吳虎城

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，本文通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》這門課程中的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出其所具備的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)一些存在的問題提出了改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 夾具設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0039-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，就是教師基于“微課程”的視頻、文檔、PPT等內(nèi)容，通過相應(yīng)的載體，諸如網(wǎng)絡(luò)、U盤、電子書包等資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先行，提前觀看、閱讀、聽講教學(xué)相關(guān)內(nèi)容；在課堂內(nèi)相互交流討論、協(xié)作完成任務(wù)單，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)；教師根據(jù)完成效果情況，進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化課程開發(fā)內(nèi)容。這是真正意義上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確，它重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，將課程開發(fā)，課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)化、測(cè)試與反饋、研討總結(jié)幾大環(huán)節(jié)融為一個(gè)連貫的整體。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.教師課程開發(fā)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)

《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》作為機(jī)械類專業(yè)的一門重要課程，其知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容較為抽象，工程應(yīng)用型較強(qiáng)，要求學(xué)生通過分析加工要求，具備解決夾具設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題的能力，而這恰恰是目前高職學(xué)生所欠缺的。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過掛圖等輔助教具，很難讓學(xué)生理解并接受。如何提高學(xué)生對(duì)夾具的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理的認(rèn)識(shí)，并能創(chuàng)新設(shè)計(jì)夾具，這是每個(gè)任課教師頭疼的事情。

當(dāng)下教學(xué)資源豐富，任課教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源，截取適當(dāng)案例，通過短小精悍的視頻展示機(jī)床夾具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程，輔以精煉的PPT對(duì)其總結(jié)，縮短學(xué)生與夾具的陌生感，讓學(xué)生更樂于接受新鮮事物。具體實(shí)踐中，教師可根據(jù)《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱劃分三大教學(xué)任務(wù)，即車床夾具設(shè)計(jì)，銑床夾具設(shè)計(jì)，鉆床夾具設(shè)計(jì)；每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中再制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)反思等。

在制作視頻資料時(shí)，要注意視頻資料的時(shí)長(zhǎng)要短，最好控制在10分鐘以內(nèi)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠保持注意力，防止出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象而終止觀看視頻；提供參考的PPT內(nèi)容要有的放矢，以幫助學(xué)生理解為主，不要大而全，對(duì)于沒有介紹清楚的內(nèi)容可以通過設(shè)置問題的形式讓學(xué)生自己去查找答案；每個(gè)任務(wù)單布置的練習(xí)，其數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，既不能過多過難，這會(huì)造成學(xué)生失去耐心，不愿意進(jìn)行下去；也不能過少過于容易，這會(huì)讓學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)的興趣，缺乏成就感。

2.師生課堂內(nèi)化，協(xié)作完成任務(wù)

根據(jù)作者過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》這門課程基本概念模糊、各種夾具結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生如果一味的被動(dòng)接受枯燥的知識(shí)點(diǎn)，很容易感到困惑，進(jìn)而厭學(xué)，造成他們上課時(shí)候注意力不集中，玩手機(jī)打游戲或者睡覺者居多。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是講授者，而是課堂的設(shè)計(jì)者和組織者。因?yàn)閷W(xué)生通過事先學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到教學(xué)任務(wù)中的主要內(nèi)容，并對(duì)一些基礎(chǔ)概念、原理有所認(rèn)識(shí)，所以教師可以直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在實(shí)施課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可對(duì)學(xué)生疑惑的對(duì)方有針對(duì)性的解釋、引導(dǎo)，通過學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，努力解決問題。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生有較多的時(shí)間參與討論分析，既充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、存在問題及改進(jìn)措施

由于目前高職學(xué)生自身的素質(zhì)原因，他們往往對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂內(nèi)又不擅于討論與提問，而這兩點(diǎn)恰恰直接影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的效果。這就要求任課教師需要耐心，把督導(dǎo)學(xué)生事先學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)常態(tài)化工作來抓，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂教學(xué)的良好實(shí)施做好鋪墊。

對(duì)老師來說，從傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變到“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式，不只是形式的變化，還要求教師具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)。教師需要強(qiáng)化自己課程開發(fā)的水平，全面掌控課堂的實(shí)施能力，并在課后采取有效的調(diào)整措施，才能真正見到實(shí)效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果需要通過有效的評(píng)估機(jī)制來檢驗(yàn)，任課教師需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)單設(shè)置測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能因?yàn)槭欠纸M討論完成任務(wù)，就放任個(gè)別學(xué)生無所事事。通過完善考評(píng)機(jī)制，既能起到督促學(xué)生作用，也能了解設(shè)置的任務(wù)環(huán)節(jié)是否合理。

四、 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得切實(shí)可行。任課教師通過強(qiáng)化課程開發(fā)水平、協(xié)調(diào)課堂掌控能力、完善課后調(diào)整措施，完全可以彌補(bǔ)機(jī)床夾具設(shè)計(jì)這門課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，這種新型教學(xué)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)者培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作學(xué)習(xí)精神以及一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

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