陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路幼兒園分園 周鳳嬌

一、幼兒同伴沖突的概念

幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩?；蛳嗵庍^(guò)程中發(fā)生的相互抵制或?qū)?，表現(xiàn)為交往雙方在行為、言語(yǔ)或情緒等方面的對(duì)立，沖突中，雙方有公開(kāi)的、直接的對(duì)立，可以通過(guò)面部表情或聲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)，如面帶不滿(mǎn)或提高聲調(diào)。也可以通過(guò)較激烈的行為表現(xiàn)出來(lái)，如爭(zhēng)吵、打架。

沖突不同于攻擊性行為，它是個(gè)體間的相互關(guān)系，是幼兒互動(dòng)雙方之間的一種對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，沒(méi)有對(duì)抗就沒(méi)有沖突。

二、幼兒同伴沖突的類(lèi)型

幼兒同伴沖突包括積極性沖突、中性沖突和消極性沖突三種類(lèi)型。

積極性沖突是指幼兒以維護(hù)社會(huì)規(guī)則、游戲規(guī)則或個(gè)人尊嚴(yán)為目的的沖突，包括言語(yǔ)沖突和行為沖突兩種。表現(xiàn)如下。

第一，保護(hù)公有財(cái)產(chǎn)或自己的東西不受他人侵犯。

第二，他人違反紀(jì)律或行為規(guī)則時(shí)引發(fā)的沖突。

中性沖突是指當(dāng)幼兒遇到?jīng)_突情境時(shí)，沒(méi)有明顯的言語(yǔ)沖突和行為沖突，而是以一方自我委屈或自我發(fā)泄等形式表現(xiàn)的沖突。表現(xiàn)如下。

第一，把沖突內(nèi)化，即只是在心里不高興，但不通過(guò)言語(yǔ)或行為表現(xiàn)出來(lái)。

第二，自我發(fā)泄。如摔東西、撕咬紙、踢凳子等，這種情況多發(fā)生在幼兒遇到挫折、情緒不穩(wěn)的時(shí)候。

消極性沖突指幼兒以破壞和中止他人活動(dòng)為目的，并可能對(duì)他人身心造成明顯傷害的沖突，多表現(xiàn)為行為沖突。表現(xiàn)如下。

第一，獲取他人的物品，如搶奪玩具、食物等。

第二，無(wú)故挑釁、欺負(fù)他人，惡作劇。

第三，搶座位或者活動(dòng)場(chǎng)地。這種行為常發(fā)生在大型玩具室或者教室中，對(duì)幼兒的身體有很大傷害。

第四，報(bào)復(fù)還擊。在遭到別人攻擊后主動(dòng)攻擊，不接受成人和同伴對(duì)自己的批評(píng)。

三、幼兒同伴沖突的價(jià)值

1.促使幼兒產(chǎn)生新的社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征的不同，幼兒在與同伴交往過(guò)程中會(huì)發(fā)生沖突。原有的社會(huì)認(rèn)知水平會(huì)因外界信息的作用而受到?jīng)_擊，引起了幼兒認(rèn)知上的矛盾。但也恰好是幼兒認(rèn)知上的矛盾或沖突，使幼兒原有的社會(huì)認(rèn)知水平得以發(fā)展變化，成為了幼兒不斷認(rèn)識(shí)、了解世界的動(dòng)力。

案例1：自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友圍繞墨鏡這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了討論。小龍說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)只有男的可以戴墨鏡，女的不可以。我爸爸開(kāi)車(chē)的時(shí)候就戴墨鏡?！毙×狁R上反駁道：“女的也可以戴墨鏡！我媽媽就是戴著墨鏡去上班的?！毙◆~(yú)急忙補(bǔ)充道：“我姐姐也戴著墨鏡去旅游，女的也可以戴墨鏡啊?！毙↓埫嗣^發(fā)，若有所思的說(shuō)：“哦，原來(lái)男的和女的都能戴墨鏡。”

在上述案例中，幼兒與同伴對(duì)是否只有男人可以戴墨鏡這個(gè)問(wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。最初小龍堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有男人可以戴墨鏡。與同伴的互動(dòng)引起了雙方觀點(diǎn)上的爭(zhēng)執(zhí)，這打破了他原有的認(rèn)知平衡，并了解到每個(gè)人對(duì)相同的事物有不同的觀點(diǎn)和看法。最后，他對(duì)只有男人可以戴墨鏡的認(rèn)知發(fā)生了重構(gòu)：男人和女人都可以戴墨鏡。

