孫業(yè)貴

遼寧省沈陽(yáng)市虹橋中學(xué)

案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析

孫業(yè)貴

遼寧省沈陽(yáng)市虹橋中學(xué)

案例教學(xué)早就滲透在基礎(chǔ)教育的日常教學(xué)中，尤其在初中的自然知識(shí)教學(xué)中更是普遍存在，當(dāng)前，在眾多的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)中，案例教學(xué)為充分挖掘出來(lái)，并發(fā)揚(yáng)光大，在各科實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用，初中生物學(xué)科，因其學(xué)科的知識(shí)的廣泛性和生活化，更加適合案例教學(xué)，并在不同層面取得不同效果。本文從不同價(jià)值的四個(gè)方面入手進(jìn)行論證，分析案例教學(xué)的應(yīng)用。

科學(xué)態(tài)度；基礎(chǔ)知識(shí)；懸疑；觀念形成

一、培養(yǎng)態(tài)度，熱愛(ài)科學(xué)

素質(zhì)教育的本質(zhì)不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)人才，不是教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，而是科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度。只有有了科學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣濃厚，提高學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度廣泛的存在課本教學(xué)中，如在七年級(jí)生物《探索生命的方法》一節(jié)中，有關(guān)于蚯蚓爬行方式的案例設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一直體現(xiàn)了縝密的邏輯思維方式，問(wèn)題的提出，假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。蚯蚓是怎么爬行的？不同環(huán)境效果如何？這是很多人存在的疑問(wèn)，帶著這樣的問(wèn)題上課，會(huì)讓學(xué)生興趣大增。我們都是知道蚯蚓是生活在土壤里，粗糙、濕潤(rùn)是基本特點(diǎn)，那么如果在平滑環(huán)境是不是也能照樣爬行？比如玻璃平面。有了這個(gè)假設(shè)，不能不去實(shí)驗(yàn)，所以，要通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是不是成立。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：蚯蚓是通過(guò)身體肌肉的伸縮和剛毛的配合運(yùn)動(dòng)的，在粗糙的紙上剛毛能固定支撐身體，而在光滑的玻璃上，剛毛無(wú)法固定和支撐身體。這樣的邏輯思維方式有助于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、牢固知識(shí)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

打牢基礎(chǔ)和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是初中教學(xué)的重點(diǎn)，打好基礎(chǔ)也是很多教師想得到的教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法，合作學(xué)習(xí)等都是探討的主要學(xué)習(xí)方式，但案例法是效果最明顯，而且是隱藏性比較強(qiáng)的方式。因?yàn)榘咐旧砭褪侵R(shí)的集合體，通過(guò)實(shí)際的內(nèi)容和生動(dòng)的例子來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是隱含其中的，對(duì)初中生來(lái)講，灌輸法教學(xué)已經(jīng)失去活力和市場(chǎng)，容易造成情緒對(duì)立，相反，生動(dòng)的案例會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)興趣，主動(dòng)參與。如在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)主要有三個(gè)，一是種子的結(jié)構(gòu)，二是種子萌發(fā)需要的外界條件，三是種子萌發(fā)的過(guò)程。要想達(dá)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，可以通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行。比如老師布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別用大豆、玉米，芒果的種子進(jìn)行萌芽，并在課堂上展示實(shí)驗(yàn)成果，通過(guò)這樣的展示，學(xué)生就可以完全掌握種子的基本結(jié)構(gòu)和不同種子的結(jié)構(gòu)區(qū)別，并將種子的萌發(fā)過(guò)程和需要的條件，通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)的布置，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和師生的討論，生動(dòng)的顯現(xiàn)。

三、留下懸疑，提升方向

生物學(xué)既是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，又是當(dāng)前的前沿學(xué)科，還有很多未知等到人類不斷解答，也有很多科學(xué)家對(duì)生物學(xué)探秘感興趣。初中教學(xué)除了完成基本知識(shí)的傳授外，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生生物興趣的培養(yǎng)，為選拔專業(yè)人才打基礎(chǔ)。案例教學(xué)就能完成這樣的教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。如在學(xué)習(xí)《生命起源和生物進(jìn)化》一章時(shí)，這個(gè)內(nèi)容本身就具有探索性，也是很多學(xué)生感興趣的。教師在授課時(shí)可以通過(guò)播放科技片，撰寫小論文等形式來(lái)完成這一節(jié)的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，比如以討論蝗蟲(chóng)的顏色和環(huán)境的關(guān)系這個(gè)案例來(lái)推進(jìn)課程。在水稻田中的蝗蟲(chóng)一般是綠色的，而在山上干旱地帶的蝗蟲(chóng)是土黃色的，是環(huán)境的顏色改變了蝗蟲(chóng)的顏色，還是蝗蟲(chóng)為適應(yīng)環(huán)境而改變了自己，還是其他別的原因？這些疑問(wèn)可以讓學(xué)生思考，給他們留下提升空間，促使他們刻苦鉆研，對(duì)生命起源、生物進(jìn)化產(chǎn)生興趣，從而能用科學(xué)的態(tài)度和方法為人類服務(wù)。

四、形成觀念，確立價(jià)值觀

生物學(xué)和人們的生活息息相關(guān)。將來(lái)怎么認(rèn)識(shí)生物，認(rèn)識(shí)環(huán)境能對(duì)整個(gè)世界產(chǎn)生影響，所以通過(guò)正確的生物學(xué)習(xí)可以形成正確的人生觀和價(jià)值觀，環(huán)境觀。如在學(xué)習(xí)《膳食指南與食品安全》一課時(shí)，學(xué)生需要掌握更多的膳食知識(shí)，健康知識(shí)，建立正確的食品安全觀。在上課時(shí)就可以穿插兩個(gè)案例，如我國(guó)肥胖率的大幅增加是什么原因造成的？有營(yíng)養(yǎng)加強(qiáng)的正面因素，更多的則是很多人的膳食不科學(xué)，大量攝入高脂肪食品造成的，這樣的案例很快將課題引出，在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。另一個(gè)案例就是轉(zhuǎn)基因食品的案例，這是世界食品安全的代表問(wèn)題，這個(gè)案例既有實(shí)際意義，也有討論一樣，結(jié)論的不確定性更讓課堂具有生動(dòng)性和開(kāi)放度，增加課堂效率。同理關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題和案例應(yīng)該是非常多的，都可以利用在生物教學(xué)中，如《關(guān)注生物圈》《環(huán)境在惡化》這樣的章節(jié)都是很好的素材，案例教學(xué)法都可以有效推廣。

案例教學(xué)是基礎(chǔ)教育的延續(xù)，但近來(lái)才得到開(kāi)發(fā)和提升的一直教學(xué)模式，應(yīng)該將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)保留下來(lái)，并與現(xiàn)代教學(xué)完美結(jié)合，尤其與現(xiàn)實(shí)中案例結(jié)合才具有教學(xué)推廣的價(jià)值。在初中生物教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用具有更好的可行性，能提高教學(xué)興趣度和教學(xué)效果，只要潛心研究，精心實(shí)踐，就能將案例教學(xué)應(yīng)用的更科學(xué)，更有效。

［1］李鳳偉.初中生物課堂模式分析，上海教育出版社，2014.6

［2］吳建軍.生物教學(xué)與探索，科學(xué)出版社，2014.7