朱海蓉

（蘇州科技學院天平學院，江蘇蘇州215009）

?

高校教師反思教學觀念與課堂行為研究

朱海蓉

（蘇州科技學院天平學院，江蘇蘇州215009）

伴隨著高等教育的普及，現(xiàn)在我國高等院校的教育工作正面臨著艱難的選擇，在教學中教師和學生是影響教學質(zhì)量的主要因素。教師的教學觀念在一定層次上影響著教師的課堂行為，而教學反思恰好能夠完善教師的課堂行為，以提升教師的綜合素質(zhì)。因此，教師需要不斷對課堂進行反思，以探究更有效的教學方式，以探究課堂的教學行為，提升高校的教學質(zhì)量。

高校教師；反思教學；觀念與行為；研究

在高校教學中，教師也應特別重視教學反思，進而鞏固自己的知識，提高教學策略，以實現(xiàn)提升學生學習積極行動的目標，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，課堂教學是整個教學中的中心環(huán)節(jié)，同時也是提升教學質(zhì)量的關鍵點，課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)境，而教師的行為是整個環(huán)境中的導演者，掌握著教學質(zhì)量的好壞。

一、研究的意義

（一）理論意義

研究高校教師的教學反思和教學行為，需要大量的理論支持和文獻支持，對高校教師的課堂行為進行總結(jié)和分析，這樣在一定層面上能夠有效幫助教師的教學反思，以研究教師的課堂行為奠定基礎，豐富現(xiàn)有的教學理論。目前，很多高校的教師課堂行為都沒有受到關注，因此，需要加強對教師的教學進行反思，以探究教師的課堂行為，以此來引起教師以及教育工作部門的關注。

（二）實踐意義

根據(jù)現(xiàn)在我國教師的課堂行為，采用調(diào)查問卷或者訪談的方式來了解現(xiàn)在高校教師的課堂行為情況，也為研究教師的課堂行為提供切實有意義的研究資料。在教學中對教師的課堂行為進行調(diào)查研究，找出教師課堂中存在的問題，讓教師對這些問題進行反思，并總結(jié)出有效的改善措施，為提升高校教師的反思水平和教師的課堂行為提供有價值的參考方式。

二、教師反思教學觀念與課堂行為的研究方法

（一）研究主題的確定

此研究主要是調(diào)查影響現(xiàn)在高校教學中教師反思教學觀念和課堂行為的因素，調(diào)查內(nèi)容主要包括影響教師反思觀念的原因；教師反思觀念的主要內(nèi)容和反思方法以及教師的課堂行為改善措施；教師反思教學觀念和課堂行為之間的潛在關聯(lián)。

（二）調(diào)查對象的選擇

本研究主要選取的研究對象是各省的高校，例如山西、陜西、吉林、河北、貴州等名校作為教師反思教學觀念和課堂行為的研究對象，在每所高校隨機分發(fā)問卷，最后回收問卷，未收回或者未做答的試卷視為無效，本研究的調(diào)查對象主要是不同年齡階段、不同專業(yè)和不同職位以及不同學歷的群體，能夠有效顯示調(diào)查結(jié)果。

（三）調(diào)查的具體程序

在進行調(diào)查問卷時，首先需要向調(diào)查對象大致講明調(diào)查的目的性，讓被調(diào)查的老師明確筆者進行調(diào)查的意義，從而減少教師的內(nèi)心防備，增加調(diào)查的真實性，同時監(jiān)督調(diào)查教師的填寫情況和及時的收回調(diào)查問卷。最后將所有回收的調(diào)查問卷進行系統(tǒng)的分析和整理，此過程務必要細心。在所有回收的問卷中，篩除廢卷，對有效的問卷進行篩選，并且進行詳細的編碼和錄入，使用軟件對問卷數(shù)據(jù)進行詳細的分析統(tǒng)計。在進行調(diào)查訪談時，選擇數(shù)名教師進行多方面的訪談，包括教師的年齡段、畢業(yè)學校、職稱等級、專兼職教師等均衡的比例進行挑選。為了更加全面的了解教師真實的課堂現(xiàn)狀，除了單一的問卷調(diào)查以外，還需要對教師的課堂教學行為、形象教師的課堂行為和關系改進教師課堂行為等一系列的問題進行討論研究。