2.有利于幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展

幼兒的社會(huì)性情感僅處于萌芽狀態(tài)，他們對(duì)自我情緒的認(rèn)知、表達(dá)和控制，以及對(duì)他人情緒的識(shí)別、移情和適度反應(yīng)能力都還十分有限。幼兒社會(huì)性情感的進(jìn)一步發(fā)展，離不開(kāi)幼兒自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的作用，而同伴沖突正好為幼兒提供了社會(huì)性情感發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)。在沖突中，幼兒會(huì)毫不掩飾地表達(dá)自己的情緒、體驗(yàn)不同的情緒情感狀態(tài)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w狀態(tài)，從辨別同伴的情感狀態(tài)中獲得各種非言語(yǔ)信息，體驗(yàn)他人的情緒感受，這就豐富了幼兒的社會(huì)性情感，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的情感社會(huì)化。

案例2：午睡時(shí)，小東輕輕拍了一下快睡著的小莉的手，小莉生氣的看了小東一眼，但沒(méi)有說(shuō)話(huà)，又閉上眼睛睡覺(jué)了。過(guò)了一會(huì)兒，小東又拍了拍小莉的手，小莉很不高興，對(duì)小東說(shuō)：“你快別動(dòng)我了，我要睡覺(jué)。不然我就要發(fā)火了！”小東不好意思說(shuō)了對(duì)不起，然后也閉上眼睛睡覺(jué)了。

在上述案例中，小莉不喜歡小東的動(dòng)作，最初用生氣和不理會(huì)來(lái)表示自己的不滿(mǎn)，但是小東并沒(méi)有停止，小莉只好用嚴(yán)厲的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，小東終于注意到小莉的不高興，不再去拍小莉的手。由此可見(jiàn)，正是在與同伴沖突的互動(dòng)中，幼兒逐漸開(kāi)始感受自己和他人的情緒，學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒，逐漸發(fā)展出對(duì)多重情緒整合的能力，而這種能力對(duì)于幼兒了解自己和他人的情緒發(fā)展有很大影響。

3.促進(jìn)幼兒道德的發(fā)展

在協(xié)作和交往中，兒童之間處于平等地位，他們逐漸學(xué)會(huì)理解別人，也學(xué)會(huì)如何使別人理解自己。幼兒同伴沖突有利于幼兒奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，如遵守秩序、規(guī)則，勇于批評(píng)和自我批評(píng)等。

4.為幼兒社會(huì)技能的獲得提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

事實(shí)上，幼兒同伴沖突在反映出幼兒社會(huì)技能水平有限的同時(shí)，又為幼兒掌握社會(huì)技能提供了一種基本的學(xué)習(xí)情境。在同伴交往中，幼兒能領(lǐng)會(huì)到哪些信息對(duì)自己解決問(wèn)題是有幫助的，哪些技能可以讓自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。主動(dòng)地、自我建構(gòu)地學(xué)習(xí)，有利于幼兒逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為對(duì)他人的影響，有助于幼兒自我控制的發(fā)展。

案例3：美術(shù)課上，小晨正在畫(huà)畫(huà)。忽然，他手里的藍(lán)色彩筆掉到地上，被不遠(yuǎn)處的小包撿到了。小晨對(duì)小包說(shuō)：“那是我的筆，還給我。”小包拿著筆，不同意：“我正好沒(méi)有藍(lán)色的筆，你就給我吧?！毙〕空f(shuō)“給你了我怎么辦，快把筆還給我吧。”小包不樂(lè)意，說(shuō)：“不要?！毙〕可鷼饬耍骸澳憧彀压P還給我，不然我告訴我媽去！”小包手里緊緊握著筆，不愿還給小晨。小晨想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我家里還有好多藍(lán)色彩筆，你先把筆還我，我明天給你一支?！毙“悬c(diǎn)不相信：“真的么？你別騙我哦。”小晨忙點(diǎn)頭：“恩恩。明天我一定給你。”最后小包把彩筆還給了小晨。

在上述案例中，小晨嘗試運(yùn)用了請(qǐng)求、說(shuō)理、威脅同伴、生氣、協(xié)商等策略來(lái)解決與小包關(guān)于彩筆的沖突，根據(jù)小包的反應(yīng)選擇了最有效的交往技巧——協(xié)商解決了本次沖突。

幼兒同伴沖突既反映了幼兒在社會(huì)認(rèn)知、情感、道德品質(zhì)和交往技能方面的發(fā)展水平，也為他們?cè)谶@些方面的發(fā)展提供了一種充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的人際情境，有利于幼兒社會(huì)性各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。同伴沖突帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將如同緩慢積累的沉淀物，漸漸在各個(gè)領(lǐng)域形成堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)幼兒進(jìn)行更廣泛的社會(huì)交往而發(fā)揮作用。