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        案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析

        2016-03-15 03:27:15孫業(yè)貴
        科學(xué)中國(guó)人 2016年26期
        關(guān)鍵詞:蝗蟲(chóng)案例種子

        孫業(yè)貴

        遼寧省沈陽(yáng)市虹橋中學(xué)

        案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析

        孫業(yè)貴

        遼寧省沈陽(yáng)市虹橋中學(xué)

        案例教學(xué)早就滲透在基礎(chǔ)教育的日常教學(xué)中,尤其在初中的自然知識(shí)教學(xué)中更是普遍存在,當(dāng)前,在眾多的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)中,案例教學(xué)為充分挖掘出來(lái),并發(fā)揚(yáng)光大,在各科實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用,初中生物學(xué)科,因其學(xué)科的知識(shí)的廣泛性和生活化,更加適合案例教學(xué),并在不同層面取得不同效果。本文從不同價(jià)值的四個(gè)方面入手進(jìn)行論證,分析案例教學(xué)的應(yīng)用。

        科學(xué)態(tài)度;基礎(chǔ)知識(shí);懸疑;觀念形成

        一、培養(yǎng)態(tài)度,熱愛(ài)科學(xué)

        素質(zhì)教育的本質(zhì)不是傳授知識(shí),而是培養(yǎng)人才,不是教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,而是科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度。只有有了科學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度,才能學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,興趣濃厚,提高學(xué)習(xí)效果,才能達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度廣泛的存在課本教學(xué)中,如在七年級(jí)生物《探索生命的方法》一節(jié)中,有關(guān)于蚯蚓爬行方式的案例設(shè)計(jì),在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,一直體現(xiàn)了縝密的邏輯思維方式,問(wèn)題的提出,假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。蚯蚓是怎么爬行的?不同環(huán)境效果如何?這是很多人存在的疑問(wèn),帶著這樣的問(wèn)題上課,會(huì)讓學(xué)生興趣大增。我們都是知道蚯蚓是生活在土壤里,粗糙、濕潤(rùn)是基本特點(diǎn),那么如果在平滑環(huán)境是不是也能照樣爬行?比如玻璃平面。有了這個(gè)假設(shè),不能不去實(shí)驗(yàn),所以,要通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是不是成立。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:蚯蚓是通過(guò)身體肌肉的伸縮和剛毛的配合運(yùn)動(dòng)的,在粗糙的紙上剛毛能固定支撐身體,而在光滑的玻璃上,剛毛無(wú)法固定和支撐身體。這樣的邏輯思維方式有助于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        二、牢固知識(shí),優(yōu)化結(jié)構(gòu)

        打牢基礎(chǔ)和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是初中教學(xué)的重點(diǎn),打好基礎(chǔ)也是很多教師想得到的教學(xué)方法,在初中生物教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)法,練習(xí)法,合作學(xué)習(xí)等都是探討的主要學(xué)習(xí)方式,但案例法是效果最明顯,而且是隱藏性比較強(qiáng)的方式。因?yàn)榘咐旧砭褪侵R(shí)的集合體,通過(guò)實(shí)際的內(nèi)容和生動(dòng)的例子來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)是隱含其中的,對(duì)初中生來(lái)講,灌輸法教學(xué)已經(jīng)失去活力和市場(chǎng),容易造成情緒對(duì)立,相反,生動(dòng)的案例會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)興趣,主動(dòng)參與。如在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中,本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)主要有三個(gè),一是種子的結(jié)構(gòu),二是種子萌發(fā)需要的外界條件,三是種子萌發(fā)的過(guò)程。要想達(dá)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,可以通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行。比如老師布置一個(gè)實(shí)驗(yàn),分別用大豆、玉米,芒果的種子進(jìn)行萌芽,并在課堂上展示實(shí)驗(yàn)成果,通過(guò)這樣的展示,學(xué)生就可以完全掌握種子的基本結(jié)構(gòu)和不同種子的結(jié)構(gòu)區(qū)別,并將種子的萌發(fā)過(guò)程和需要的條件,通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)的布置,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和師生的討論,生動(dòng)的顯現(xiàn)。

