林曉丹

美術(shù)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)課程，是促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要途徑之一。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意其教學(xué)方法和教學(xué)效率的改進(jìn)與提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況，就地取材，以便提高學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造能力。

教師可以根據(jù)不同的課型、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性的情境啟導(dǎo)策略，以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)挖掘素材，切入景致，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一開始就能找到“感覺(jué)”，并積極投入其中，有了情感的驅(qū)動(dòng)，想象的展開，加上學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，便可以很快在看、聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、做的過(guò)程中掌握知識(shí)技能，逐漸形成對(duì)美術(shù)的熱情，培養(yǎng)各方面的能力，接受美術(shù)熏陶。作為一名多年從事美術(shù)教學(xué)工作的教師，我認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)的興趣”在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)故事情境

目前在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象依然存在，然而教師在教學(xué)方法上的不當(dāng)則是造成這種現(xiàn)象的重要原因。美術(shù)課程包含內(nèi)容廣泛，學(xué)生并非對(duì)所有的內(nèi)容都感興趣，而是有自己的興趣點(diǎn)，這就要求教師大致掌握學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做到“對(duì)癥下藥”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師照本宣科，對(duì)待書本上的知識(shí)只是單調(diào)地講解，久而久之，學(xué)生自然就失去了這門課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而造成了“教師應(yīng)付學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的現(xiàn)象。對(duì)于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師應(yīng)該耐心仔細(xì)地講解，并配以生動(dòng)有趣的例子，吸引學(xué)生的注意力，才便于學(xué)生理解與吸收。因此，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)故事情境。

故事是低年級(jí)學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)的，也最能吸引學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們可以將教學(xué)的要點(diǎn)貫穿于整個(gè)故事情境中，通過(guò)故事導(dǎo)入、語(yǔ)言的描繪來(lái)表現(xiàn)情境，使學(xué)生同時(shí)融入其中，感受主人公的喜怒哀樂(lè)，以有利于學(xué)生發(fā)散性思維的拓展和延伸。

在二年級(jí)下學(xué)期教材想象畫《小鳥找家》一課中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的故事情境：一天早上，小鳥告別媽媽到森林里去玩，天黑了，下起了大雨，小鳥迷路了找不到家了，急得嗚嗚嗚哭起來(lái)，它該怎么辦呢？大家給它想想辦法好嗎？這時(shí)，孩子們充分展示了他們的想象天賦，有的說(shuō)，他可以請(qǐng)螢火蟲、小星星來(lái)幫忙；有的說(shuō)我打著手電筒幫它找家；有的說(shuō)應(yīng)該打110請(qǐng)警察叔叔幫它找家；有的說(shuō)帶它去找森林爺爺，他會(huì)想出好辦法的。接著，他們就把自己的想法展現(xiàn)在畫紙上，小鳥傷心的樣子和大家著急的表情生動(dòng)地展現(xiàn)在畫面中，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想象力。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)表演情境

新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

對(duì)于繪畫方面，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)步驟，先對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行分析講解，再指導(dǎo)學(xué)生繪畫，對(duì)于個(gè)別領(lǐng)悟能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師不能棄之不管，應(yīng)從多層次、多方面啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠充分理解教師的意圖，從而順利完成教師布置的課堂任務(wù)。

學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，特別是低年級(jí)的孩子們。當(dāng)老師和幾個(gè)學(xué)生戴著有趣的面具活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生早已被這一情境感染了，他們迫不及待地想制作并戴上自己喜歡的各種形象的面具加入隊(duì)伍中來(lái)，手工課“猜猜我是誰(shuí)”就是如此，學(xué)生戴上自己制作的小動(dòng)物面具、神話故事中的人物面具等，就變成了各種各樣的小動(dòng)物、小精靈、神話人物，他們自由自在地表演著自己的角色，并且做得認(rèn)真，玩得開心，真正做到了在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

三、教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境

進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新成為整個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的關(guān)鍵詞匯。只有擁有創(chuàng)新型人才，國(guó)家的生產(chǎn)力水平才能大幅度提高，社會(huì)才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。作為最能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的美術(shù)課，教師應(yīng)盡可能地利用身邊的資源，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。因此，美術(shù)教學(xué)除了應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)之外，更多的應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面。

在需要學(xué)生實(shí)踐的課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)首先備好課。將需要?jiǎng)邮种谱鞯墓に嚻酚H自實(shí)踐，并對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行自我講解，做到心中有數(shù)。對(duì)在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析思考并加以解決。只有這樣，教師才能在課堂上做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)把握得當(dāng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出正確有效的解答。

馬克思的美學(xué)觀告訴我們：“美的根源不是人的主觀感受，而是人的社會(huì)實(shí)踐?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不同的生活角色，對(duì)理解教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體實(shí)踐意識(shí)特別有效。如教學(xué)“紙殼變家具”一課中，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：以各小組為單位組成一個(gè)小家庭，自己制作多種用具，有的用卡紙制作沙發(fā)、有的用紙殼制作床，有的用紙殼制作電視，各小組成員分別邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)家里做客，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)觀察、分析，并把這樣的情境深深地印在自己的腦海里，在學(xué)習(xí)第二課時(shí)，學(xué)生腦子里有了繪畫的素材，畫面安排也變得簡(jiǎn)單了，由于學(xué)生的觀察角度不同，表現(xiàn)起來(lái)就具有自己的特色。

四、教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對(duì)同一題材的表現(xiàn)也不同。因此在美術(shù)課的最后幾分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行互評(píng)、互議，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，達(dá)到主動(dòng)探索、共同提高的目的。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，也為小組團(tuán)體的榮譽(yù)負(fù)責(zé)，學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及與他人之間的交流能力得到提高。

教師不能一味地以教學(xué)大綱的進(jìn)度為準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)進(jìn)度。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐哪承┪幕厣m當(dāng)?shù)卦黾右恍┲v解內(nèi)容。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也方便教師全面有效地進(jìn)行備課。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的意義，并加以利用。美術(shù)課程是一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程。學(xué)生從教師的講解中學(xué)到了知識(shí)，教師從學(xué)生的作品中獲得了靈感。因此，教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從而形成良性循環(huán)。

作為新時(shí)期的教育工作者，我們不能用過(guò)去的知識(shí)來(lái)教今天的學(xué)生去應(yīng)付明天的社會(huì)。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，提高自身的知識(shí)水平。只要這樣才能做到有的放矢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)需要的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王大根.美術(shù)教案設(shè)計(jì)[M].上海人民美術(shù)出版社，2007.

編輯 李建軍