辭等知識時靈動而取之不盡、用之不竭的語料來源。

2.文章編校實踐法。要掌握抽象的語言理論，并使之運用于編校實踐中，應(yīng)該開展文章編校實踐教學(xué)。教師可以從學(xué)報編輯或者校報編輯那里搜集已經(jīng)發(fā)表的文章原稿或者一校稿，在課堂上作為教學(xué)資料來使用。讓學(xué)生同時對相同的稿件進行編校，完成之后，教師出示正確的編校結(jié)果，讓學(xué)生對比自己的編校結(jié)果，找到盲點，并從中總結(jié)自身在現(xiàn)代漢語系統(tǒng)知識運用上的問題。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進行分組討論，通過小組成員討論和投票，從中挑選出最佳的編校版。在這種分組討論的過程中，學(xué)生的參與性增強，氣氛活躍，原本抽象的語言原理和知識變得生動和具體。

3.課堂內(nèi)外討論法。一些帶有爭議性的問題可以進行討論，討論通過多種形式進行，如課堂辯論、語言微信討論群或者QQ在線問答等。教師應(yīng)對討論的過程進行點評，點評的重點不在于得出某個確定的結(jié)論，因為問題本身是有爭議的，關(guān)鍵在于從不同角度肯定學(xué)生進行討論的參與性，拓展學(xué)生思考問題的方式，讓學(xué)生體會到討論和參與的樂趣。由湖南師范大學(xué)文學(xué)院彭澤潤教授開創(chuàng)的語言學(xué)學(xué)術(shù)辯論賽，已連續(xù)舉行了幾屆，收到了很好的教學(xué)效果和社會反響，值得借鑒①。

4.特色課外作業(yè)拓展法。現(xiàn)代漢語課程常規(guī)的練習(xí)題對促進學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識當(dāng)然起到了應(yīng)有的作用，然而，由于題型固定，答案統(tǒng)一，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握理論知識時的個體差異。可以讓學(xué)生從媒體語言中去找病句，對其加以修改，使之符合規(guī)范或者使其表述更加準確，并說明修改的依據(jù)，以此來作為特色作業(yè)，計入平時的成績。這樣，學(xué)生可以從自己感興趣的范圍內(nèi)選擇語言對象，學(xué)生研究和分析語言的興趣更濃，學(xué)習(xí)的自主性增強，同時拓展了研究對象的范圍。

作為編輯出版專業(yè)的學(xué)生，除了提高自身在現(xiàn)代漢語方面的修養(yǎng)，掌握文字、詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識，提升語言文字素質(zhì)外，同時還應(yīng)該了解《中華人民共和國國家通用語言文字法》《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標點符號用法》等有關(guān)語言文字的規(guī)范性文件，以便在走上編輯崗位后能更好地保證文章的編校質(zhì)量。

注釋：

①更進一步了解這種方法的設(shè)置原由及實際效果可參見彭澤潤、周鑫琳、曾寶芬、邱盼盼《語言學(xué)理論教學(xué)引進專題辯論賽環(huán)節(jié)的改革模式》，《通化師范學(xué)院學(xué)報》2015年第3期59-63頁。

［1］張小影.出版品質(zhì)與編輯工作含量［J］.中國編輯，2006（4）：卷首語.

［2］中國出版工作者協(xié)會校對研究委員會.校對的學(xué)問［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2007：192.

（責(zé)任編輯：田皓）

劉英玲，女，湖南常德人，湖南文理學(xué)院文史學(xué)院講師，碩士，研究方向為現(xiàn)代漢語。

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1674-9014（2016）03-0137-04

2016-03-18

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“中國語言發(fā)展規(guī)劃研究”（15CGA008）。