        三、留下懸疑,提升方向

        生物學(xué)既是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科,又是當(dāng)前的前沿學(xué)科,還有很多未知等到人類不斷解答,也有很多科學(xué)家對(duì)生物學(xué)探秘感興趣。初中教學(xué)除了完成基本知識(shí)的傳授外,還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生生物興趣的培養(yǎng),為選拔專業(yè)人才打基礎(chǔ)。案例教學(xué)就能完成這樣的教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。如在學(xué)習(xí)《生命起源和生物進(jìn)化》一章時(shí),這個(gè)內(nèi)容本身就具有探索性,也是很多學(xué)生感興趣的。教師在授課時(shí)可以通過(guò)播放科技片,撰寫小論文等形式來(lái)完成這一節(jié)的學(xué)習(xí),也可以通過(guò)一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,比如以討論蝗蟲(chóng)的顏色和環(huán)境的關(guān)系這個(gè)案例來(lái)推進(jìn)課程。在水稻田中的蝗蟲(chóng)一般是綠色的,而在山上干旱地帶的蝗蟲(chóng)是土黃色的,是環(huán)境的顏色改變了蝗蟲(chóng)的顏色,還是蝗蟲(chóng)為適應(yīng)環(huán)境而改變了自己,還是其他別的原因?這些疑問(wèn)可以讓學(xué)生思考,給他們留下提升空間,促使他們刻苦鉆研,對(duì)生命起源、生物進(jìn)化產(chǎn)生興趣,從而能用科學(xué)的態(tài)度和方法為人類服務(wù)。

        四、形成觀念,確立價(jià)值觀

        生物學(xué)和人們的生活息息相關(guān)。將來(lái)怎么認(rèn)識(shí)生物,認(rèn)識(shí)環(huán)境能對(duì)整個(gè)世界產(chǎn)生影響,所以通過(guò)正確的生物學(xué)習(xí)可以形成正確的人生觀和價(jià)值觀,環(huán)境觀。如在學(xué)習(xí)《膳食指南與食品安全》一課時(shí),學(xué)生需要掌握更多的膳食知識(shí),健康知識(shí),建立正確的食品安全觀。在上課時(shí)就可以穿插兩個(gè)案例,如我國(guó)肥胖率的大幅增加是什么原因造成的?有營(yíng)養(yǎng)加強(qiáng)的正面因素,更多的則是很多人的膳食不科學(xué),大量攝入高脂肪食品造成的,這樣的案例很快將課題引出,在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。另一個(gè)案例就是轉(zhuǎn)基因食品的案例,這是世界食品安全的代表問(wèn)題,這個(gè)案例既有實(shí)際意義,也有討論一樣,結(jié)論的不確定性更讓課堂具有生動(dòng)性和開(kāi)放度,增加課堂效率。同理關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題和案例應(yīng)該是非常多的,都可以利用在生物教學(xué)中,如《關(guān)注生物圈》《環(huán)境在惡化》這樣的章節(jié)都是很好的素材,案例教學(xué)法都可以有效推廣。

        案例教學(xué)是基礎(chǔ)教育的延續(xù),但近來(lái)才得到開(kāi)發(fā)和提升的一直教學(xué)模式,應(yīng)該將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)保留下來(lái),并與現(xiàn)代教學(xué)完美結(jié)合,尤其與現(xiàn)實(shí)中案例結(jié)合才具有教學(xué)推廣的價(jià)值。在初中生物教學(xué)中,案例教學(xué)應(yīng)用具有更好的可行性,能提高教學(xué)興趣度和教學(xué)效果,只要潛心研究,精心實(shí)踐,就能將案例教學(xué)應(yīng)用的更科學(xué),更有效。

        [1]李鳳偉.初中生物課堂模式分析,上海教育出版社,2014.6

        [2]吳建軍.生物教學(xué)與探索,科學(xué)出版社,2014.7

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