1.尊重個人隱私。感謝積極參與調(diào)查的教師們，讓本人可以去學習他們的教學模式，對別人“調(diào)查”的同時，也是自己不斷進步和發(fā)展的過程。因此，為了確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實有效，需要牢牢保護他們的個人隱私，這樣才能降低教師們的心理防備，所有在本次研究的結(jié)果中，有關教師的信息都采用匿名的方式。

2.重復驗證調(diào)查結(jié)果。在對教師進行訪談時，如果沒有完全取得教師的信任或者涉及一些敏感性的話題，教師們往往會講出一些子虛烏有的答案或者就是刻意回避問題。在這種情況下，我們需要進入實際的教學課堂中去，在課堂上找到真實的答案。與此同時，我們需要將調(diào)查問卷、個人訪談以及課堂觀察這三方面的結(jié)果進行反復的比對和驗證。在對教師進行調(diào)查問卷和訪談時候，將遇到談論比較多或者爭議比較多的話題時，需要及時的對設定的問題進行一定程度上的修改，并且在過程中不斷的完善和總結(jié)經(jīng)驗。最后將自己初步得到的結(jié)果與同事進行討論，多聽取他人的意見和建議。如果自己的調(diào)查結(jié)果和大部分人的意見有很大的差別的，需要對原有的資料翻閱、分析、論證、總結(jié)，從而提高研究的效果。

（四）影響反思教學觀念和課堂行為因素分析

依據(jù)調(diào)查問卷選項的設置情況，將高校教師的反思教學觀念分為兩大類：一是問題研究觀，二是經(jīng)驗總結(jié)觀。對于調(diào)查問卷中一些個別的開放性的問題，工作人員需要根據(jù)被調(diào)查者所具體所表述的內(nèi)容對其進行歸類。堅持經(jīng)驗總結(jié)觀的教師一致認為：反思教學其實質(zhì)就是對自身的教學行為進行得失分析和具體的總結(jié)，并對現(xiàn)有的教學模式進行不斷的改進和調(diào)整；堅持問題研究的教師群體則認為：反思教學其實質(zhì)是對教學中所遇到的困難和問題進行深入研究和討論，借助外界或者他人的幫助對問題進行系統(tǒng)、細致的解剖、分析。通過以上兩個觀念的具體闡述，可以得出一些結(jié)論，前者致力于教師教學經(jīng)驗的積累，而后者卻不斷強調(diào)的是反思教學的討論性和探究性。然而教師的反思內(nèi)容主要是在課堂教學中體現(xiàn)。參與調(diào)查的教師一致認為：教師僅僅通過提升自身的教學水平是遠遠不夠的，必須不斷的進行反思，才能更好的進步；由于課堂教學中遇到的問題是很明確的，通過對問題的分析解剖也能獲得一些其他的靈感；教師工作的重心就是教學；通過對學生提出的問題，也常常反思教材中的一些問題，這些種種都與教學有著密不可分的關系；我的工作重心就是教學，工作形式就是站在講臺上給學生教授知識。由此可以見得，教師的主戰(zhàn)場就是課堂，如何積極提高教師自身的教學水平是教師發(fā)展的最基本要求。

三、討論并總結(jié)研究結(jié)果

（一）重新認識反思教學的內(nèi)涵及其作用

教師通過各種渠道搜集教學數(shù)據(jù)，并且對搜集到的教學數(shù)據(jù)進行分析、判斷和總結(jié)，并且以此來對個人教學進行反思和改進，不斷加強自己對教學的理解，促進教師自我評估和專業(yè)能力的發(fā)展。因此可以得知，反思教學就是讓教師們通過實際的課堂教學分析總結(jié)出有利于自身專業(yè)能力發(fā)展的教學模式，也可以理解為對教學過程中遇到的問題的分析研究。反思教學主要依靠教師自主的行為動作，這是教師不斷學習、發(fā)展和成長的必經(jīng)之路。反思教學不僅可以改進原本枯燥乏味的課堂氛圍，提高教學效果，而且還能激發(fā)教師自主的進行專業(yè)能力的提升，增強教師的教學熱情和動力，促進教師養(yǎng)成不斷反思的一個習慣。因為僅僅局限于工作經(jīng)驗的總結(jié)而進行的反思教學觀，使得教師們只會對自身一些不良的教學習慣、課堂氣氛、教學行為和師生溝通方式等進行改善，卻無法觸碰到神層面的教學理念和教師具備的專業(yè)知識機構(gòu)。長此以往下去，使得教師的教學行為容易被自己的教學經(jīng)驗所限制，導致教師思維模式固定和思想封閉等。問題研究觀和經(jīng)驗總結(jié)觀代表著兩種截然不同的教師觀，兩種不同的觀念產(chǎn)生不同的教學行為和教學實踐。教師僅僅局限于對個人教學工作的經(jīng)驗激烈，而缺乏教師自身本應該具有的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性；然而對于善于發(fā)現(xiàn)教學工作中出現(xiàn)的問題，對出現(xiàn)的問題進行不斷的探索、分析、研究并解決的教師們，其教學生涯中充滿更多的機遇和無限的生機。隨著我國不斷推進高等教育的改革，需要更多富有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的教師，并不是那些只知道經(jīng)驗積累的教師們。

