王瀚音

遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校

聽障生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀分析

王瀚音

遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國，成為很多國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人材培養(yǎng)的重要部署。我國近幾年提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，成為解決我國職業(yè)教育瓶頸一條重要探索途徑。本文針對聽障學(xué)生這一特殊群體，分析聽障生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀及問題，探索現(xiàn)其在聽障生職業(yè)教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代學(xué)徒制；聽障生；職業(yè)教育；藝術(shù)設(shè)計

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)是國家社會文明發(fā)展的標(biāo)志。當(dāng)前，我國大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，也取得了顯著的效果。本文對聽障生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀進(jìn)行分析梳理，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在聽障生職業(yè)教育中的發(fā)展途徑。

一、藝術(shù)設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制分析

我國古代，畫師工匠采取師傅帶徒弟的模式傳承技藝。這一形式隨著班級化培養(yǎng)形式的發(fā)展被現(xiàn)代化教育體系所取代。當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對技能型人才的需求，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式再次受到?jīng)_擊。職教學(xué)生畢業(yè)時多與行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)，知識技能無法滿足崗位需求。

2014年國務(wù)院常務(wù)會議從官方提出推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的多維度合作與教師、師傅的交互傳授完成人才培養(yǎng)。學(xué)生也是學(xué)徒，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用，能夠結(jié)合傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢。調(diào)動企業(yè)資源，隨時更新對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)執(zhí)行計劃；學(xué)生畢業(yè)時能夠充分掌握所需技能，順利從事崗位工作；企業(yè)能夠利用學(xué)校軟硬件資源培養(yǎng)所急需人才，從而達(dá)到良性循環(huán)。

二、聽障生藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

世界各國在針對殘疾人職業(yè)教育各不相同，其中以美國和日本發(fā)展水平較高。美國羅徹斯特聽障生技術(shù)學(xué)院，日本筑波技術(shù)短期大學(xué)是兩所面向聽障學(xué)生的職業(yè)學(xué)院。雖理念有所不同，但都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，重視與企業(yè)合作。企業(yè)為學(xué)校提供顧問、技師、實(shí)訓(xùn)場所與就業(yè)崗位。

我國聽障生職業(yè)教育起步較晚。聽障生就業(yè)普遍難于健全生，一方面是聽障生在溝通能力方面的不足；另一方面是聽障生在專業(yè)能力方面無法滿足企業(yè)的要求。大多數(shù)聽障生高職藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是根據(jù)普通職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方案制定，缺乏對人才市場的深度研究，沒有針對崗位進(jìn)行系統(tǒng)課程設(shè)置。最終導(dǎo)致聽障生職業(yè)教育既沒有針對性，也沒有形成真正適合聽障學(xué)生的教育模式。

三、聽障生職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制分析

1.現(xiàn)代學(xué)徒制形式。校企合作是聽障生職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)工作，學(xué)校以實(shí)習(xí)基地、訂單培養(yǎng)的方式與企業(yè)合作。學(xué)生采用頂崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。針對聽障生特點(diǎn)，學(xué)?？烧{(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間，提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短時間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識到企業(yè)與學(xué)校的不同及自身知識技能的不足，回到學(xué)校后能夠更加積極有針對性的學(xué)習(xí)。

2.工作室制。學(xué)校利用硬件及教學(xué)資源，引進(jìn)企業(yè)在校內(nèi)成立工作室，以“工作室制”發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生第一學(xué)年學(xué)習(xí)通識模塊及專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊。第二學(xué)年選擇相應(yīng)的工作室，進(jìn)入各個工作室，學(xué)習(xí)職業(yè)技能模塊的內(nèi)容。每個工作室配備相應(yīng)的教師，按照工作流程制定教學(xué)模塊。引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目或者模擬項(xiàng)目，將多門學(xué)科結(jié)合在一起，綜合學(xué)習(xí)及實(shí)踐。是目前聽障生職業(yè)教育合作較多的形式，合作形式靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，能夠隨時調(diào)整教學(xué)計劃，針對聽障生進(jìn)行個性化教學(xué)。

四、聽障生職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制存在問題

1.學(xué)校與企業(yè)的合作不穩(wěn)定。與聽障生職業(yè)教育合作企業(yè)主要出于三方面目的：為企業(yè)提供儲備人才；減免部分稅收；提高企業(yè)形象。而接納聽障生則要面對更多的不確定性，企業(yè)在大量接收聽障員工的問題上舉棋不定。參考他國成功實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，國家在整個過程中都起到了不可或缺的作用，通過稅收、撥款等政策鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，提供崗位、參與教學(xué)。

2.教師素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。現(xiàn)代學(xué)徒制要求教師具備雙師素質(zhì)，時時保持在行業(yè)尖端。聽障生職業(yè)教育中的教師還要掌握特殊教育相關(guān)知識技能，研究殘疾人心理學(xué)，熟練掌握手語等。目前大多數(shù)教師實(shí)踐能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到所需水平，而企業(yè)技術(shù)能手又在職業(yè)教育和特殊教育方面能力薄弱，難以勝任現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。這就需要加強(qiáng)對兼課教師教育教學(xué)方法的培養(yǎng)；校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。校內(nèi)骨干教師與企業(yè)專家能手共同成為現(xiàn)代學(xué)徒制的師資資源。

3.需要完善考核評價體系。很多學(xué)校工作室教學(xué)過程中，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，部分學(xué)校有考核，但是考核標(biāo)準(zhǔn)參次不齊，考核標(biāo)準(zhǔn)沒有得到科學(xué)的量化，單獨(dú)的理論考卷和實(shí)踐考察都，無法體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力、溝通能力、自學(xué)能力等，并不適用于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。職業(yè)院校的考評體系應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制隨之改變，由單一考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評，由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⑵髽I(yè)、學(xué)生綜合評價。

4.實(shí)習(xí)學(xué)生的勞工權(quán)利保護(hù)需要更加完備。實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)生具有學(xué)生及勞動者雙重身份，在權(quán)益的界定上存在一定盲點(diǎn)。目前法律法規(guī)中并沒有針對實(shí)習(xí)生的明確規(guī)定，僅以行政規(guī)章的形式對三方權(quán)利做以規(guī)定。以簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、購買實(shí)習(xí)責(zé)任保險的方式解決人身傷害責(zé)任問題。但是實(shí)習(xí)協(xié)議多會職責(zé)不明，約定不清。而實(shí)習(xí)責(zé)任保險并沒有列入法定義務(wù)，是由用人單位還是由職業(yè)院校購買并沒明確規(guī)定。

結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前聽障生職業(yè)教育改革的一項(xiàng)突破，目前針對健全人職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制研究正在興起，但是針對殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制研究很少。本教學(xué)模式的開展，為聽障學(xué)生學(xué)習(xí)技能，融入社會提供更為有效的途徑。

［1］吳玉紅.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)項(xiàng)目“工作室”制教學(xué)模式時間的探討［J］.當(dāng)代教育論壇.2011（4）.

［2］關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示［A］.職業(yè)技術(shù)教育.2011（31）.

［3］張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略［J］.教育發(fā)展研究2015.（3）.

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題《殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制市政研究——以遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校為例》（JG14EB205）。

王瀚音（1981-），女，漢族，遼寧鞍山人，學(xué)歷碩士研究生，職稱講師，畢業(yè)院校魯迅美術(shù)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、殘疾人職業(yè)教育。