曹愛(ài)華

【摘 要】如今，教育進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”、“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，不一而足。最初，筆者只對(duì)“微課”有所了解，總覺(jué)得“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”是更為“高大上”的東西。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教學(xué)條件來(lái)說(shuō)，那是遙不可及的高端產(chǎn)品。但前些天，和朋友聊起最近在教學(xué)上所做的事情，朋友驚訝地問(wèn)：你這是在做“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎！于是，上網(wǎng)查看“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)介紹，覺(jué)得自己最近在教學(xué)上所采取的一些做法，算是歪打正著了。在比較了網(wǎng)絡(luò)上的案例后，覺(jué)得自己的這些做法，可算是在既沒(méi)有必備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介，也不需具備熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師和學(xué)生們只要一部可以上網(wǎng)的手機(jī)，就可以施行的英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)案例！

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn);課堂;口語(yǔ)訓(xùn)練;習(xí)題講評(píng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”之口語(yǔ)訓(xùn)練篇

長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)人都在抱怨中國(guó)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。在實(shí)際教學(xué)中，我們也深知，即便是筆試能力強(qiáng)的學(xué)生，口語(yǔ)發(fā)音地道的也為數(shù)很少。為了改變這樣的狀況，相關(guān)教育部門(mén)也是想盡辦法，在各種考試中加入了對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力能力的考查，以期望改善這樣的狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，無(wú)論從時(shí)間還是條件上，都對(duì)學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練有著很大的限制。于是那些口語(yǔ)聽(tīng)力能力的測(cè)試，也只能是臨時(shí)抱佛腳的應(yīng)試而已，完全變了味。

我們知道，傳統(tǒng)課堂45分鐘，大多數(shù)教師們用于講練知識(shí)點(diǎn)都不夠，根本談不上放慢節(jié)奏，讓學(xué)生一遍遍地聽(tīng)錄音來(lái)模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ);即便有教師能做到課堂上拿出一部分時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)錄音指導(dǎo)口語(yǔ)，但要求做到在課堂45分鐘里聽(tīng)到每個(gè)孩子的口語(yǔ)發(fā)音，是件絕不可能的事情。

與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冎腊炎约豪首x課文的錄音上傳群中共享后，班上所有其他的學(xué)生甚至是學(xué)生家長(zhǎng)都能聽(tīng)到。若朗讀得不夠好，自己也會(huì)不好意思的。這樣也成功地督促每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行自我加壓、自我監(jiān)督。而且，在傳統(tǒng)課堂上，也不可能做到人人每堂課都能發(fā)言，但現(xiàn)在每個(gè)人都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，也鍛煉了某些性格內(nèi)向?qū)W生們的膽量。

對(duì)于教師而言，成功解決了課堂上沒(méi)充足時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)錄音訓(xùn)練口語(yǔ)的問(wèn)題，而且傳統(tǒng)課堂上原本絕不可能每堂課都能聽(tīng)到每個(gè)學(xué)生的朗讀，但現(xiàn)在卻可以擺脫時(shí)空限制，隨時(shí)隨地點(diǎn)擊收聽(tīng)學(xué)生們發(fā)到群里的課文朗讀錄音了。要求再高一點(diǎn)的教師，還可以針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行短信點(diǎn)評(píng)，或第二天在課堂上針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。實(shí)可謂一舉多得！

“翻轉(zhuǎn)課堂”之習(xí)題評(píng)講篇

眾所周知，英語(yǔ)試卷中對(duì)于閱讀能力的考查占有相當(dāng)大的比重。如南通市中考英語(yǔ)總分150分，除去30-40分的基礎(chǔ)試題外，其余都是針對(duì)閱讀能力水平的考查。而我們平時(shí)的習(xí)題講評(píng)課，要把一部分的時(shí)間花在基礎(chǔ)題的講解上。但更令教師憂心的是：課堂上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著較大的差異。基礎(chǔ)好的同學(xué)答題正確率高，即使是做錯(cuò)的題目，大部分在知道正確答案后，自己就能夠反思理解了;可基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，課堂上對(duì)于老師的講解是要花多一些的時(shí)間讓自己思考內(nèi)化的，傳統(tǒng)課堂的節(jié)奏卻不可控制;還有部分人在課堂上容易走神的或反應(yīng)比較慢的學(xué)生聽(tīng)課效率就更低了。所以傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課，往往45分鐘下來(lái)，常常是收效甚微的。

為了解決習(xí)題講評(píng)課上的時(shí)間利用率問(wèn)題，教師可以把習(xí)題練習(xí)上的基礎(chǔ)題，以說(shuō)題的方式，逐題把解題思路錄音下來(lái)，上傳到群共享。這樣，原本一晃而過(guò)不留痕跡的課堂教學(xué)，得以在網(wǎng)絡(luò)中做到無(wú)限停留。這樣我們就可以把寶貴的課堂45分鐘充分利用在更為重要的閱讀能力訓(xùn)練上。事實(shí)上，一旦把簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)題“翻轉(zhuǎn)”到課后解決，課堂效率就必然會(huì)大幅提升。

對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，做完作業(yè)就可以點(diǎn)開(kāi)收聽(tīng)教師習(xí)題講解的錄音，得到及時(shí)的反饋，不再需要拖延到第二天課堂上。更為重要的是，基礎(chǔ)好的學(xué)生有時(shí)間去體悟教師解決問(wèn)題的思維方式;基礎(chǔ)薄弱的、反應(yīng)慢的或是課堂要走神的學(xué)生還可以反復(fù)收聽(tīng)，或是隨時(shí)暫停錄音摘記下重要的知識(shí)信息。

另外，對(duì)于家長(zhǎng)而言，如果有心的話，也可以在家里就能觀察到孩子聽(tīng)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。原來(lái)家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)詢問(wèn)的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)情況是否良好等，而現(xiàn)在這些已不再是重要的問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，不但“翻轉(zhuǎn)”了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。

教學(xué)實(shí)踐中，教師還會(huì)有一個(gè)重要的收獲，即在次日收上來(lái)的作業(yè)中，通過(guò)檢查學(xué)生的摘錄重要信息的情況，可以掌握他們的問(wèn)題所在，因?yàn)閷?shí)際操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些成績(jī)不夠好的孩子，所摘記的筆記不夠完整或甚至是由錯(cuò)誤的。而這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)于我們家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)都相當(dāng)重要，其不但可以幫助我們查找發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)癥結(jié)，更有助于我們因材施教。以上這一切，恰恰是我們傳統(tǒng)課堂都沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的。

顯而易見(jiàn)，如此的翻轉(zhuǎn)課堂，將有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度，使其能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能配合教師采取一定的干預(yù)措施，有利于形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，其有效解決了由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾造成的在課堂時(shí)間花費(fèi)大量的時(shí)間過(guò)度講授信息、傳遞知識(shí)低效等問(wèn)題。

一言以蔽之，如此的翻轉(zhuǎn)課堂，是更人性化的課堂，學(xué)生成為真正的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]開(kāi)普希 托德·維特克爾.《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》[美].中國(guó)青年出版社，2015年1月第1版