張菊香

【摘 要】什么樣的公開課才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課？我認為從“主導作用”的教師和“主體地位”的學生兩個角度來分析。我以兩節(jié)英語優(yōu)質(zhì)課中的特亮點來和大家分享一下。有了張俊華博士的建構課堂文化的行動“課堂14問”的指引，我們教師有了追求的方向。

【關鍵詞】課堂14問;主導作用;主體地位;英語優(yōu)質(zhì)課中的特亮點

我校是高港區(qū)優(yōu)質(zhì)化工程之一的學校。按照區(qū)教育局領導和學校領導的要求，我校每個班每節(jié)課都要求執(zhí)行張俊華博士的建構課堂文化的行動“課堂14問”：諸如“你微笑了嗎？”“你的語言優(yōu)美嗎？”“你挖掘了知識背后隱藏的價值觀和精神嗎？”“你是課堂的導演嗎？”“你是課堂的協(xié)調(diào)者嗎？”“學生是你課堂的主角嗎？”“你講解的時間在20分鐘內(nèi)嗎？”“體現(xiàn)了少教多學嗎？”……

一學年快結束了，我學校的各學科老師都上了同課異構的課，聽課老師們用課堂十四問的標準來評價這些課，我初步總結了具備什么特點的課才是一節(jié)成功的公開課。

我認為從“主導作用”的教師和“主體地位”的學生兩個角度來分析。一方面“主導作用”的教師（“你是課堂的導演嗎？”）應該有標準的語音語調(diào)（“你的語言優(yōu)美嗎？”）;應該具備熟練駕馭課堂的能力（“你是課堂的協(xié)調(diào)者嗎？”）;有益于開發(fā)學生心智的課堂教學設計——課堂上，教師們除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段外，更重要的是處理好教學的各個環(huán)節(jié)，既有引人入勝的開頭，又有高潮迭起的中場，還有畫龍點睛的結尾，更有開啟學生發(fā)散性思維的升華。另一方面“主體地位”的學生指的是在課堂上讓學生先自主學習，有效開展同桌交流、小組討論等學生活動，尊重學生的主體地位，體現(xiàn)“體驗、實踐、參與、合作與交流”的新課程理念。

下面我以兩節(jié)英語優(yōu)質(zhì)課中的特亮點來和大家分享一下。首先我介紹一節(jié)讓我受益匪淺的一節(jié)課——2013年7月8日，上海市奉賢區(qū)育秀實驗學校徐波老師的課。上課的內(nèi)容是牛津初中英語9A Unit 1 Star Signs Reading第一課時。課文一共介紹了12個星座以及相同星座下人的性格特征，全篇文本出現(xiàn)的句型基本上就是兩種：You are a + adj. + person或You are +adj.。所以整個文章處理的落腳點就在描述人的characters，即形容詞的學習使用上。徐老師并沒有就形容詞講形容詞，而是以發(fā)散思維的方式由很多的名詞推導出形容詞。如：

confidence-confident，energy-energetic，create-creative，power-powerful…在羅列出這一系列的形容詞后，徐老師設計了大量的活動鞏固、夯實所學形容詞。如通過憨豆先生生動的面部表情讓學生read and speak，讓學生自由說出curious、stubborn、outgoing等許多描述人的性格的形容詞。徐老師把這些需掌握的生詞放到不同的情境中讓學生讀、體會、運用，并不時糾正讀音，知識的輸入做得非常到位。所以在后半部分學生知識輸出的時候情況就特別好，因為學生有話可說。

徐老師順利地完成了教學任務，徐老師熟練的課堂駕馭力令聽課的老師們贊嘆不已。徐老師在十二星座的講授中并沒有一一向?qū)W生講解，在引導學生學習了4個星座Cancer、Libra、Scorpio、Aries后，給學生留出了大量的課堂時間，讓學生自主學習。但并不是讓他們放任自流，徐老師創(chuàng)設了學生自主學習的條件，提供了學習的語言材料，并使學生能駕馭這些材料。如在學生對話部分給出了適當?shù)囊龑В篗y star sign is… I am… I like to… （But sometimes I…）降低難度，面向全體，同時又很適度。

我總結了本節(jié)課的特亮點：“能讓學生能真正學到東西”（—— “學生是你課堂的主角嗎？”“學生主動訓練、思考超過25分鐘嗎？”）和“課堂節(jié)奏快慢有序、張弛有度”—— （“你講解的時間在20分鐘內(nèi)嗎？”“體現(xiàn)了少教多學嗎？”）。讓我佩服的是徐老師做到了這兩點。

還有一節(jié)8A Unit 3 Integrated Skills課，這是一個成功的聽說課。本節(jié)課旨在鍛煉學生聽、說英語的能力，提高學生英語綜合素養(yǎng)。在教學目標的設定上，上課老師注重對學生聽力技巧的講授，做到聽前閱讀信息、猜測聽力內(nèi)容，聽中仔細聆聽、抓住重點，聽后整體梳理、練習鞏固。亮點之一，將較長較難的聽力材料分層、分類，讓每個學生都能真正參與到課堂中來。亮點之二，該老師注重對學生語音語調(diào)的糾正，讓學生先跟讀錄音后再兩兩操練朗讀，爭取讓每個學生都能讀出英語，不學“啞巴英語”。亮點之三，整節(jié)課以姚明這條線貫穿始終，設置關卡讓學生闖五關斬六將，最終達成學習目標，同樣也激發(fā)了學生的積極性，總體符合初二學生的認知特點?？傊?，該老師在課堂中一直充當引導者的角色，真正讓學生參與其中，成為課堂的主體;學生能積極參與活動，有發(fā)散思維的訓練，能夠高效地吸收知識。

“你講解的時間在20分鐘內(nèi)嗎？”“體現(xiàn)了少教多學嗎？”——我們老師要經(jīng)常反思自己的課堂教學：在課堂上，學生會的知識點，老師就不講;班上有些學生會，有些學生不會的知識點，讓會的學生講給不會的學生聽;而老師講的是大多數(shù)學生不能自主學會的內(nèi)容。

有了張俊華博士的建構課堂文化的行動“課堂14問”的指引，我們教師有了追求的方向。今后我將以“課堂14問”為抓手，精心設計以學生為主體的教學設計，充分發(fā)揮主導作用，突出學生的主體地位，力求構建一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。