北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學(xué) 駱怡齡 張曉衛(wèi)

2011年頒布的英語課程標準對英語教學(xué)目標提出了明確的要求：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。然而在實際教學(xué)過程中，由于城鄉(xiāng)地區(qū)差異和學(xué)生個體發(fā)展水平的差異性，導(dǎo)致教材的發(fā)展不能全面適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師在教學(xué)過程中開發(fā)教材資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過循序漸進的主題式學(xué)習(xí)，提高語言的綜合運用能力。

一、CBI主題式學(xué)習(xí)模式的含義

主題模式（ Theme－Based－Model）是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，探究成為學(xué)習(xí)的基調(diào)，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象，并在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語用能力成了學(xué)習(xí)的最終目的。因此，主題式學(xué)習(xí)是圍繞在一個真實的，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和求知欲望的環(huán)境，強調(diào)學(xué)習(xí)情境與真實世界相符合的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要與他人合作交流，并且建構(gòu)自己的觀點；提出學(xué)習(xí)成果，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)效果進行評價。

二、主題式學(xué)習(xí)的特點及意義

主題式學(xué)習(xí)具有“學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，教學(xué)組織緊密，利于主動探究”的特點。它打破了教材內(nèi)容的分散狀態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的鏈接，并將知識統(tǒng)一在一個相對集中獨立的主題范圍內(nèi)。因此，實踐與探究主題式英語學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。

三、開展主題式學(xué)習(xí)的幾個原則

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造性的使用教材，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，對教材內(nèi)容進行挖掘，提煉主題，在提煉主題的過程中要遵循以下的兩個原則：一是遵循從教材出發(fā)的基礎(chǔ)性原則。二是遵循學(xué)生的主體性原則。

四、主題式學(xué)習(xí)在京版教材中的實踐形式

（一）豐富組織形式，將主題學(xué)習(xí)情景化

教材是師生開展教學(xué)活動的載體，在北京版小學(xué)英語教材中，每個單元都有一個明確的主題，教學(xué)內(nèi)容的組織形式也非常豐富。教師需要用豐富多彩的教學(xué)活動來組織好教材的內(nèi)容，將每個主題下的教學(xué)內(nèi)容變成訓(xùn)練和學(xué)習(xí)語言的題材。

（二）依托教學(xué)內(nèi)容，拓展主題情境

本套北京版教材具有時代性和中國特色，但是受到篇幅的限制和學(xué)生差異性的影響，知識的坡度比較大眾化，語言點的難度適中。所以教師適當挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，拓展主題內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言活動非常具有必要性。

1.激活學(xué)生已有知識，創(chuàng)設(shè)主題情境

在學(xué)習(xí)了4A Story12之后教師適當拓展了故事，從偷懶的小烏龜引出新龜兔賽跑的故事，學(xué)生熟知龜兔賽跑的故事在老師的拓展之下有了開放性的結(jié)尾，學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演的過程中積極思考，設(shè)計臺詞，將自己融入故事角色中，語言得到了很好的訓(xùn)練。

2.依托教材，拓展主題內(nèi)容

在3ALesson23課學(xué)習(xí)了節(jié)日時候，教師適時拓展了父親節(jié)和母親節(jié)，讓學(xué)生了解了這兩個節(jié)日的時間，來歷和象征的花朵。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展主題內(nèi)容

在學(xué)習(xí)4A Lesson27時，讓學(xué)生結(jié)合自然這一主題，介紹自己熟悉的動物。

五、主題式學(xué)習(xí)的實施成效

小學(xué)英語課堂不僅要注重教學(xué)方法，還要注重學(xué)習(xí)方法；不僅要懂得語言習(xí)得規(guī)律和文化背景，還要研究學(xué)生的個體差異，發(fā)揮教師的智慧，挖掘教材內(nèi)容，整合教材知識點，將教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。

（一）話題引領(lǐng)，提高教師對教材進行整合的能力

在CBI主題學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。需要組織以學(xué)生為主體，話題為主題，活動為主線的課堂教學(xué)。教師要在師生互動的各種環(huán)節(jié)促進學(xué)生積極主動的積極思維。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)層層遞進才能在有限的課時內(nèi)更好的促進學(xué)生習(xí)得語言。在教學(xué)實踐過程中，教師了解了北京版教材的編寫體系，不僅關(guān)注了知識點的復(fù)現(xiàn)，又注意了知識點的拓展。在主題學(xué)習(xí)模式的驅(qū)動下，教師以課程標準為指導(dǎo)，逐漸掌握了如何梳理知識點，提高了教師對教材的整體把控能力。同時在教學(xué)過程中不斷思考如何將詞匯，句型，文化，情感教育，技能培養(yǎng)等有機的整合在主題內(nèi)容之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題背景。整個教學(xué)設(shè)計過程提高了教師整合資源的能力，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供了保障。

（二）問題引領(lǐng)的主題活動，促進學(xué)生思維發(fā)展

在主題學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。要促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，教師的任務(wù)設(shè)計必須明確而具有挑戰(zhàn)性。要以問題為切入點，引發(fā)學(xué)生的思考激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考和討論的過程中進行語言的理解和運用。教師在教學(xué)中滲透方法，讓學(xué)生主動思考掌握方法，不斷思考，再舉一反三，通過模仿和訓(xùn)練來掌握語言的規(guī)律。開放式的主題學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維能力不斷增強，自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉。

六、主題式學(xué)習(xí)模式實施中的問題及對策

首先，新模式的課堂教學(xué)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率和語言能力的得到了顯著的提高。針對學(xué)困生，教師要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，在設(shè)計教學(xué)活動時任務(wù)的設(shè)置難度要有梯度，爭取讓每個學(xué)生都能參與其中，保護和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

其次，由于每個教師的個人經(jīng)歷和投入教學(xué)研究的程度有所差異，造成教師自身發(fā)展的不平衡。如何幫助個別教師進行自我分析，揚長避短，發(fā)揮積極性是每個學(xué)校教學(xué)團隊所需考慮的問題。教師個人應(yīng)該思考自己的發(fā)展方向和特長，在教學(xué)工作中不斷總結(jié)反思，發(fā)揮自己的特色，促進教學(xué)工作的發(fā)展。作為團隊要不斷為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。唯有實現(xiàn)教師個人進步與團隊進步的相互促進，才能促進整體教學(xué)水平的前進。

再次，CBI教學(xué)模式雖然具有學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，教學(xué)組織緊密，利于主動探究的特點，但是隨著課程改革的深入，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，解決學(xué)生問題的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式趨于多樣化，任何方法和模式都不能一成不變的拿來就用，要結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境來選取恰當?shù)姆椒?，并隨著情況的發(fā)展而不斷改進方法。