吳偉++陳琳

摘 要：有人說(shuō)：好課是“磨”出來(lái)的，這是很有道理的。在“磨”課的時(shí)候，一般的做法是讓教師自主設(shè)計(jì)一種教法，進(jìn)行反復(fù)的試教。教師要對(duì)本輪磨課進(jìn)行反思，而聽(tīng)課者進(jìn)行討論，并對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，最終找出問(wèn)題所在并解決。如此在不斷的磨練中，教師自然會(huì)深切地感悟到：要上出一堂好課應(yīng)該考慮到各種因素。如此往復(fù)下去，何愁教學(xué)水平和教學(xué)智慧得不到提升呢？

關(guān)鍵詞：反復(fù)磨課；學(xué)號(hào)小人；教學(xué)活動(dòng)

一、活動(dòng)背景

今年五月，我很榮幸能夠參與到佳佳協(xié)作組的片級(jí)展示活動(dòng)中。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，要執(zhí)教數(shù)活動(dòng)，所以我對(duì)適合大班下學(xué)期幼兒的成熟的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全面的搜集和網(wǎng)羅。在領(lǐng)導(dǎo)們的肯定下，最終選擇了盧世軼老師的“學(xué)號(hào)小人”。

“學(xué)號(hào)小人”作為一則成熟的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在環(huán)節(jié)方面已經(jīng)不需要做過(guò)多的改動(dòng)，重要的是能較好地理解學(xué)與教之間的關(guān)系，演繹好這個(gè)活動(dòng)。

二、初嘗試——關(guān)注教

在決定演繹“學(xué)號(hào)小人”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心的壓力還是很大的，尤其是在第一次試教的過(guò)程中，看似流暢的課堂教學(xué)流程卻暴露出許多教師教學(xué)行為上的弊端：孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的欲望明顯不足，尤其是在處理重難點(diǎn)時(shí)，老師教得多、抓得牢，幼兒發(fā)現(xiàn)少、學(xué)得死。分析原因：（1）忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程，追求完美答案，扼殺了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、推理、判斷；（2）教師本身對(duì)教材的理解片面，只是一味地模仿盧老師的教學(xué)過(guò)程，而缺少思考教師教學(xué)背后所隱含的教育理念，所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)不在教師預(yù)設(shè)范圍中的學(xué)習(xí)行為時(shí)，要么手足無(wú)措不知如何回應(yīng)，要么就是出現(xiàn)簡(jiǎn)單告知的教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象；（3）在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，當(dāng)某一幼兒的答案和教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案相似時(shí)，我就猶如抓到了救命稻草，誤以為幼兒都懂了。

教師干預(yù)多、控制多，兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，讓《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念成為一句空話。

第一次試教過(guò)后，我體會(huì)到：雖然我對(duì)教案有了一定的了解，但是并沒(méi)有做到完全內(nèi)化，在提問(wèn)和表達(dá)方面有所欠缺，無(wú)法調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)的積極性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。此時(shí)，我的領(lǐng)導(dǎo)老師們給予了我鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助我分析不足之處，指導(dǎo)我如何處理和演繹整個(gè)活動(dòng)。

帶著領(lǐng)導(dǎo)老師們給予的經(jīng)驗(yàn)和幫助，我開(kāi)始了第二次試教，并在公開(kāi)活動(dòng)前，特意關(guān)注了本班幼兒對(duì)于學(xué)號(hào)的多方經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)談話、討論、詢問(wèn)等方式，了解了幼兒對(duì)學(xué)號(hào)的興趣，也通過(guò)平時(shí)的練習(xí)和潛移默化的反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練幼兒對(duì)學(xué)號(hào)的記憶，在平時(shí)的點(diǎn)名活動(dòng)中也運(yùn)用點(diǎn)學(xué)號(hào)的方式來(lái)完成。

但是在第二次試教時(shí)，還是出現(xiàn)了問(wèn)題。在執(zhí)教的過(guò)程中，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的新行為，我表現(xiàn)得不夠淡定。在交流此問(wèn)題時(shí)，鐘老師告訴我：在執(zhí)教數(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，不要怕有問(wèn)題。越是出現(xiàn)問(wèn)題，碰撞的火花才更絢爛。我要做的是想辦法引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地去解決問(wèn)題，把問(wèn)題拋給孩子們。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“我們要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！?/p>

三、再嘗試——關(guān)注學(xué)與教

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”

（1）翻版成熟的數(shù)活動(dòng)，首先要吃透原教師的設(shè)計(jì)意圖，理解活動(dòng)目標(biāo)，熟悉活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。另外，在演繹成熟教案的過(guò)程中要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)我們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中更要注意。

在一次次的試教及在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的改變上，我認(rèn)識(shí)到了：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是紐帶，是活動(dòng)中師幼間交流的主要工具，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言表述會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（2）教具準(zhǔn)備，活動(dòng)中盧老師用了一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，卻非常有效，那就是自制的“帶箭頭的直線”。教具極其簡(jiǎn)單，卻在上面創(chuàng)造性地演繹了豐富的數(shù)學(xué)教育元素。這樣簡(jiǎn)潔而不失智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常值得欣賞的。

（3）組織教學(xué)，雖然活動(dòng)前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，但活動(dòng)前還是免不了要擔(dān)心，孩子們會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣嗎？孩子們能回答我提出的問(wèn)題嗎？事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)十分感興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，觀摩此次活動(dòng)的老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，認(rèn)為我在處理活動(dòng)的重點(diǎn)方面過(guò)于急躁，把控太緊。

這些問(wèn)題都是我今后在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該避免的錯(cuò)誤，必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則，使整個(gè)活動(dòng)更有價(jià)值地展開(kāi)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)要讓幼兒有探究的機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是要讓幼兒學(xué)會(huì)思維的方法，所以，在活動(dòng)中，教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹挥杏變河H自探究，他才能學(xué)會(huì)思考、辯證，最終獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)歷過(guò)這次的公開(kāi)活動(dòng)，我收獲良多，真切地感受到：從整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)到開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)原來(lái)在觀摩名師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，覺(jué)得如此流暢與成功，但真正自己在嘗試時(shí)才明白這樣一句話“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”??！然而，不管自己成功與否，都從中學(xué)到了很多很多，知道了自己存在的不足，明確了自己需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

范萍.幼兒園磨課活動(dòng)價(jià)值談[J].小學(xué)教學(xué)：教師版，2014（04）.

編輯 溫雪蓮