（二）區(qū)分反思教學觀念與課堂行為之間的關系

教師在教學生選用的反思方式在一定程度上不僅反映了教師的反思教學觀念，而且可以幫助教師加快形成反思觀念。反思的起步階段就是在腦帶著過一遍，然而這種簡單的思考并不會加深反思的深度，更無法解決教師在教學過程中遇到的諸多問題。在教學過程中很多教學靈感一閃而過，這就要求教師養(yǎng)成及時記錄的好習慣。教師通過看教學反思日記來進行自我對話，以文字記錄的形式，對外界人物和事物進行思考分析，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身的問題，加深對出現(xiàn)的問題的認識，并逐步改善。大部分教師選擇和同事進行討論的反思方式，這種方式有助于增加教師之間的感情，但是這種方式也有著很大的缺點，沒有持久性和系統(tǒng)性，缺乏深度的探討分析。在對其中一位教師進行訪談時，她提到自己所在的學院通過組建教師科研討論小組的辦法來進行反思教學，這種打破傳統(tǒng)的院系之間的限制，在高校中得到廣泛的推廣，使得有共用興趣愛好的教師可以定期的坐在一起進行教學談論和教學研究，打破了傳統(tǒng)例會中枯燥乏味的氣氛。一位教師反映，大部分教師都喜歡這種無拘無束的談論模式。教師通過閱讀大量的文獻資料，讓高校教師了解最前沿的研究動態(tài)、吸收和汲取多學科的知識理論，但是文獻不是一味的吸收，需要教師將個人的教學經(jīng)驗和個人的簡介進行閱讀，即讓教師和文獻的作者進行雙向?qū)υ捄蜕顚哟蔚奶骄?。大量的閱讀文獻資料，是教師開展研究的基本前期工作。教學研究是教師高水平的反思活動，是教師不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的發(fā)展過程。研究者的主體是教師本人，研究的內(nèi)容是教師自己的學生或是教師自己。教師研究者需要用自身掌握的理論知識和教學方法，對自己在教學工作中的行為和課堂上遇到的問題進行分析和研究，不斷地分析、改善自己教學專業(yè)知識。筆者認為，我國教師在教學質(zhì)量上有很大程度上的提高，但是這種提高主要還是需要依靠服務于課堂的教師對課堂問題的分析和研究。

四、結(jié)語

總之，課堂具有動態(tài)和不重復的特點，研究結(jié)果也不是最準確，只將教師作為調(diào)查研究目標是不完善的，教師的課堂活動還會受到學生的影響，更多時候，教學效果也是通過學生的學習情況反映出來的，所以學生也是研究目標之一，此外，還需要對教師的課堂活動進行觀察，對不同專業(yè)的課堂進行對比分析，不斷反思，不斷進步，為以后的研究奠定堅實的基礎。

［1］謝明高校教師的教學行為與教學質(zhì)量［J］.揚州大學學報，2005，（2）：26-29.

［2］任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用外語界［J］.2006，（6）：57-64.

［3］王俊菊，朱耀云師生關系情境中的教師學習——基于敘事日志的個案研究［J］.外語教學與研究，2008，（4）：287-292.

［4］文秋芳，任慶梅，大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策——對我國1999—2009期刊文獻的分析［J］.中國外語，2010，（4）：77-83.